农村小学数学实施分层教学的实践研究

王金虎

摘要：在农村地区的小学中，存在着学生能力差异较大、学习水平参差不齐的问题，而如何有效解决问题则是教师在教学中应认真思考的重要课题.在数学课堂上，教师可借助分层教学法与数学课堂的融合，从教学准备、内容设计、课后巩固、及时反馈四个方面入手实施分层教学活动，在尊重学生差异的前提下，降低学生间的认知差异、提高学生的学习水平，促进不同能力的学生实现数学能力的进步.

关键词：农村小学；数学教学；分层教学在许多农村地区，由于学生家庭环境的影响，使得学生在认知水平与理解能力等方面存在一定的差距，而这种差距会影响学生对知识的认知与理解.特别是在学习数学知识时，数学学科本身就具备较强的逻辑性与抽象性，会进一步加大学生间的差距.基于此，为了降低学生间的差异，提高学生的数学能力，教师会采用分层教学法开展教学活动，让不同能力的学生都能够实现学习能力的进步与学习水平的提升.

1农村小学数学实施分层教学的实践意义在农村小学中，许多学生对数学知识的认知是抽象的、枯燥的，再加上学生整体能力偏低，导致教师采用的传统教学手段无法发挥效用，甚至会产生相反的效果.为了转变这种局面，数学教师可以思考如何有效实施分层教学法.对于农村小学的数学课堂而言，采用分层教学法可以做到对学生、对教学内容等多方面的分层，从而使学生能够在自己的能力范围内实现数学能力的逐步提升［1］.同时，分层教学法的运用，可以有效降低学生间的认知差异、理解差异，让每一个学生都能够在自己的认知中理解数学知识，完成相应的数学题目练习.只有这样，学生才能在循序渐进的学习中实现数学能力的进步，实现数学学习效率的提升.所以，农村小学数学教师应重点思考如何借助对分层教学法的使用，对学生进行切实有效的练习，提高学生的数学综合素质.

2农村小学数学实施分层教学的实践方法2.1立足学生，做好分层教学准备分层教学法的实施，需要先对学生进行分层，即根据学生的学习能力，将学生划分为A、B、C三个不同层次.这样做的目的有两个：一是推动教师加强对学生学情的把握，实现精准教学；二是在给学生分层时，教师能够进一步知晓不同学生的差异点，便于在后续教学中对学生进行针对性的学习训练.基于此，教师可以通过日常与学生的接触以及每一次课堂教学活动的开展，记录下学生真实的学习情况，从而为分层教学做好准备.

具体来讲，教师可以根据学生的实际情况对其进行以下层次的划分：A层——学生整体能力较强.对于本层的学生而言，独立自主学习是基本要求，需要通过自己的主观能动性积极完成教师布置的任务，并可以运用自己的数学能力给予其他同学帮助.B层——学生整体能力处于中下水平.在本层中的学生，可以对教师讲解的知识内容做到有效理解，但在完成任务的过程中，需要教师进行适当点拨与督促，才能做到对任务的高效完成.C层——学生整体能力处于较弱水平.在本层次中的学生，学习能力较弱，存在基础知识理解困难，基础知识记忆不牢固等问题，需要教师在教学中给予重点关注，帮助这部分学生养成良好的学习习惯，做到知识的扎实掌握.比如说，在学习苏教版数学五年级下册第一单元《简易方程》时，教师便需要根据学生的真实水平有效讲解知识内容.如在学习“等式的性质和解方程”这部分知识时，A层次的学生可以通过自主学习做到对知识的认知与练习，而对于B层次与C层次的学生，则需要教师进行关注与点拨.具体而言，教师可以在讲解“等式的性质”时，详细介绍什么是等式的性质，并借助习题帮助C层次的学生进行深入理解，而B层次的学生则可以在听讲的过程中解决自己遇到的问题，这样既做到了对学生的分层教学，也提高了数学课堂的教学效率.

因此，在农村小学数学课堂实施分层教学时，教师需要重视对学生的分层，帮助学生打牢基础知识，在此基础上逐步对学生进行能力的锻炼，让学生实现能力进阶.

2.2立足课堂，做好内容分层设计在了解学生学情的基础上，教师可以对教学内容进行分层设计.在分层设计教学内容时，教师需要从教学目标、教学内容呈现、内容难易度等多个角度进行分层设计，确保学生在课堂中，能够实现对数学知识的有效认知与掌握.此外，对课堂教学内容进行分层设计，对学生能力的进阶有一定的优势.具体而言，课堂学习是以基础知识掌握为主，教师所开展的教学活动也是以筑牢学生基础为主，故而不同水平的学生都应做到扎实掌握基础知识，而后再进行能力的分层进步.

以苏教版数学五年级下册第二单元《折线统计图》为例.在本单元的学习中，為了确保分层教学法能够更好地落实，教师需要从整体教学的角度对数学内容进行分层设计，如教学目标、教学内容等.首先，根据单元教学内容来看，学生需要完成三个方面的知识学习：其一是掌握单式折线统计图及其运用；其二是复式折线统计图及其运用；其三是折线统计图练习.在明确上述三部分内容后，教师便可以继续分层安排教学内容.如在学习“单式折线统计图”时，不同能力水平的学生分别需要掌握以下知识内容：C层水平的学生：认识简单的折线统计图，知晓统计图的结构，掌握统计图的特点，争取做到对基础知识的有效记忆；B层水平的学生：能够结合具体的数据制作单式折线统计图，认识到统计图与生活实际的关联，能够运用统计图进行简单的分析或预测，初步建立统计观念；A层水平的学生：应能够自主运用统计图解决实际问题，扎实掌握与运用关于统计图的知识内容，并且帮助能力较弱的学生完成基础知识的学习.

根据上述对“单式折线统计图”教学内容的分层，不同层级的学生应保证积极掌握自己能力范围的知识内容，扎实掌握基础知识，这样的分层教学设计才能最大化地发挥效用，促进学生数学学习水平的进步.

2.3立足作业，做好课后分层巩固在对农村学生进行分层教学时，教师需要重视课后巩固对学生打牢基础、提升能力的重要意义.一般而言，课堂知识的学习是学生掌握基础知识的重要场所，而课后习题的练习则是学生巩固知识的重要手段［2］.因此，教师需要对课后习题进行分层设计，帮助学生完成知识的巩固，让学生能够在分层练习中实现数学能力的有效提升.

以上文中讲到的“单式折线统计图”为例.在完成基础知识的学习后，学生们应根据教师设计的层级教学内容安排，做到对知识的及时掌握.在此基础上，教师应借助布置的课后作业推动学生进一步实现对知识认知与掌握.在布置课后作业时，教师可以进行以下形式的分层设计：

基础过关类题目：1. 折线统计图的优点；2. 折线统计图与条形统计图的区别；3. 举例生活中常见的折线统计图.

能力闯关类题目：1. 你会用哪种统计图表示以下数据内容，分析后请画出相应的统计图：某村2022年栽种的几种主要粮食产量为稻谷500吨、小麦700吨、玉米350吨、大豆300吨、马铃薯450吨.2. 请根据下面的病人体温记录折线图回答问题.

（1） 护士给病人测量体温的间隔时间是多久？

（2） 病人在4月8日12时的体温是多少？

（3） 病人的体温在哪段时间里下降得最快？哪段时间里比较稳定？

（4） 体温折线图中，37°体温处的虚线具体表示什么？

（5） 根据体温折线图中的数据看，该病人的病情处于什么情况？变好还是变坏？请说明理由.

在上述布置的题目中，基础过关类的题目主要是帮助C层次的学生再一次认知与掌握基础知识，促进其对知识的记忆，而能力闯关类题目则有助于B层与A层学生进行能力提升，鞏固学习水平，同时C层的学生也应尝试能力闯关类题目，给自己机会，让自身的能力实现有效进步.

2.4立足评价，做好及时分层反馈在分层教学中，教师不仅要对教学内容与课后习题进行分层设计，还需要重视对教学评价的分层设计.具体来讲，在教学活动中，由于学生能力水平的不同，其对数学问题的回答也会存在一定的差异，而面对这种差异的存在，教师需要进行具体情况具体分析，给出具有针对性的评价与建议，让学生可以发现自己的优势与不足，从而做到有目的性地学习与调整.

以上文提及的《折线统计图》为例.在单元课程学习中，教师需要借助分层教学活动的开展，记录学生的学习表现，并对学生进行及时有效的分层评价.如在对C层的学生进行提问与互动时，教师应以鼓励性的评价为主.以学生回答二（三）中的基础过关类题目为示例，如果C层的学生没有给出正确的答案，或者是接近正确答案的回答，教师可以对其进行适当的引导，帮助学生回忆起课堂中对这部分知识的学习，让学生能够依靠自己的能力给出准确的答案.这时，教师便需要给予学生鼓励，让学生能够在放松的状态下回忆起知识点，并且在学生给出答案时，教师要给予学生肯定，从而增加学生的信心.而在面对B层或A层的学生时，教师便可以根据学生的具体情况给予适当的学习建议，对其进行适当点拨，从而推动学生进步.

因此，在农村小学数学课堂上，教师需要重视对学生的分层教学评价，做到给予每一个参与教学的学生及时的评价反馈，这样能够在增强学生自信心的同时，帮助学生扎实掌握知识、提升能力.

3结束语综上所述，在农村小学中，学生数学能力的进步，不仅是学生扎实掌握数学知识的体现，也是分层教学法有效性的重要体现.教师应从教学准备、内容设计、课后巩固、及时反馈四个方面入手，将分层教学贯穿教学始终，让学生能够借助分层学习，筑牢数学知识基础，提高数学学习能力，有效降低与同学间的差异，从而做到在强化学习能力时，实现数学综合素养的进步.参考文献：

［1］ 薛皎娇.小学数学教学中分层教学模式的应用分析［J］.数学学习与研究，2022（29）：119121.

［2］ 骆圣淇.农村小学数学分层教学研究［J］.数学学习与研究，2022（4）：8284.