小学数学课堂有效导入研究

黄舟　黄官亚

摘要：有效课堂需要有效的课堂导入.课堂导入有直接导入、问题导入、趣味导入、以旧引新导入、联系生活导入、诗词儿歌导入、数学史导入等方式.小学数学课堂导入需要根据数学学习内容、小学生学习特点选择一定的导入方法，并且选择方法时要坚持激趣性、科学性、启发性、生活性和问题性原则.

关键词：小学数学；课堂导入；方法；原则良好的开端是成功的一半.快速把学生的注意力吸引到课堂上来，对一节课成功至关重要.课堂导入是教学的起始，犹如戏曲的引子，可以引起学生的注意和兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，利于小学生积极进入学习状态；同时，它在新旧数学知识之间起到承上启下的作用，从而引导学生温故而知新.选择合适的课堂导入方法，是小学数学教学中非常重要且值得探讨的课题.

1小学数学课堂导入常用方法面对不同的教学对象和教学内容，部分数学教育工作者探索出了一些有效的导入方法，笔者结合自己的实践将之概况总结如下.

1.1直接导入直接导入是一种比较常见的导入方法，适合教学内容比较理性，逻辑性比较强的学习内容.它指的是教师根据教学主题和目标开门见山直接了当地告诉学生本节课的学习内容.这种导入能够迅速引导学生锁定学习内容，快速进入学习状态，提高学习的效率和质量.小学阶段一般使用直接导入方法不多，但是随着年级升高，学生学习定力增强，使用直接导入相对会有所增加.

1.2问题导入小学生的思维通常从解决某个问题或者需要应对某种困难开始.小学生对未知世界充满好奇心和探究欲，教师在课堂导入环节要充分利用学生这一特点，抛给学生一个富有启发性或需要解决的问题，引发学生的好奇心，促使他们积极思考解决办法.

1.3趣味导入“学习的最好刺激是对新学知识的兴趣”.（布鲁纳）.“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳.”（苏霍姆林斯基）.充满趣味的导入能快速激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏.趣味导入，要既有趣味，又有意味；教师通过趣味导入激发学生兴趣，同时引发学生进行思考.讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，营造特别的氛围情境，激发学生情感，引起学生共鸣，使学生进入设好的思维通道，与教师共同开启学习之旅.

1.4以旧引新导入数学是一门逻辑性比较强的学科，知识的前后联系比较紧密，往往前面学习的内容是学习后面内容的基础，而后面学习的内容是前面学习内容的延伸.在教学中，教师要善于找准新旧知识的连接点，引导学生利用旧知识的学习方法或者基础来学习新的知识，把新旧知识融为一炉，实现新旧知识的同化与顺应.如：在教学小数乘法内容时，教者可以先复习整数乘法的计算和积不变的规律之后，在学生完全理解和巩固了整数乘法的算理之后，再来学习小数乘法，就会容易理解小数乘法的算理.在这里新旧知识就实现了水乳交融，实现了知识的顺利迁移，起到了事半功倍的效果.

1.5联系生活导入小学数学中很多内容都来自生活或与生活有密切联系，数学学习既要从生活中来又要到生活中去.用学生生活中熟悉的事物导入新课，学生会感受到数学与生活的密切联系和学习的价值，容易激发学生的生活经验认知，从而更能激发调动起学生学习的积极性，并且和实际生活联系起来，学生就会感觉特别亲切，学习情绪高涨，能迅速投入到问题的解决中来.

1.6诗词儿歌导入我国是诗词歌赋的国度.诗词歌赋虽然属于文学的范畴，但是部分诗词歌赋中也蕴含着数学知识或原理，用其进行课堂导入，内容活泼形式新颖，非常有利于激发小学生数学学习兴趣.如：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿.两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿.三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿.四只青蛙四张嘴，扑通扑通跳下水”，虽然简单，但是朗朗上口，将数字融入其中便于记忆.

1.7数学史导入数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，探索影响这种过程的各种因素以及历史上数学科学发展对人类文明所产生的影响.使用数学史导入，有助于学生开阔数学视野，认识数学在社会发展和价值，了解数学的思想方法及其在解决生产生活中的应用，了解学习数学家锲而不舍的研究精神，熏陶养成批判思维和科学的态度与精神，激发数学学习兴趣，树立学好数学的信心.

2小学数学课堂选择导入方法的原则与建议课堂导入的方法很多，笔者认为课堂导入的目的在于快速引导学生对学习内容产生兴趣，快速进入学习状态，所以选择什么方法导入要因内容、因生、因时而定.课堂的精彩在于有效，在选择导入方法时，应该注意遵循以下原则：

2.1激发兴趣兴趣是学习的重要动力，对小学生学习来说激发兴趣尤为重要.小学数学课堂导入如能有效激发学生的学习兴趣，就能引导学生顺利进入教师预设的教学情境.课堂导入要能激发学生兴趣，教师需要根据教学内容和小学生的学习和心理特点，选择合适的导入方法、导入语言、导入材料，并辅以与学生年龄特点相吻合的教学语言.如在教学“认识几分之几”时，教师编排了一个“孙悟空分月饼”的西游记故事：唐僧师徒去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老奶奶，猪八戒馋得直流口水.老奶奶说：“要吃月饼可以，我先得考考你们.”她拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出.然后又拿出两个月饼平均分给两人.最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个.”那么半个用1个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒.这里利用小学生喜欢故事的特点引出学习的内容，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望.实践中我们需要防范一種误区，就是把让学生觉得好玩等同于激发学生兴趣.学生觉得好玩，大多情况下是某种事物、方法或材料本身新奇，让学生产生短时开心，不能将其与后续学习内容建立进一步的联系，开心不会继续伴随学生后续学习过程；而激发兴趣引发学生产生的兴致，与教学目标指向一致，能使学生的学习行为维持较为长久的时间，保持较高的学习注意.

2.2融合生活小学数学是一门与生活密切相关的科学，它的发展关乎数学世界的进步与社会的发展.体验数学与生活的紧密联系、感受数学对人类生活的价值与意义是小学数学新课程确立的学习目标.以生活元素内容作为小学数学课堂导入的材料，不仅有利于学生体验小学数学学习的乐趣，更有利于学生感受数学学习和数学知识对人类生活与社会发展的价值与意义，由此摒弃对数学学习枯燥乏味的心理恐惧.例如在学习长方形、正方形周长计算一课时，教师告诉学生他非常喜欢跑步，有一个边长80米的正方形鱼塘和一个长100米宽50米的长方形操场，他每天围绕鱼塘和操场各跑5圈，问学生是围绕鱼塘跑的路程多还是围绕操场跑的路程多，多多少米.在联系生活导入中，还可以融入或者关联其他学科元素，类似蕴含数学知识或者可以进行数学视角解读的古诗词.如邵雍（北宋）的《山村咏怀》：一去二三里，烟村四五家；亭台六七座，八九十枝花.简单的一首诗，把1—10的数字绝妙融入其中.杜甫的《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船.短短四句就描述了两个点、一条线、一个面和一个空间体，刻画得可谓淋漓尽致.生活性原则要求尽可能选择生活中的材料作为小学数学导入素材，以激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习心理心向.

2.3启发思考所谓启发，即阐明事例，引起孩子联想而有所领悟.启发性原则要求用作导入的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中其注意力，引导孩子生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力.要做到这一点，就要求教师精心设计导入问题，力求问题能激发学生积极思维，并通过努力，体验学习的过程与成功.例如在教学三角形的面积计算时，老师可以先出示长方形、正方形、平行四边形，让学生说说这三种图形的面积计算方法，然后再出示三角形，启发学生猜测三角形的面积应该怎么求？由于学生有了前面几种图形面积计算方法的暗示，学生很容易猜测出三角形的面积计算方法，然后再引导学生动手操作、验证确定三角形面积的计算方法.

2.4问题引领成功是每个人都持有的心理期望.小学生通过自身努力解决面临的问题的心理倾向尤为强烈.教学时导入与教学内容密切相关的问题，将会有效激发学生产生探究并解决问题的冲动与心理追求，借此教师可以激发学生去发现问题，产生解决问题的强烈愿望，從而有效地调动学生思维活动的积极性，“牵”着学生一起进入学习的殿堂，沉浸于知识探究的乐趣与体验中，并在问题解决的过程中品味成功的喜悦心情.如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写出1个数“123”，问学生能否被“3”整除.学生经过计算后回答“能！”接着教师让学生出数来考老师，学生随便说一个数，教师不用计算都能快速说出是否能被“3”整除，学生通过计算发现老师都是对的，感到十分惊讶.老师接着询问学生是否想知道其中的秘密，此时，掌握新知便成了学生最大的愿望，他们会聚精会神地跟随老师一起进行思维旅程.这种问题性导入所产生的功效是持续的，它能有效延长或放大学生思维的时间和空间.在设计导入问题的过程中，一定要把握好问题的难易程度，使导入的问题处于学生学习的最近发展区.

“教学有法，教无定法”.对于课堂导入而言，只有根据教学内容、学生特点和自己的知识能力素材储备，选择更适合的导入方法，并不断进行反思，思考导入方法的成功与不足，分析不同因素所产生的影响，提出改进思路，并在今后的教学中进行进一步实践与总结，平时广加涉猎、勤学善鉴，努力提高教学技能；如此反复，螺旋提升自己的课堂导入技能，努力形成具有自己特点的课堂导入艺术.参考文献：

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