博观而约取 厚积而薄发——探究实现小学语文阅读与写作有效整合的策略

☉顾 琼

小学语文教学理念的深化，给教师的教学实践提供了坚实的基础。长期以来，教师都十分重视阅读和写作教学的价值，正是因为阅读与写作存在着密切的关系，教师才可以在教学过程中将二者有机结合，从提高学生的综合能力角度出发，做好实践教学工作。在实践的过程中，如果教师引导学生具备良好的写作意识，那么学生就能够在阅读学习中主动思考积极探索，有意识地积累语料，并将知识迁移运用到写作练习之中［1］。

一、整合单元内容，做好技能关联

作为教学的载体，教材上的内容需要教师进行深入分析。具体而言，教师如果想要掌握确切的教学内容和方法，就要对教学内容进行整合和分析。教学的融合本身就是要基于教学内容的整合，为学生提供文字资料和技能培养，因此，教师要尽可能地去整合教材上的内容，尤其是对整个单元要进行具体的分析，从单元目标单元要素角度明确每一篇课文所承载的教学任务。通过对内容的梳理就可以细致掌握基本的教学方向，这对于教师开展教学实践来说有积极的作用。阅读和写作教学在实施的时候要有所侧重。我们认为可以阅读教为基础，在强化阅读教学内容和技能培养的同时让学生具备良好的意识，这样才可以提高课程教学的完整性，让阅读教学和写作教学可以在同一节课中有所突破。之所以要谈及这样的内容，是因为重编版小学语文教材在内容设计上有一定的倾向，每一个单元都会设计情感要素和语文要素，正是因为双线并举的编排方式，使每个教师可以明确单元教学的重点方向和目标，然后在备课的时候明确如何落实这些目标。最恰当的做法就是将教学内容进行分类处理，细化每节课的教学重点，这样才能够切实做好有针对性的教学［2］。

例如，在学习三年级下册第二单元的时候，我们会发现这一单元围绕着寓言这一主题，编写了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《池子与河流》等课文篇目，而本单元的习作要求是看图画写作文。所谓的整合教学资源、理解本单元教学重点，就是指教师在教授本单元之前，要对本单元的所有课文内容以及口语交际习作、语文园地、快乐读书吧等进行具体的分析，避免造成教学内容之间的割裂。例如，我们可以发现快乐读书吧当中提到的小故事大道理，习作当中提到的看图画写作文，都对本单元的教学重点有所提示，教师在深入分析的基础上就可以将这种教学目标分配到各篇文章的教学中。例如，在教学《守株待兔》的时候，教师就要重点教会学生如何通过看图来了解故事的具体内容，这对于理解文本的含义有积极的作用。这种阅读方法的传授，可以让学生将关注点放在观察课文插图上，并且结合课文插图进行一定的想象，然后进行具体的描述。这对于培养学生的观察力、阅读力、表达力和理解力都有积极的作用。有了这样的观察和阅读指导基础，学生就可以将自己所学到的知识运用在写作之中，这不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以让他们主动将自己口语表达的内容转化为文字形式，有助于培养学生的写作意识。通过这种尝试，教师可以发现学生在阅读学习中所存在的问题，然后细化这些问题，最终解决问题，这样的处理方式和过程更易于学生接受，也会带来更好的教学效果。总之，教师要结合单元的所有内容进行阅读教学设计，这样才可以找准方向，避免学生因理解不清而产生畏难情绪［3］。

二、做好问题引导，强化互动功能

提问回答是一种最好的交流方式，在小学语文教学中，教师要刻意去营造这样的交际气氛，为学生提供更多的思维支架。有了教师的引导，学生才可以主动尝试思考问题解决问题。在小学语文教学的过程中，由于语文教学的特点较为突出，学生需要掌握许多的语言形式，并且将这种语言知识和技能应用在实践之中。因此，只有学生积累了大量的语言知识，才可以提高自身的写作能力。但是，多数学生在课堂上都处于被动地位，缺乏与教师探索问题的意识和能力。究其原因，我们可以发现教师为学生提供的思考机会少、思考时间短，是主要的问题。有些教师为了提高课堂教学的效率，避免造成教学内容无法完成的情况，他们大都会以讲授为主，这并不利于学生的学习，正确的做法应该是教师在讲解相关文章时，要设计具有梯度的问题，针对不同层次的学生，设计不同的问题，这样才可以引发学生的思考，学生在思考的时候可以结合已有的知识和生活经验，大胆表达自己的看法，然后教师要对学生的表现进行评价和引导，以此作为提高学生理解能力的有效方法。在阅读的时候，教师设计问题应结合以下几个原则：第一，问题要与课程教学的重难点相关；第二，问题要符合学生的认知水平；第三，问题要具有一定的启发性，可以让学生在思考的过程中获得积极的情绪体验，并且愿意参与到接下来的互动交流之中。

例如，在学习《我变成了一棵树》这篇课文的时候，教师就要结合本单元的教学重点进行问题的设计。由于本单元的习作是奇妙的想象，那么教师就应该将问题的落脚点放在想象上，如何想象，怎样的想象是合理的，学生需要借助哪些方法进行想象。为了给学生搭建思维的平台，让学生激活已有的认知，教师就需要用问题来达成自己的教学目标，从而培养学生的写作意识。因为不想被人打扰，想一直玩儿，英英真的变成了一棵树，变成树后，身上长出了许多不同的东西，还邀请许多小动物住在里面。但是，后来英英也发现变成一棵树之后有很多的烦恼，这样一篇妙趣横生的文章，极易引发学生的共鸣，在生活中他们也经常会遇到不耐烦的情形，也希望自己能够变成其他的事物，那么针对这一篇文章，教师就可以设计相关的问题。例如，变成树之前的英英是怎样想的？变成树之后他的想法产生了变化吗？如果是你希望变成什么？为什么要变成你心目中的这个事物？通过教师的引导，学生就可以发现，原来想象，其实是来自我们生活的真实经历，并且将我们的主观意愿添加进去，再运用恰当的方法表达出来，当然想象也要合情合理，有理有据。通过阅读引导和分析，学生在头脑中已经形成了属于自己的想象图景，这对于他们动笔写作有极大帮助。同时教师在指导阅读文本的时候，要特别关注一些特殊的表现形式。例如，这篇文章中就有许多独立成段的对话，对话在写作中该如何运用和把握，值得教师进行深入的分析。

三、添加语料资源，丰富认知体验

小学生在学习的时候之所以会出现理解不当的问题，是因为本身积累的经验或是语言图示不够。因此，在学习的过程中要不断添加和积累。为了让学生可以更好地掌握知识，提高能力，就需要在阅读教学中适当添加语料资源，并且借助网络资源平台，开阔学生的视野。只有基于阅读教学进行有效的拓展，才可以帮助学生掌握更多的知识。有了这样的思考，教师在阅读教学时要选取恰当内容进行添加，要考虑到这些内容是否与课程教学相吻合，填补的资料是否与课程教学内容相关联，同时还要有所侧重。例如，在教学中教师要重点培养学生的语篇能力，在填补资料时就要选择适当的内容作为添加，如果教师要培养学生运用修辞方法的能力，那么就要及时调整教学的内容，填补那些具有典型特点的原材料供学生学习和模仿。为了给学生带来更强的体验感，教师要从多模态的角度利用图片、视频、音频等方式，强化学生对文本内容的认识，从而形成自己的思维过程，掌握真正的阅读方法，而这些凭借阅读教学所得来的内容，又可以让学生运用在写作练习中，增加学生的认知体验，提高学生的阅读和写作能力。

四、探索群文阅读，培养认知能力

在读写结合教学中，群文阅读占据着十分重要的地位。对于群文阅读任务的设计，要经过深入思考，教师才能下定论，这也是群文阅读整体设计的关键所在。教师在实践过程中，要把握主题的选定方向，确保主题的科学性和有效性。只有主题涵盖的范围和涉及的维度足够明确，才能提高阅读任务的完成效果。反之，如果学生看到这一主题时，认为选编什么样的内容没有指向性，就很难完成基本的阅读任务。在开展语文阅读教学的时候，教师要提前设定好阅读的任务目标，及该借助何种任务突破阅读的重点和难点。在小学语文阅读教学中，教师特别关注技能的传授和训练，忽视学生对阅读本身的兴趣。为了激活学生的认知思维，强化学生的主观体验，教师应在任务设定的时候充分把握阅读的主旨，构建合理的方法模型，将阅读任务的内容说清楚，以便学生可以在执行任务的过程中做好生生和师生互动。针对这一点，教师要充分启发学生的自主意识。

为了实现阅读组文的系统性和完整性，加强学生对任务的理解程度，教师就应从群文主题入手，多方收集资料。教师可以在一些优质刊物上查找相关的专栏，截取文本组织群文。除此之外，在应用教材文本和课外阅读推荐书目上，教师还可以获得启发。例如，在学习《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等利于学生观察写作的群文篇目时，教师就可以充分借助教学活动的多样性和任务的有效性提高群文阅读的教学效果。在操作的过程中，教师可以先播放相关视频，让学生仔细观察，看一看爬山虎的脚是如何不断生长的，蟋蟀的住宅有着怎样的构造，这样的构造对于蟋蟀的活动有怎样的便利条件。在这种情况下，学生能够快速掌握文章的主要内容，然后模拟相应的写作手法，进行自主写作创作。

五、发挥技术优势，实现读写融合

将现代教育技术应用在读写教学中，可以弥补传统教学的不足，改善传统阅读教学的问题，丰富教学的形式。小学语文教师可以选取更灵活的内容形式，深化对重点知识的训练。基于此，教师可以利用信息技术的手段提高学生学习的趣味性。例如，在理解文本的时候，可以播放与文章相关的视频，提高学生的参与热情。通过观看影视作品，学生可以更好地了解文本体现的时代内涵，并且与现在的生活实际进行有效的对比，引发学生的思考，深化学生的理解。除此之外，将不同学生分成小组，然后设定不同的任务目标。教师之所以要这样做，也是为了便于完成任务，落实教学的基本要求。不同小组间学生存在一定的认知差异，能力水平也不相同。利用小组的模式就是为了让学生可以发挥自己的作用，与此同时，小组间也会存在信息差，利用信息互通的模式提高学生的认知水平。

为了适应新的读写方式和手段，教师要转变自己的角色定位，从教授者变成参与者和引导者，这样才可以提高读写教学的效果，强化学生的综合实践能力。例如，在学习《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等历史故事的时候，学生需要明确这些历史人物的特点，即这些故事是如何体现出历史人物的精神的，然后通过有效的写作表达训练，提高学生的综合水平。在讲解这样的篇目时，教师可以围绕着某一中心进行问题的设定。例如，在评判历史人物时，我们要抓住哪些方面？对于有争议的历史人物，我们又该对他做出什么样的评判？结合这些问题，学生可以在文本阅读的时候进行细致充分的思考，并将自己的结论与其他同学分享，最终得出答案。学生阅读的文本可以不限于教师课堂教学中所提供的文本，他们可以在课下到网络平台上去搜集相关的文章或是视频进行自主学习和分析［4］。

综上所述，在小学语文教学中，结合教学理念对教学内容进行有效的整合，可以促进阅读教学与写作教学的双重发展，阅读教学本身就为写作教学提供了一定的基础和技能，并在教师的引导下，合理运用到写作之中。这种顺应发展需要的教学既符合学生的认知规律，同时也能够促使学生做好迁移与运用，教师在开展阅读写作教学时必须关注学生的学习特点，结合语文知识的延展性，设计出具有融合性的教学内容和形式。