高中政治自主学习能力的培养

◇山东省枣庄市第三中学 李兆坤

与初中阶段相比,高中阶段政治学科涉及的知识内容较广,学习任务更多。高中政治学科涵盖政治、经济和文化等不同领域较深层次的知识,受学习时间与学习手段的限制,许多知识内容难以全面展开讲解,导致课堂学习广度与深度无法达到预期目标。要想使学生深入掌握知识内容,提高政治课程学习效率,教师需着重培养学生自主学习的能力,从不同角度分析学生自主学习的不足,有效开发其学习潜能。一直以来高中政治教学模式以教师讲、学生听为主要形式,教师在教育活动中具有较强的权威性,影响着学生自主意识的发展。为此教师应积极转变自身角色,顺应当前教育发展方向的变化,引导学生更积极和主动地参与学习活动。

一、创设学习情境,激发自主学习动力

通过总结以往高中政治学习经验可以发现,传统政治教学方式与学生自主学习的形式存在较大差别,教师需依据政治学习内容的不同灵活选择教学形式,确保学生自我创新能力的发展。虽然部分政治知识具有较强的抽象性,但并未脱离现实生活的范围。为此在培养学生自主学习能力的过程中,教师需全面解读与整合政治教材知识,着眼于学生生活经验和知识积累情况,创设多元化学习情境,有效激发学生自主学习兴趣和意识。确保学习形式既符合学生的思维认知特点,又能提升其学习专注度,增强政治学习中的参与感和体验感。同时教师应运用信息技术,灵活应用微课等线上学习平台,减少时间和空间等因素对学生自主学习效果的影响,为学生高效自学提供有利条件。

以“我国的经济发展”为例,该内容主要要求了解以人民为中心的发展思想,明确新发展理念的内涵,结合实例说明新发展理念在生活中的应用,分析推动高质量发展的具体措施。在实际学习中,教师应布置制作不同时期经济发展模式思维导图的学习任务,引导学生结合生活实例进行说明,创设生活化的政治学习情境。随后教师应将学生分成不同的学习小组,要求其共同完成思维导图的绘制,由小组代表汇报学习过程和讲解思维导图内容,最后由教师对各小组思维导图的绘制情况进行总结。教师还要鼓励小组进行评价,有效激发学生自主学习动力,并利用多媒体展示更多相关的学习资料,让学生在学习情境中提升政治课程学习效率。

二、巧设问题,引导学生自主学习

课堂提问是学习的重要环节,是吸引学生注意力的有效手段,能及时检验学生学习效果,是打造高效化学习课堂的基础和前提。为此在培养学生自主学习能力的过程中,教师需深入总结传统学习方式的优缺点,着重关注学生课堂学习状态,围绕教材内容提出层次化多元化的学习问题,引导学生主动思考与分析。为提升学生的问题分析能力,教师应给予其更多自主学习空间,鼓励其以小组为单位探究政治问题,不对学生的解题方式作出强制性要求,在潜移默化中发展其自主学习意识。

以“我国的根本政治制度”内容为例,学习时学生应了解人民代表大会制度的含义及其成为我国根本政治制度的原因,明确全国人民代表大会的主要职权,分析人大代表的选取方式,阐述人民代表大会制度的优势。在实际学习中,教师应先分配学习小组,要求学生自行完成任务内容,由教师提出问题:人民代表大会的性质是什么?我国的根本政治制度是什么?然后,引导各小组围绕相关问题展开思考,凸显其主体性学习地位。这样依托问题辅助学生主动探索政治知识,可以增强学生学习的内驱力。

三、转变理念,丰富自主学习方式

通过对以往政治教学模式分析和总结,可以发现传统教学模式已经无法适应当前教学形势的变化,高中政治教学需要改革。许多教师存在创造性不足和教学方式单一的问题,常常采用生搬硬套的方式,使学生长期处于被动和机械化的学习状态中。为此在提升学生自主学习能力的过程中,教师需深入解读新课改的教育理念,全面把握政治理论生活化的特征,积极转变自身教学理念。同时教师应尊重学生主体性学习地位,不能只关注理论知识的灌输,需注重引导学生主动参与,不断丰富学生自主学习的内容和形式,给予其更多开放性思考的空间。

以“继承发展中华优秀传统文化”为例,学习该内容后,学生应了解文化的内涵与功能,明确中华优秀传统文化的主要内容和特点,从不同角度分析中华优秀传统文化的当代价值。在实际学习中,教师应先鼓励学生自主阅读教材内容,梳理相关知识点,随后提出开放性问题:针对中华优秀传统文化的传承与发扬,你有哪些方法?然后,引导学生结合教材理论知识进行说明。同时教师应引入案例教学法,利用多媒体展示非遗技术创新发展等案例,有效丰富学生主动思考路径,不断开拓和延伸学生思维,逐步实现政治核心素养学习任务。

综上所述,在高中政治学习中培养学生自主学习能力,有利于增强政治学习的指向性和针对性,能够营造和谐轻松的学科教育氛围,帮助学生克服惰性和固化的思维,打造高效政治课堂。因此,教师应立足整体视角审视学生政治学习过程,围绕教材内容组织多元化学习活动,为学生提供更多自学资源,培养其良好的学习习惯,为实现现代化人才培养目标奠定基础。