学前教育硕士研究生职业选择与生涯规划现状分析

宋朝冉 贺敬雯 王皓然

(沈阳师范大学学前与初等教育学院,辽宁 沈阳 110034)

一、引言

中国特色社会主义进入新时代以来,创新驱动发展战略导致高素质人才需求激增,研究生教育的地位和作用日益凸显。 2020 年教育部联合国家发展改革委、财政部颁发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出,“‘以服务需求为导向’是我国研究生培养的重要指导原则”[1]。 高校对于研究生的培养要保持与经济社会发展相适应,研究生自身也要具备与社会需求相适应的职业选择与规划能力。 面对当前经济与社会的高速发展,学前教育硕士研究生不仅需要对学前教育行业的发展现状有一定的了解,还需要具备适宜的职业选择与生涯规划能力以应对“象牙塔”(学校)向“竞技场”(社会)的跨步。

在教育强国战略的支持下,我国高等教育事业不断发展,研究生数量也在进一步增多。 学历的总体性提升导致硕士研究生学历在市场上同样面临着缺乏核心竞争力的情况,尤其是“双非”院校毕业的硕士研究生,就业前景更无法达到自身的心理预期。 已有研究显示,随着研究生培养规模的进一步扩大,研究生“就业难”的问题也随之产生[2],表现为就业压力大、就业率低、就业满意度低等问题。 研究生读研动机与就业去向在经济社会的发展中日益改变,在这样的社会大背景下,研究生在校期间需要进一步提升自身职业生涯规划能力,明确自身优势与就业前景,结合市场需求进行职业规划,提升职业竞争力;高校在改革研究生培养模式时,要注重提高研究生学术水平与解决研究生就业两手抓。

职业选择是个体从职业期望与职业理想出发, 依据自身兴趣与专业等因素, 结合外部社会环境,选择一种适合自己的职业的过程[3]。 在人—职匹配理论视角下,每个个体都具备独特的人格特质,也会做出不同的职业选择[4]。 在职业兴趣理论视角下,霍兰德(Holland)指出,职业选择是个人兴趣在工作场域中的延伸,如果个人选择的职业与其兴趣相吻合,则能够长期保持高效工作而不疲劳;反之,则容易在工作过程中感到疲倦[5]。 近年来,我国研究者围绕中职生[6]、高职生[7]、大学生[8]、研究生[9][10](包括硕士研究生与博士研究生)等即将就业的学生群体对职业选择这一研究主题做出大量研究,关注职业选择对个体职业发展的重要作用[11],深入探讨影响职业选择的诸多 因素[12][13]。 在郭方 涛、 孙宁(2018)基于FIT-Choice 模型的一项实证研究发现,从教动机、职业认识、年龄等因素是影响学前教育师范生职业选择的重要因素,并提出针对性建议[14]。

职业生涯规划起源于二十世纪初,最早在西方国家兴起并展开研究。 美国管理学家罗斯威尔(Rothwell)指出,职业生涯规划是个体根据当前的机会和制约因素来设定自己的职业目标,确定发展计划,并为了实现职业目标,设定行动计划[15]。 进入二十一世纪以后,我国职业生涯规划研究呈现井喷趋势,众学者对大学生职业生涯规划展开了大量的探讨[16～18],指出“高校要建立特色职业生涯规划课程”[19],“提倡课程思政融入教学改革”[20],以提升大学生职业竞争力。 相比于大学生职业生涯规划,以研究生为主体开展的职业生涯规划研究较少,注重与研究生培养模式结合建设个性化职业生涯规划课程体系[21]。 近年来,职业生涯规划相关研究越来越呈现多主体、多方法、多视角的特点。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究选取辽宁省S 大学106 名学前教育专业三年级研究生为取样群体,研究者共发放问卷106 份,回收问卷106 份,回收率为100%;经严格筛选,剔除无效问卷5 份,有效样本101 份,有效率为95.28%。 同时,采用目的抽样的方式从问卷调查对象中抽取六人,研一、研二、研三的学前教育硕士研究生各2 人作为访谈对象。 样本的基本情况如表1 所示。

表1 访谈对象基本情况表

(二)研究方法

1. 问卷调查法

本研究采用自编的《学前教育硕士研究生职业选择与规划调查问卷》,问卷由个人基本信息、学前教育硕士研究生职业选择量表和学前教育硕士研究生职业规划量表三部分组成。 问卷的基本信息包括性别、年龄、年级、政治面貌、生源所在地、是否为跨专业报考、是否在读研前有过一定的工作经历、家庭对其就业的态度以及选择就读学前教育硕士研究生的原因。 《学前教育硕士研究生职业选择量表》由职业选择态度、职业选择期望与职业选择动机三个维度构成,共计11题。 《学前教育硕士研究生职业规划量表》由自我识别与测评定位、职业环境分析、职业生涯目标的确定、制订行动计划与措施及评估与反馈五个维度构成,共计22 题。 量表采 Likert 五点计分法进行计分,1-5 分别代表“完全不符合”“基本不符合”“不确定”“基本符合”和“完全符合”。各维度得分越高,表明在此方面的学前教育硕士研究生对于自己的职业选择与规划越完善。 经检测,本问卷内部一致性α 系数(Cronbach’s α)为0.930,CITC 值在 0.503 ～0.692 之间,均说明量表具有良好的信度。 使用 KMO 和 Bartlett 检验进行效度验证, KMO 值为 0.975,表明量表具有较好的结构效度。

2.访谈法

研究者为深入了解学前教育硕士研究生职业选择与生涯规划的现状,对 6 名学前教育硕士研究生进行了半结构式的深度访谈。 访谈提纲围绕职业选择与职业生涯规划的影响因素展开,所得访谈资料以扎根理论为理论基础,采用手动编码的方式围绕学前教育硕士研究生职业选择与生涯规划影响因素进行三级编码,编码示例如下。

表2 学前教育硕士研究生职业选择与生涯规划影响因素编码示例

三、研究结果与分析

(一)学前教育硕士研究生职业选择的总体现状分析

本研究针对S 校学前教育硕士研究生职业选择的现状调查从职业选择态度、职业选择期望与职业选择动机三重维度出发,各维度描述性统计见下表。

表3 学前教育硕士研究生职业选择的总体现状分析

1. 学前教育硕士研究生的职业选择态度现状

调查结果表明:大部分学前教育硕士研究生选择在毕业后立即就业,占比约83.96%;希望延迟就业的研究生6 人,占比5.66%;选择继续深造的研究生仅有10 人,占比9.43%;而希望自主创业的研究生仅有1 人。 对于就业想法,63.21%的研究生选择“慎重择业找到满意的工作再签约”,27.36%的研究生选择“先就业、再择业,找到工作之后再签约”,1.89%的研究生没有想法,选择听从家人和亲戚的推荐安排,而仍有7.55%的研究生表示“不着急找,总是会有工作的”。 在希望学校就业指导工作上给予学前教育硕士研究生的帮助中,排名依次为提供就业单位招聘信息、安排用人单位与学生的双选会与提高专业能力的专业培训,此外还有一名同学表示希望学校就业指导工作上提供其他行业就业机会与面试培训。

面对日趋严峻的就业局势,本科学历承担着较大的就业压力,越来越多的学子选择在大学毕业后考取研究生,目的是依靠提升学历缓解就业压力。 然而,研究生相较于本科更为严苛的培养标准与课业要求,促使绝大部分研究生毕业后选择就业,不再继续深造。 这一方面是由于硕士学历在朋辈就业竞争中具备一定优势,可选择的就业面更加宽广;另一方面是由于繁重的课业负担使大部分人对继续深造产生怯意。 同时,学历优势与应届毕业生身份优势使得研究生对于就业十分慎重。

C1:“读研究生之前没有了解过研究生的学习生活,本以为和本科差不多。 但是从第一学期开始我就感觉到,研究生比本科难读多了,本来也有考博的一腔热血,但是可能确实不是搞科研的料吧。 目前在准备公务员考试与教师编考试,毕竟应届生考编制还是很吃香的。”

2.学前教育硕士研究生的职业选择期望现状

调查显示,42.45%的研究生希望就业政策为国家统分与自主择业相结合,33.96%的同学希望就业政策为双向选择自主择业,而21. 70%的研究生希望就业政策为自主选择国家保底,另有两名同学希望完全由国家统一分配。 研究生对将来所从事的职业与所学专业关系的期望调查中显示,61.32%的研究生表示无所谓,只要工作满意就可以,35. 85%的研究生表示一定要专业对口,而仅有2.83%的研究生不喜欢自身专业,不希望专业对口。 对于工作地点的期待,北上广等一线城市、学校所在地、南方发达城市与不考虑地点占比相似,均在18%-25%之间,而中西部地区与乡镇基层仅占9.43%与3.77%。 而占比最多的研究生期望单位类型与月薪水平为“高校、科研院所等事业单位”与“5001—6000 元”。

由以上结果可知,学前教育硕士研究生对于择业的期望较高,倾向于高校发展,且薪资水平期待值较高。 程燕与李丹(2016)一项针对新形势下研究生就业心理的现状调查指出,研究生赋予自身高定位,承载着高期待,但存在就业期待值高,准备少,发展目标不清晰的问题[22]。 部分研究生对当前行业需求与就业前景了解不深,期待着职业竞争中的“学历红利”,认为相较于本科及以下学历,硕士学历在工作中具备更大的优势。 从研究生对将来所从事的职业与所学专业关系的期望调查可以看出,超过60%研究生并不看重未来工作与所学专业的契合度。 由此可以推测,除了专业前景以外,大部分研究生更重视硕士学历,期望以硕士学历作为跳板,找到心仪的工作。

3.学前教育硕士研究生的职业选择动机现状

学前教育硕士研究生在择业的首要原则上,占比最多的是“个人需要优先、兼顾社会需要”,占比50.94%,其次是“社会需要优先,兼顾个人需要”,占比32.08%。

而学前教育硕士研究生在求职过程中考虑的五项因素依次为薪资待遇、工作稳定性、工作地点与环境、个人发展空间与工作单位的性质。“经济发展快,就业机会多”是33.02%的研究生选择就业地点的主要原因,而“城市建设好,居住环境优雅”与“有亲戚朋友住在此城市”占比均为27.36%,排名第二。 选择就业地点的主要原因为“所学专业与当地产业结构相吻合”仅占12.26%。

由以上数据可知,面对复杂的就业形势,大多数研究生的择业态度是慎重择业,在由学生向工作者转变的过程中态度较为慎重。 在职业选择期望上,注重自主择业期望走进高校、科研院所等事业单位任职。 职业动机清晰,重视薪资待遇与工作稳定性等重要因素。 然而,“择业目标功利化是硕士生择业观存在的误区”[23]。 在以往调查研究中,薪资待遇均是硕士生择业的重点考虑因素,这可能与我国经济发展迅速,且硕士生对生活水平期待较高有关。 重视工作稳定性[24],追求“铁饭碗”,“宇宙的尽头是编制”,是目前我国高校毕业生就业特点。 对于工作地点与环境的选择,绝大多数人选择经济较发达地区,而不考虑农村、边疆等经济欠发达地区。

B1:“硕士毕业我就打算工作了,但是找一个什么工作目前来说还是有一点迷茫的,想要考教师编。 最好能够在S 市、D 市发展,这两个城市经济与资源都比较好,实在不行的话回到我家乡所在地也可以。”当笔者追问道“那您理想的工作单位是什么呢?”B1 谈到:“有机会去专科院校当老师是最好的,如果不行的话,那就要综合考虑各个要素看看什么编制适合了。”

(二)学前教育硕士研究生职业生涯规划的总体现状分析

研究结果表明,当前学前教育硕士职业生涯规划总分平均值为3.78(大于理论中值3),根据台湾学者吴明隆教授的划分区间(1.8 以下为低等程度,1.81-2.60 为中下程度,2.61-3.40 为中等程度,3.41-4.20 为中上程度,4.21 以上为高等程度),当前学前教育硕士职业生涯规划水平为中等偏上,仍有待提升。 各维度按其均分高低排序为评估与反馈(3.83±.60)＞自我识别与测评定位(3.85±.57)＞职业环境分析(3.77±.61)＞制订行动计划与措施(3.70±.64)＞职业生涯目标的确定(3.66±.68)。 详见表4。

表4 学前教育硕士研究生职业生涯规划的总体现状分析

(三)学前教育硕士研究生职业生涯规划在人口学变量上的差异

1.学前教育硕士研究生职业生涯规划在不同年龄上的差异情况

通过单因素方差分析结果显示,不同年龄的学前教育硕士研究生仅在“职业生涯目标的确定”纬度上呈现出显著性差异(P ＜0. 05),详见表5。

表5 学前教育硕士研究生职业规划在不同年龄上的差异情况

具体分析可知:不同年龄的学前教育硕士研究生在职业生涯目标的确定维度上呈0.05 水平显著性(F=2.847,P=0.042)。 这一结果与以往研究相契合,证明年龄是影响职业生涯规划的重要因素[25]。 不同年龄的研究生对于职业未来的考量深度有所差别,一般情况下,年龄越大的研究生越能够制定清晰的职业目标生涯。

A2:“我现在刚读研一,年龄还小,对于未来还是比较迷茫吧,没有过多考虑工作的走向,未来的职业还不一定,更何况职业目标生涯呢,走一步算一步吧。”

C2:“我是复读一年才考上的研究生,可能年纪本来就比同届的同学大一岁,而且马上毕业就快30 岁了,挺可怕的。 我毕业准备考家乡的教师编,尽早上岸。 等工作稳定下来以后,还要考虑结婚的事。”

2.学前教育硕士研究生职业生涯规划在不同年级上的差异情况

利用单因素方差分析结果显示,不同年级的学前教育硕士研究生在自我识别与测评定位、职业环境分析、职业生涯目标的确定各维度与职业规划总分上呈现出0.05 水平显著性,即不同年级的学前教育硕士研究生对于自我识别与测评定位、职业环境分析、职业生涯目标的确定各维度与职业规划总分呈现显著性差异,详见表6。

表6 学前教育硕士研究生职业规划在不同年级上的差异情况

具体分析可知:不同年级的学前教育硕士研究生在自我识别与测评定位维度上呈0.01 水平显著性(F=4.889,P=0.009),在职业环境分析纬度上呈0.05 水平显著性(F=3.636,P=0.030),在职业生涯目标的确定纬度上呈0.05 水平显著性(F=4.083,P=0.020),在职业规划总分上呈0.01 水平显著性(F=3.600,P=0.031)。 这与以往研究结果相似,在一项调查研究中(2018)表明,不同年级硕士研究生的职业规划情况有所不同[26]。 根据访谈结果显示,随着年级的升高、课业的深入,高年级研究生对自我与职业环境有着更为清晰的认知,随之其职业目标生涯也更为清晰。

C1:“我现在正处在找工作的档口,看到了竞争的残酷以后才知道,即使我们是硕士研究生学历,现在的工作也不是那么好找。 尤其我们还是双非院校的毕业生,工作单位其实挺看重学历的,毕业院校层次越高,越受到用人者的欢迎。而且,竞争同一岗位的优秀的人也有很多,更不乏‘会考试’的人,竞争压力进一步增大。 所以趁着还没毕业,一定要充实自己,把以后工作中能够用到的技能都学会。”

3.学前教育硕士研究生职业生涯规划在不同生源所在地上的差异情况

通过单因素方差分析,结果显示不同生源所在地的学前教育硕士研究生仅在“自我识别与测评定位”纬度上呈现出显著性差异(P＜0.05),意味着城市/农村以及省内/省外学生对于职业规划中“自我识别与测评定位”维度上有着差异性。具体分析可知:不同生源所在地的学前教育硕士研究生在自我识别与测评定位维度上呈0.05 水平显著性(F=2.705,P=0.050),详见表7。

表7 学前教育硕士研究生职业规划在不同生源所在地上的差异情况

4. 学前教育硕士研究生职业生涯规划在是否为跨专业报考上的差异情况

利用单因素方差分析,结果显示是否为跨专业报考的学前教育硕士研究生在自我识别与测评定位、职业环境分析、职业生涯目标的确定、制定行动计划与措施各维度与职业规划总分上呈现出0.05 水平显著性,即是否为跨专业报考的学前教育硕士研究生对于自我识别与测评定位、职业环境分析、职业生涯目标的确定、制定行动计划与措施各维度与职业规划总分呈现显著性差异,详见表8。

表8 学前教育硕士研究生职业规划在是否跨专业报考上的差异情况

具体分析可知:是否为跨专业报考的学前教育硕士研究生在自我识别与测评定位维度上呈0.01 水平显著性(F=7.925,P=0.006),在职业环境分析纬度上呈0.05 水平显著性(F=5.802,P=0.018),在职业生涯目标的确定纬度上呈 0.05 水平显著性(F=5.535,P=0.021),在制定行动计划与措施纬度上呈0.05 水平显著性(F=6.745,P=0.011),在职业规划总分上呈0.01 水平显著性(F=7.881,P=0.006)。

跨专业研究生本科四年未接受过系统的学前教育专业知识,所接触知识的内容与专业知识的深度都与非跨考的本专业研究生存在较大差距[27],但是他们一般对所跨考专业的职业前景十分看好[28]。 由于新考入学前教育专业,部分研究生甚至是实现从工科向文科的大跨步转变,导致这类研究生虽然看好学前教育专业的职业前景,但是由于自身知识与能力的部分缺失以及职业环境分析不到位,使得其职业生涯规划情况不容乐观。

A1:“我本科学的专业是工科类专业,和学前教育的差别还是挺大的。 考进来以后,我真的感受到了两个之学科间的差别,不管是思维方式还是所学知识,都不太一样。 研一上学期的时候,觉得和同学们差距挺大的,有些他们说的我都不懂,他们脱口而出的一些知识点以及幼儿园真实案例都是我所欠缺的。 当初我和家里一致觉得学前教育专业就业前景好,所以跨考了学前教育专业,但是经过一段时间的了解以及和同学们交流讨论以后,我发现这个专业比我预想的要复杂。 关于职业规划,就在完成学业的基础上再进行规划吧。”

四、对策与建议

(一)提高硕士生职业选择的主体意识,依据内外情境合理制定生涯规划

学前教育硕士研究生应具备职业选择与生涯规划的主体意识,充分了解学前教育行业发展状况,结合本专业已毕业研究生的就业状况进行职业规划。 主体意识指学前教育硕士研究生在职业选择与职业生涯规划中表现出来的一种自觉的、能动的自我意识,将自身视作职业发展全过程的主体去进行职业规划。 “职业规划的主体意识包括形成对职业规划的正确觉知、形成正确的自我概念与形成自我发展的反思与调控意识三方面内容。”[29]

首先,学前教育硕士研究生要形成对职业选择与职业生涯规划的正确觉知。 职业规划不仅是社会发展的需要,更是求职者的自我需要。 进入工作岗位前,硕士生应制定科学的规划,明确未来职业选择,按照职业需要制定职业发展目标,在校期间不断提高未来岗位所需的能力与职业素养,提高岗位竞争力,从而更加顺利地实现从高校学生向职场人的跨步;进入工作岗位以后,科学的生涯规划有益于硕士生达成阶段性工作目标,在日常工作中抓住机会,实现个人职业生涯的不断进阶。

其次,学前教育硕士研究生要形成正确的自我概念。 “自我概念是指个人经验中一切有关自我的觉知与感受,具体包括自己的特点和能力,自己与他人以及环境的关系。”[30]在进入工作岗位之前,学前教育硕士研究生对自我进行深刻的剖析,分析自身的特点,明确自身内环境的优势因素与制约因素,长善救失,以达到人与岗位的进一步适配;进入工作岗位以后,学前教育硕士研究生在明确岗位需要的同时,更需要确定自身职业发展需要,合理规划职业生涯,以达到自我实现。

最后,学前教育硕士研究生要形成自我发展的反思与调控意识。 职业规划不是一经制定就不再改变的,而应是动态发展的。 个人通过不断反思、审视内外情境的发展,做出符合自我特点、兼顾行业发展的规划。 内情境注重自我识别,剖析自我作为本专业(学前教育)、本学历(硕士)竞业者所具备的知识与能力,尤其需要明晰自我信念。 “信念导引着个体专业成长”[31],清晰的自我信念能够帮助职业规划细化为具体的发展目标,从而使职业规划化虚无为具象。 外情境注重社会识别,分析政策走向、行业发展特点、岗位需求与岗位竞争等外界因素。 学前教育硕士研究生需要依据内外双重情境的发展与变化对职业规划进行阶段性调整,筹划未来发展方向。

(二)构建高校研究生职业生涯规划课程,完善个性化生涯规划课程体系

将职业生涯规划纳入研究生课程体系建设,推进个性化生涯规划指导,课程设置应考虑硕士生学位类别与是否跨专业情况逐级设置。 目前,各大高校会针对本科生开设就业指导通识课程,结合市场总体需求情况,开展供需分析与就业指导,然而,研究生教育鲜少开设就业指导课程。而且,除市场需求的普遍规律以外,各行各业仍然存在着的自身的特殊性,通识性就业指导课程无法深入了解学前教育专业市场的特殊性。 因此,高校应重视职业规划对学生择业与就业的重要作用,建设特色职业规划课程体系。

首先,除学校层面开设的就业指导通识课以外,二级学院应该增设个性化职业规划指导课程。 个性化课程在学校开设的通识课的基础上,针对学前教育专业的就业特点、历史就业情况、行业需要以及学前教育硕士研究生自我特点等要素展开。 院系根据硕士生的需求与特点进行个性化职业规划设计,并在专业课程中提升学生专业能力,以帮助研究生提高职业竞争力。

其次,个性化职业生涯规划指导课程要依照学前教育研究生具体情况展开,考虑不同学位类型研究生的关注要点,同时给予跨专业考生特别指导。 研究生学位类型分为学术型硕士(学硕)以及专业型硕士(专硕),两类研究生的培养标准有所不同,“学硕培养的是理论型、基础型人才,专硕培养的是应用型、实践型人才”[32]。 从培养方向即可推测,两类研究生未来就业方向可能有所偏差。 因此,院系对待学硕与专硕的职业规划课程应分而论之,精准辅导研究生未来职业方向。 与此同时,院系要特别关注跨专业研究生的职业认知情况。 由本研究结果可知,是否为跨专业报考的学前教育硕士研究生对于自我识别与测评定位、职业环境分析、职业生涯目标的确定、制定行动计划与措施各维度与职业规划总分均呈现显著性差异。 因此,个性化职业规划课程应格外关注跨专业研究生的职业规划水平,增强专业信心,明确个人优势,引导其做出正确的职业选择。

最后,尽早展开个性化职业生涯规划课程,提升学前教育硕士研究生职业适应力。 由本研究结果可知,不同年级的学前教育硕士研究生在职业规划中的自我识别与测评定位、职业环境分析、职业生涯目标的确定各维度存在显著性差异。 二级学院应从研一开始展开个性化职业规划课程,增强研一学生对自我能力、职业环境、与职业生涯目标的初步认知与评估;在研二开展深度职业规划课程,针对学生自身与行业要求存在的差距,制定具体的改进或优化措施,挖掘个人潜能,充实个人素养,最大限度地释放自身在职业或行业中的有利条件[33]。

五、结语

研究生教育是培养高素质人才的重要途径,做好研究生职业生涯规划与就业指导是向社会输送高水平人才的重要方式。 本研究发现学前教育硕士研究生在职业选择方面,倾向于立即就业,注重自主择业与职业稳定性;职业生涯规划水平为中等偏上,在年级、生源所在地、是否跨专业报考等人口学变量方面存在显著差异。 日趋严峻的就业形势与日益复杂的市场状况给毕业生带来愈大的就业压力,研究生在校期间进行深度职业生涯规划有利于提升职业适应力、提高职业准备度,并在日后朋辈就业竞争中获得更大的竞争优势。 在学校与学院提供的职业规划与就业指导的基础上,学前教育硕士研究生应尽早把握就业环境,注重自我能力的提升,实现职业自我的发展。