写作教学中层递式教学模式的应用

陆晴雯

层递式教学作为新型的教学理念和方法，把学生放在学习的主体地位，能充分尊重学生写作学习的个性化需求，激发学生的写作兴趣，更快更好地对学生写作的各项能力进行培养。

一、采取多样化的方法培养学生的写作兴趣

层递式教学模式在小学写作教学中应用的重要作用就是对学生的写作兴趣的有效培养，这样学生写作学习与训练的主观能动性，才能被很好地驱动出来，学生在实际写作学习期间的效率和质量也会随之提升，从而促进写作课堂教学水平的提升。在以往的写作教学中，学生对于写作的兴趣大多呈现缺失的状态，对于写作存在畏惧、厌烦等不良情绪。在这种情况下，学生写作能力的培养与提升效果不佳，那么就需要在层递式教学中采取多样化的教学方法，培养学生的写作兴趣。

首先，在实际的写作教学中，教师需要充分尊重学生。小学生的认知水平有限，基础知识掌握情况和学习能力存在不同程度的差异，教师需要从学生的角度出发，要多发现学生习作中的优点，并重点表扬。对于学生的不足要采取科学的方法进行指导，不要采用批评的方式对待学生，因为批评会让学生对写作学习和写作训练产生厌烦情绪，也容易伤害学生的自尊心。面对学生习作中的不足，教师要运用更为柔和的方式进行指导，让学生能够逐渐喜爱上写作，实现对学生写作兴趣的培养。小学生比较擅长运用比喻、拟人等修辞，想象力也比较丰富，这些都是优点，教师应该多加鼓励，在评价时可以让学生说出自己的构思过程，然后引导学生认识自身的不足，通过交流指导，让学生掌握修改作文的思路和方法。这样学生在学习过程中会更有体验感和成就感，从而建立写作自信，逐渐提升写作能力。

其次，遵循因材施教的原则，实施分层指导。班级学生的数量较多，而不同学生在写作基础、写作兴趣、写作能力等方面也都存在差异，教师需要对所有学生的写作学习的实际情况进行全面深入的了解，以此为依据对学生进行合理分层。一般情况下，中上层的学生，语文基础较好，能够掌握相应的写作方法，在写作教学中，教师需要把重点放在立意、情感表达、内容的指导方面。而处于基础层次的学生，在写作兴趣、语言表达能力、写作能力等方面都比较欠缺，对于这些学生，教师可以适当降低写作任务的难度，合理减少作文字数。教师要发挥引导作用，多与学生交流，鼓励学生自由表达，让学生在写作过程中能够有更好的体验感。由于这一层次的学生写作能力偏弱，教师可以带领他们围绕作文题目进行深入思考，列提纲，然后丰富作文内容，引导学生梳理写作结构，确定写作思路。采用分类分层指导的方式，实施层递式写作训练，可以有效帮助学生逐步提升写作能力。

最后，可以结合课程设置写作话题，带领学生讨论和交流，让学生在写作课堂上活跃起来，这样才能更好地激发学生的写作兴趣，让学生体会到写作的乐趣。目前，很多小学生存在写作困难，因为他们积累的写作素材有限，掌握的写作方法和写作技巧也较少。教师就要合理设计写作话题，让学生通过讨论和交流，分享写作素材，逐渐掌握更多的写作技巧。举例来说，在开展“写一处自然景观”的写作教学时，教师可以设置讨论话题：“你喜欢的自然景观是什么？”“在生活中欣赏过的自然景观中有没有一处是让你难忘的？”先让学生自由讨论，根据实际情况，适时引入写作任务：“仔细回想你喜欢的自然景观有怎样的特征？”并让学生自主思考：“若是让你介绍喜欢的自然景观，你会按照怎样的顺序来表述呢？”设置任务后，教师要给予学生自主思考的时间，然后要求学生思考的结果进行讨论。在此过程中，教师可带领学生明确写作对象，并对写作对象的特征进行分析，最后梳理写作结构和写作顺序，从而让学生更顺畅地完成写作任务，并在学习期间掌握写作技巧。

二、拓展写作教学的深度与广度，引导学生掌握写作方法

在层递式教学中，教师要注重对学生写作能力的培养。新课改提出了新的写作教学目标和任务，对于学生写作能力的培养提出了相应的要求。更多新的教学理念也全面运用到写作教学中，其中读写结合是学生写作能力培养的主要且有效的方法，可以全面提高学生的作文水平。在以往的语文教学中，阅读教学和写作教学各自为政，写作教学的受重视程度也比阅读教学低。在层递式教学中，教师要引导学生自主探究写作方法，在写作训练期间，能够灵活运用各种写作技巧。教师需要拓展写作教学的深度和广度，在阅读教学中带领学生对写作方法进行归纳和总结，并逐渐进行迁移应用。

首先，可以在教学中安排合作学习活动，让学生在课堂中发挥主观能动性，围绕相应任务积极开展探究活动，更好地实现知识的内化吸收。在阅读教学中，教师可以通过合作学习活动的设计，让学生对课文中的写作方法进行分析，积累和掌握更多的写作技巧，为后续的写作训练和写作能力的提升奠定基础。举例说，在教学《蟋蟀的住宅》时，教师可以设置问题：“课文中作者对蟋蟀住宅的描写都有哪几方面？”由此引导学生对课文的结构、手法进行分析，分别从蟋蟀住宅的选址、内部与外部的样子等，进行分析，明确其住宅具有隐蔽、宽敞、光滑等特征。在此基础上，教师可以继续设置问题探究任务：“蟋蟀在建造自己住宅时是怎样做的？”可以引导学生阅读课文时把蟋蟀建住宅的动词标注出来，包括“扒、踏、铺、搬、推”等。之后教师可以带领学生寻找课文中运用修辞的语句，并引导学生思考，通过探究修辞在课文中的作用和效果进行深入分析，从而明确作者的写作思路、写作方法等，让学生掌握介绍事物的基本顺序。而在讨论和交流的过程中，学生的语言表达能力也能够得到相应锻炼，在轻松愉悦的课堂氛围中学习写作方法。

其次，采用读写结合的方式，带领学生在阅读过程中掌握相应的写作方法，提高写作能力。教师可以带领学生在阅读教学中学习写作技巧，然后配合多样化的写作训练，进行知识迁移，进一步加深学生对写作方法的掌握。在教学《鸟的天堂》时，教师可以带领学生阅读课文并梳理课文的结构：由远及近、从整体到局部，之后可以设置写作任务：“运用课文的写作结构、写作方法仿写自己熟悉或者喜欢的植物。”教师可以引导学生按照课文中的觀察方法对植物进行观察，利用课文中的表达方式，进行仿写。例如，课文中描写鸟儿热闹情景时，采用的是“有的……有的……”，教师可以引导学生运用这一句式造句，可以让学生自由选择话题，也可以设置具体情境让学生利用该句式进行表达。

最后，在学生掌握了一些写作知识和写作方法之后，教师要积极开展写作训练，引导学生学以致用，切实提升他们写作能力和作文水平。通过写作方法的实践应用，学生可以逐渐找到适合自己的写作方法和写作风格。教师在完成相应的知识传授之后，要分析学生的掌握情况，从而实施知识迁移，合理设置写作话题，引导他们运用所学完成写作任务。课文《夜莺的歌声》采用首尾呼应的方式，歌颂了小夜莺的爱国精神，运用了很多描写方法。这时可以进行课后拓展，设置多个写作任务，让学生自主选择感兴趣的话题写作，例如我的好朋友、我的家人、我熟悉的人、我崇拜的人等。设置写作任务时应明确写作要求：要运用首尾呼应的方法，在描写人物时，要从神态、动作、语言等方面展开。这种方式能对学生的写作能力进行更好的训练，也能够帮助学生巩固课堂学习的知识。通过这类拓展训练，学生的知识面、写作素材等能够得到拓展和丰富，写出作文内容也会更加丰富多彩。

三、合理规划层递式写作训练活动，实现知识与能力的迁移应用

在层递式写作教学的过程中，教师要充分了解学生的写作基础、写作能力等，并将其作为写作教学规划设计的参考。写作素材的积累和写作技巧的运用是学生作文水平提升的关键。写作素材除了可以从课本中获得以外，更多的是要在生活中留心观察和记录，这样不仅能积累更加丰富的写作素材，而且能提升认知水平，在开展写作训练时，才会有东西可写。小学生的想象力比较丰富，在写作训练活动设计方面，教师要多設置明确的写作专题，引导学生在生活中多多观察，运用所学的语文知识，采取一定的方法和按照一定的顺序对事物、人物进行仔细察，准确把握观察对象的特征，这样在写作期间才能形成清晰的思路。

首先，要让学生养成良好的观察习惯，这样在写作时才能有话可说，避免出现内容空洞的情况。例如，在开展“写观察日记”的写作教学时，教师可以根据学生的兴趣，设定相应的观察任务，如观察蚂蚁、猫咪、狗狗等等。教师可以给出相应的提示，“观察蚂蚁时可以观察它们的行动轨迹”“观察猫咪时可以观察它们的动作、肢体形态等”，诸如此类，让学生能够更有针对性地开展观察活动，更准确、全面地把握观察对象的特点，以积累更多的写作素材。其次，在写作训练中，运用字词进行表达是重要的基本功，在以往的写作教学和写作训练中，发现一些学生，文章结构是比较清晰，但是在遣词造句方面却存在各种各样的错误，学生在写出的作文基本上是流水账，教师要注重学生写作基本功的训练，要对句型、词语运用准确性等进行强化学习。尤其是关联词语、被动句、陈述句、疑问句等，都是写作时常用的句式结构，还有多种修辞的准确运用，包括拟人、比喻、排比等等。例如，在描写柳树时，教师让学生思考如何运用恰当的修辞，一些学生把柳树拟人化为姑娘，一些学生把柳絮比作雪花。让学生多进行实践训练，可以帮助他们更好地掌握各种写作技巧。

四、开展综合训练，强化学生写作技巧的掌握与运用

在小学层递式写作训练期间，在学生掌握了一定的写作知识和写作方法后，教师要开展综合训练活动，因为多练多想才能让学生的写作能力获得快速、有效的提升。具备一定的写作能力后，学生的写作积极性自然会有所提升。在综合训练中，教师要把写作教学和阅读教学有效整合，有针对性地开展专项训练，以取得更好的教学成效。

首先，教师可以开展主题写作活动，引导学生掌握立意的方法，知道在写富有正能量的、积极的、阳光的内容。例如，在以“友谊”为主题的写作训练中，好的立意是表现学生之间纯洁、美好的情感，也可以记叙朋友之间发生的趣事。也就是在作文中要从始至终贯穿友谊相关的内容，以便突出主旨，为整篇文章注入灵魂。

其次，在确定写作主题后，教师要引导学生对写作要求进行分析，以便做到正确审题。例如，在“爸爸笑了”的写作训练中，作文的主角应该是“爸爸”，可以围绕爸爸在生活中对“我”的照顾、对“我”的关爱，以及爸爸的辛苦等内容写作。

再次，教师要引导学生掌握设置写作框架的方法，在写作期间需要保证文章结构的清晰，要引导学生掌握写作顺序、结构设计的方法等。在明确写作主题之后，教师要指导学生列提纲，初步建立写作框架，明确在作文开头要引出主题，结尾要点题。例如，在“我的小伙伴”的写作训练中，可以引用关于“友谊”的诗句、名句等，直接点明文章主题；在过渡段落可以记叙自己与朋友之间发生的事，注意要有相应的情感表达；在结尾部分要与开头相互呼应，再一次点明主题。

最后，无论是哪种类型的作文，重点突出都是难点。学生在写作时容易出现分不清主次的情况，教师要引导学生思考，哪些事件是重点，哪些事件可以略写，对自然段的划分、材料的选择等进行综合分析，从而在写作时做到重点突出。