源头活水润笔尖

林海阳

很多学生一到写作文时就大脑一片空白，常常感觉没有内容可写，究其根本原因，是因为小学生生活经历较少，在日常学习和生活中缺少对写作素材的积累，把自身的情感融入文字中，最后写出的文章也就十分空洞。想让作文成为小学生语文成绩中的加分项，就要加强学生对写作素材的积累，引导他们在生活中、学习中发现、积累和应用写作素材，从而提高写作能力。笔者认为，人的修养与素质当从内在与外在两个方面体现。内在是指人们对生活的认识，由认识转变为人的思想品质；而外在则指人的谈吐与气质，与内在直接联系，更是内在的外露。小学语文教学对培养学生的涵养与素质极为重要。对于小学生的作文水平，教师不能过于苛求，要循序渐进地引导学生把自己看到、听到、想到的内容写下来，哪怕是一篇流水賬，也是一种积累；其次是鼓励学生在日常生活、学习活动中广泛积累写作素材，不断提升认知水平；最后才是加强作文理论知识的学习，逐渐提高作文水平。

一、小学生积累写作素材的现状

1.素材陈旧，缺乏新意

教师在批阅小学生作文时常常发现一些语句非常相似甚至完全相同，或者是课堂上学习过的优秀作文案例，或者是教材中的佳句。出现这种现象是因为小学生积累写作素材的途径大抵相同，也就导致了常见的素材频繁被使用，写出的作文内容缺乏新意。例如，“今天天气真好，蓝蓝的天空中飘着几朵白云，像一个个棉花糖。”类似的比喻经常出现在小学生的作文开头，长此以往，学生的作文水平很难有质的飞跃。

2.语言一成不变

在小学语文教学中，教师经常鼓励学生写周记、日记等，以便培养学生的写作能力。但是有一些学生对此抱着敷衍的态度，运用一成不变的语言模式，如在文章中运用总分总的写作框架和比喻、拟人等修辞，却忽视了写作技巧的创新。这样既不利于学生提高自身的写作能力，也容易让读者感到审美疲劳。

3.缺少独立探索的能力

不难看出，当前小学生在写作素材积累上缺少独立探索的能力。这一能力不仅考验着学生的学习水平，也代表学生未来学习的竞争力。大部分学生的写作素材都来源于课文，很少通过其他方式获取素材，故而造成了写作素材全班统一的现象。教师应该适当让学生在课外学习中探索未知的领域，提高学生的自学能力，进而提升学生的综合实力。

二、小学写作素材积累方法探究

1.巧用课本资源，积累写作素材

在写作教学中，素材的积累有着重要位置。好的素材不仅能为学生提供更多写作灵感，而且能帮助学生找到适合自己的写作风格和写作方法。在积累写作素材的过程中，依靠课堂的知识是第一步，但为了减少写作素材“大统一”的现象，教师需要引导学生全面了解写作的重要性，指导他们充分利用语文教材。小学语文教材中选取的文章都是有价值的，也蕴含着丰富的写作素材，教师可以引导学生摘抄课文中的好词好句，并不断地积累，在掌握写作素材的基础上，总结不同课文使用的写作手法和写作技巧，将其内化为自己的知识。如此，学生能对语文教材有进一步的了解，也能真正掌握语文知识，同时提高作文水平。

例如，在读课文《我家的猫》和《松鼠》，学生能了解老舍先生描写了贪玩好动、夜不归宿、尽职尽责的猫的形象，以及法布尔先生对松鼠的外貌、生活习性等的细致描写，从而明白在描写事物的过程中应该抓住重点，详略得当，进而提升自己的作文水平。

2.参加社会实践，积累写作素材

基于陶行知先生的生活教育理论，广大教师非常认同在教学中应该联系日常生活，在写作训练中，一旦脱离生活实际，学生就不能写出有灵魂的文字。虽然小学生的思考能力有限，生活阅历也不足，但他们已然具备了在现代环境中进行社会实践的能力，并能够对某些事物、现象的深刻认识。这对于促进学生的身心发展具有重要意义。

例如，教师可以利用课后或假期时间组织学生去流浪动物收容所参观，并亲身照顾动物，在增进与小动物的感情的同时，潜移默化地形成善待动物和感恩生活的观念。除此之外，在劳动实践中，学生会通过扫地、垃圾分类等方式认识到环境的重要性，形成爱护环境的良好美德；在参观烈士纪念馆或博物馆时，学生通过回顾历史和缅怀先烈伟大的奋斗历程，可以形成爱国情感。在校园内，教师也可以举办丰富多彩的活动，增加学生的活动体验。如组织拔河比赛，让学生明白：个人的力量是有限的，只有万众一心，发挥集体力量才可能获得成功。这些活动经历都能转化为写作素材，也能让学生的文字更具丰富的情感力量。

3.借助虚拟网络，获取写作素材

荀子有言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累在写作学习中具有举足轻重的作用，新课标也指出，教学要紧跟时代的发展，而身处信息时代的语文课堂，理应在网络中搭建学习平台和生活拓宽创新空间。小学生的写作素材，除了来源于课堂学习和生活实践，还可以从信息技术的渠道获取更多的资源，以便弥补自身生活经历的不足，也有利于拓宽写作空间。首先，教师可以指导学生在网络上收集写作素材，并进行梳理整合。例如，进行以“秋天”为话题的写作训练时，可以让学生查找关于秋天的图片、视频和描写秋天的文章等，在鉴赏的过程中收集写作素材。其次，信息技术能让学生直观地感受一些无法在现实生活中了解到的内容。例如，在学习《圆明园的毁灭》时，圆明园辉煌的过去只体现在文字中，学生不能直观地了解事实，而信息技术恰恰能够还原当时的场景，利用AI手段，学生能了解圆明园的内部布局、建筑风格和珍贵的文物等，为日后写作与此相关的文章积累素材。

4.勤于练笔，写作素材

展现自身的体验和感悟是写作的最好方式，内心的情感较为充沛，能让文章更具灵魂，否则，即使引经据典，写出的文章也如白开水一般寡淡。因此，教师可以让学生撰写日记，不断熟悉体验过的素材，俗话说“好记性不如烂笔头”，写作仅仅靠读、背这种方式是不够的，还需要让积累的行为更长久，日记这种分类记录的方式能让小学生获得充足的体验与感悟。只要是所见所闻、所思所感都能够记录在日记中，即使是泛起的一点点心理波澜，在写作时也会成为惊涛骇浪的回响。同时在养成日记、周记这种写作习惯时，学生也能学会总结，能把相似的一类事件等归结在一起，梳理成较为清晰的写作素材。此外，摘抄优美的词句，也能丰富学生的写作素材库，可以为日后的写作练习奠定良好的基础。

5.利用课外阅读，拓展写作素材

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”如今，社会信息化程度不断加深，阅读能力已逐步成为学生学习活动的基础要求。在写作训练中，教师也在不断引导和鼓励学生从课外经典阅读中积累写作素材，让学生在阅读过程中记录格言警句、优美段落。例如，读到《司马迁发愤写<史记>》中的“人总是要死的，有的重于泰山，有的輕于鸿毛”时，为了探究这句话的含意，学生们了解了司马迁当时遭遇的不公平待遇，激发了与作者的情感共鸣，此时写作恰恰可从内在动力出发，达到情感上的升华。教师应鼓励学生对自己感兴趣的领域进行拓展延伸，适当地在阅读的基础上进行扩写和改编，从而锻炼写作能力，完成素材积累。例如，定期举办读书交流活动，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，并在交流中分享书籍和阅读感受，为学生创建阅读和写作学习的平台，加强学生写作的素材积累。

6.运用说话训练，丰富语言素材

“说”作为基本功，可以加强表达训练，能让学生掌握语文学习的规律。在课堂教学中，很多教师对小学生表达训练较少，都把教学重点放在了读写上。教师应该借助说话训练，让学生在写作训练中能做到有话想说、有话可说、有话会说。首先，是让学生模仿，不管是教材中的文章，还是课外经典作品，很多文字读起来朗朗上口。教师要引导学生积累其中的优美词句，将吸收并转化为自己的语言营养。具体来说，在教学中，教师应该提取课文中的重点词语，让学生先理解再朗读，把词句读出感情并进行说话训练。如学习《桂林山水》时，桂林山水的秀丽景色让每一位读者都心生向往，在引导学生反复诵读的基础上，教师首先要将其引领到欣赏优美的文字之中，对其形成印象。其次，教师要鼓励学生交流和探讨，用情境教学的方法，培养学生的思维能力，并在说话的过程中丰富语言素材，锻炼写作能力。例如，在新冠肺炎疫情防控期间，涌现出很多感人的事迹，教师可以组织学习，引导学生表达，促进学生在讨论过程中产生心灵上的碰撞，有效地积累写作素材。

7.遵循因材施教的原则，培养学生的想象力

孔子提出了因材施教的理论，这是因为个体与个体之间存在较大的差异，相同的教学方法对不同的学生的效果不尽相同。所谓教育，不仅需要因材施教，也需要扶放结合。“扶”是指教师的启发引导，而“放”则是学生独立学习，特别是在小学写作教学中，教师应正确处理“扶”与“放”的关系，以便激发学生对写作学习的兴趣，从而逐渐提高作文水平。不难发现，当前很多小学生观察能力较弱，对事物的理解仅仅停留在表象上，对生活的敏感程度不足，导致没有表达的欲望。针对这种现象，教师应该全方位地进行写作训练，教给学生观察事物的方法，如观察顺序和观察侧重点等。例如，描写某一事物，不仅要观察其外在形象、颜色、质地等，还要观察其声音、结构、用途，以便积写作素材，准确定位写作的方向。教师也需要引导学生自主思考，根据学生的学习能力、思维方式等差异性，鼓励其对写作话题展开想象，不以清规戒律扼杀他们创造的火花。如此，学生才能够在写作过程中获得更多感悟，写出的文字才能更加具有灵性。

写作是语文学习的重难点，教师的任务就在于引导学生从难以启齿变为津津乐道，从囊中羞涩变为出口成章，让学生敢说、敢写和能说会写。教师一定要引导学生多渠道积累丰富的写作素材，把日常积累的素材转变为写作利器，从而让学生写起来游刃有余。