体验式作文教学研究

臧芳

一、初中作文教学现状

目前，我国初中写作教學的状况并不理想：写作教学方向偏移、学生缺乏写作的积极性、写作教学效果不佳。此外，即使有些学生可以在教师的指导下，按照既定的主题写作，也会出现内容虚假空洞、缺乏情感的现象。造成这种情况的原因很多：第一，学生很少有机会实地体验生活，很难从日常生活中获得感悟，忽视了对写作素材的收集与运用。教师在引导学生写作时，不能营造合适的环境，不注重引导学生剖析和理解生活案例，因而学生缺少经验。第二，教师不注重通过实践提高学生的语言表达能力。在体验活动中，教师指导不多，师生交往的次数也不多。第三，教师在进行作文教学时，仍然采取统一的教学模式，忽视了“因材施教”，没有充分顾及不同学生的具体情况。所以，写作教学的发展速度比较缓慢，教学质量不高。

二、初中语文体验式作文教学的意义

1.能够培养学生的写作兴趣

教师在写作教学中过于强调理论，必然会使学生觉得枯燥无味。而将体验式写作引入课堂，可以帮助学生走出被动完成作业的窘境，不仅可以使学生通过练习掌握写作技巧，还可以获得更多的知识。在体验式教学的指导下，学生将写作从硬性任务转化为自主练笔，以兴趣驱动写作，这种教学方式的转变，能够大大激发学生的学习热情，自发进行写作练习。

2.能够激发学生的叙事思维

体验式教学的目的是让学生通过亲身体验感受人生，体验式教学不仅可以引导学生了解日常生活中的一些小事，同时也可以让学生融入社会与人交流。与他人的交流，有助于培养学生的叙述思维能力。

3.能够优化课堂教学结构

新一轮课改促使初中作文教学策略不断发生变化。通过以学生为中心的体验式写作教学，可以激发学生的积极性和主动性，引导学生积极写作，是提升学生写作能力的重要方式。传统的写作教学局限于学校和课堂，教学时间和空间的局限使学生的体验感受到限制。体验式教学可以拓展传统的学习空间，增加学生的多种感官刺激，增加学生的学习时间，使学生在课余时间高效学习。

三、初中语文体验式作文教学策略

1.创设阅读体验情境

“阅读”和“写作”是语文教学的重要内容，它们之间存在着密切的联系。因此，在初中体验式写作课堂上，教师应该充分利用阅读材料，帮助学生更好地理解和感受文章内容，以提高学生的写作水平。阅读是一种有效的方式，可以提高他们的写作能力。教师通过营造阅读情景，使学生能够形成一种特殊的阅读体验，通过不断积累词汇和写作素材，提升语言组织和表达能力。比如在进行“快乐的节日”写作教学时，教师可以鼓励学生自主阅读，为他们提供更多的思考机会，使学生对课文有初步认识。同时，教师还可以设置一些启发式的问题，让学生在阅读文章时与真实的生活联系起来，增加学生的阅读经验。譬如：你最喜欢的节日是什么？节日的来源是什么？有什么节日习惯？教师让学生交流，激发学生的想象力，为学生拓展传统节日的相关知识。以端午节为例，在端午节时大家都要吃粽子，开展赛龙舟，用以纪念爱国诗人屈原，向屈原致敬。对此，教师可以指导学生搜集与屈原有关的材料，并阅读屈原的作品，理解作品中每个句子的意思，从而获得写作材料。同时，教师通过赏析文章，引导学生更好地理解作品的思想感情和蕴含的道理，从而提高学生的鉴赏能力和表达能力。借助丰富的阅读，可以激发学生的阅读热情，帮助学生提高阅读理解能力，提高他们的写作技巧。

2.创设作文评价体验平台

评价是初中作文教学不可或缺的一部分，能帮助教师了解学生对写作技巧的掌握情况，为他们提供科学的建议，指导学生有针对性地进行学习与训练。然而，在传统的作文评价方式中，教师通常都是评价的核心，他们对学生的作品进行包办式的统一评价，导致学生对教师的评价不够重视，难以取得满意的作文评价效果。因此，学生在完成写作训练后，教师要对学生的作文进行及时评改，并对学生的作文进行适当修改指导，使学生认识到自己作文的闪光点和不足之处，并积极地进行修改。同时，教师还要注意作文批改的实时性，以及时掌握学生的写作情况，从而对后期的教学进行适当调整，使体验式教学能够更好地进行。不仅如此，在作文教学中，学生之间的评改过程尤为重要。教师可以让学生品读同学的作品，在阅读中推敲句子的结构和用词合理、适当与否，并让学生画出重点语段和点睛之笔。学生在完成了基本的评改后，教师再进行二次修改，并有针对性地写下评语，供学生参考和学习。一篇优秀的作文，要经过反复地推敲、斟酌，不断修改、补充，才能完成。教师通过体验式评改，让学生对作文进行交互修改，使自己获得经验和启发，从而提高写作水平。比如，在进行“槐乡五月”读后感的评改过程中，教师可以把学生分成不同的小组，让他们互相交换作文阅读，然后针对作文的写作方式和结构安排等进行交流，从而达到体验式教学的目的。教师可以为学生确定评改标准，如：情感体验、结合自身经历等。另外，教师还可以将写作方法融入评改中，让学生对文章的词汇、结构设计、写作思路等进行深入研究，并吸取他人的长处，从而使自己的写作能力逐渐提高。

3.引导关注生活体验

体验式写作对教师的能力和素质要求很高。初中语文教师要让学生深入生活、了解社会，增强个体的人生经验，对各种生活现象进行深入剖析和研究，从而激发学生的创作灵感，让学生获得大量的写作材料。在这一过程中，学生对生活素材的灵活运用是至关重要的。学生只有对生活有了深刻的体会，才能合理地运用自己通过体验获得的材料进行写作，使写出的文章具有真实情感。但实际写作仍然存一个问题，就是学生的生活经验很丰富，但是仍然很难将情感融入作文中。造成这种情况的原因，是学生对素材的理解能力、选择能力不强。因此，教师应创造良好的写作环境，使学生能够积极地回顾生活中的具体事例。在写作过程中，一般都是先阅读范文、借鉴材料，然后完成写作。而从他人的思维出发往往会限制学生的个性发展，因此，教师应该指导学生关注周围的事物，从中获取实用的写作素材，帮助他们将思想和情感融入作文中，写出丰富多彩的作品。比如，在进行写景教学时，教师可以组织学生参观校园，让学生从视觉、触觉、听觉等方面感受校园的风景。首先，教师可以引导学生从远距离欣赏校园风景，近距离观察每一株植物的形态、色彩等，使学生在不知不觉中掌握“远近结合”的写作技巧，并利用自己积累的词汇，对校园环境进行描写。其次，教师可以让学生从自身出发，写自己在校园里的见闻。比如在观察校园时，让学生欣赏校园中的花草放松心情。最后，教师可以开展生活体验式教学，让学生倾听其他同学对校园的描写，以及观看学生在校园内拍的照片等，这样在提高学生写作能力的同时，也能促使学生养成观察生活的习惯，加深学生的生活体验感。

4.增强作文的情感体验

语言有时是比较抽象的，让学生通过语言和文字去理解情感，这对学生来说是一件很困难的事情。随着信息技术能够将抽象的文字和语言变成直观的情境，使学生在生动、具体的环境中产生强烈的情感体验，从而提高写作的真情实感。情感是文章的灵魂，如果缺少了感情，就会使文章变得空洞、单调、缺乏魅力。教师通过创设有趣的写作情境，能够增强学生的情感体验，提高作文教学的效率，促进学生写作能力的提升，使学生写出的文章更加具有内涵、更具有深度和广度。比如在进行“飞夺泸定桥”的教学时，教师可以运用多媒体教学手段，播放有关声像材料，创设生动的教学情境。学生通过节奏较快的音乐，能够感受到战斗的紧迫感，真正地感受战士们舍生忘死、无私奉献的精神，从内心对英雄产生崇敬之情。同时，教师通过有关语言材料，让学生了解新中国成立的艰难，充分激发学生的爱国精神和奋斗精神。在教学结束后，教师可以让学生进行观后感或读后感写作，让学生将自己的情感融入作文中，提升他们的思考能力和写作能力。此外，教师还可以为学生提供丰富的阅读资源，幫助他们更全面地理解课文内容，拓展学生的知识范围，为学生的写作提供丰富的素材。同时，教师还可以鼓励学生进行情感交流，分享自己的经历和情感体验，促进他们之间的情感互动，丰富他们的情感体验。通过这种方式，可以激发学生的情感共鸣，达到理想的情感体验教学效果，提高作文课堂的整体教学质量。

5.回归教材，加深体验

在初中语文教学中，阅读和写作都具有重要意义。所以，教师要让写作教学回归语文教材，让学生通过阅读课文进行写作知识的积累和使用，增强学生对教材信息利用的能力。因此，在初中语文体验式写作教学中，教师要引导学生回到教材中去。第一，教师要积极地将读写结合起来，让学生认识到阅读在写作中的重要作用。在阅读过程中，教师要引导学生进行体验式分析，运用这种教学法，使学生的写作水平得到提高。此外，在体验式作文教学中，教师要指导学生对阅读文本进行分析，这对学生写作水平的提高具有重要意义。回归教材的过程，也是对写作技巧的理解应用的一个重要环节。在此阶段，教师应明确自身的责任和定位，重视学生的阅读体验。比如，在教学从《从百草园到三味书屋》时，教师可以侧重对课文中的人物描述和写作结构进行仔细研究，并指导学生认真阅读，然后通过询问他们的感觉了解学生的阅读情况。教师可以文中的人物描写为切入点，让学生反复阅读和分析，理解鲁迅是如何描写“人”的。此外，教师还可以引导学生对课文的描写顺序进行分析，让学生了解这种结构的优点，从而使学生熟练掌握写“人”的技巧。很显然，教师引导学生回归教材，并进行写作训练，有助于提高学生的写作能力。

综上所述，体验式写作是一种很好的教学方式，既可以让学生积累大量的写作素材，也可以增强学生的体验感，提升学生的写作水平。因此，初中语文教师应加强体验式写作教学，引导学生融入生活，在生活体验中激发作文灵感。