整合 重构 汇聚 优化——基于项目学习的小学创客教育校本课程开发与实施

文/傅 珍

《教育信息化“十三五”规划》指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”，明确提出了要将信息技术应用在创客教育中的新型理念。从这一理念中可以看出，传统的教学模式已经难以适应时代发展的要求，无法推动课程教学的发展与进步。因此，为了符合《教育信息化“十三五”规划》以及信息技术课程教学的要求，教师可以基于项目学习的理念，着力开发与实施创客教育校本课程，将新思想、新手段与信息技术教学融合起来，让学生在现代科技的辅助下不断提高创新能力和动手操作能力，进而为成为全能型人才储备力量。

一、基于项目学习的小学创客教育校本课程开发与实施的重要价值

在项目学习的背景下开发与实施创客教育的校本课程，对小学生的成长、信息技术学科教学的发展等都有重要的价值和意义。

第一，有助于丰富课程教学的资源。信息技术学科的教师以实际学情为基础，从项目学习的角度开发校本课程，在原有教材的基础上制订校本化的教学方案，精选校本化的教学内容，将创客教育的思想和理念融于教学方案中，不仅能够重构教材的结构和形式，还能为学生的项目式学习提供丰富的资源，让他们在教材知识的基础上不断延伸自身的认知范围，从而对信息技术课程与现实生活、人类社会的关系有正确的认知。如此一来，创客教育才能真正与信息技术融合起来[1]。

第二，有助于培养学生的创新性思维。在传统的信息技术学科教学中，大部分教师都以教材中的知识为课程教学的主要素材，未能融入与时代背景相符合的拓展素材，且单纯地利用示范法和讲解法开展教学活动，致使学生陷入思维套路，无法形成自主思考和创新的意识。而在项目学习的背景下，教师着力开发创客教育校本课程，解决了信息技术教学的传统问题。学生不仅能够接触到与时代发展相关的信息和知识，还能获得自主探索的机会，对相关问题展开深入研读和解析。经过长时间的培养和积淀，小学生的创新思维能力能得到有效的提高。

第三，有助于推动信息技术学科教学的改革。在项目学习背景下，教师基于信息技术学科的教学实情和学生的学习实况，创建创客教育校本课程体系，不仅能够促进课程结构的改革，还能创新课堂教学的模式，确立学生在信息技术教学中的主体地位，让他们在收集信息、整合信息、小组讨论和实践操作等过程中完成建模、解题等任务。在此基础上，小学信息技术学科的教学一改常态，成为实践探索的主场。这足以证明，在项目学习背景下开发与实施创客教育校本课程，是推动学科教学改革和发展的重要举措[2]。

校本课程对于学生和教学来说，都具有重要的价值和作用。教师要正确认知它的作用，广泛收集资源，开发校本课程，为学生的自主思考和深入探究准备素材，由此推动创客教育、项目学习与信息技术教学的深度融合，增强学科教学效果。

二、基于项目学习的小学创客教育校本课程开发与实施的有效措施

在开发与实施创客教育校本课程之前，学校应针对信息技术学科教师对创客教育的概念和内容不熟悉的情况展开问卷调查和教前考核工作，了解教师存在的具体问题以及当前信息技术教学中存在的障碍。在此基础上，学校以集体培训、学术讲堂等为载体，向教师传递项目学习和创客教育的理念，让他们明确“什么是项目学习？”“什么是创客教育？”“怎样实施项目学习计划？”等基础性问题，并掌握实施项目学习计划、开发和运用创客教育校本课程的方法和手段，为后续的活动开展储备力量。

基于教师自身能力和素养的提升，在集中培训和学习后，他们已经能够提出独到的见解和意见。据此，教师可将创客教育校本开放的环节和流程划分为三个阶段，分别为编制教材、合理量规和设计方案，建构起校本化课程体系，为创客教育提供素材和资源，推动学生展开项目化学习和探究[3]。

以闽教版六年级（上册）第一单元“趣味编程入门”的教学内容为例，该单元以培养学生动手操作能力和实践创新能力为主要目标。教师在重构教材和合理量规等过程中，可以开发和实施创客教育校本课程，让学生掌握基本的编程技巧，并能在情境化、生活化的教学模式中提升信息技术素养。

（一）重构课程，编制教材，开发校本课程

教材是实施教学方案、开展教学活动的关键要素。教材的质量将会直接影响校本课程的实施效果，如果教材能够凝结新课程理念，体现出创客教育的思想，那么后续的项目学习活动也会获得源源不断的发展动力。在开发校本课程的阶段，教师要认清教材的重要性，通过重构课程的方式汲取原本教材中的精华，同时融入特色化和个性化教育思想，打造校本化的创客教育体系，让学生能够在新教材的辅助下习得基础的信息技术知识，掌握基本的操作技能，并能逐步提升自身的独立思考和深入探究的能力[4]。

而在重构课程和编制教材的过程中，教师要从课内外相结合的角度入手，以教材为基础，结合本校的实际情况，融入创客教育思想，确立课程教学的主题，围绕主题编写教师和学生用书，并据此制作相关的微课视频、多媒体课件等，构建配套的辅助教学系统，形成具有内部关联性和逻辑性的校本课程体系。以“趣味编程入门”这一单元的内容为例，结合教材中的内容，教师可对课程进行重构，重新编制符合创客教育思想的校本教材。

第一，梳理内容，科学划分课程类型。针对“趣味编程入门”的内容，教师可从创客教育的角度，将课程内容划分为“学”“练”“做”三部分，据此明确校本教材的结构，即“学——‘体验积木式编程’‘指挥角色听命令’‘指挥角色变位置’”，“练——‘趣味编程1：猜数游戏’‘趣味编程2：迷宫游戏’‘趣味编程3：口算比赛’‘趣味编程4：克隆蚂蚁’”，“做——创建‘海底世界’场景和编写‘青蛙吃飞虫’程序”。按照这一顺序，学生的思维能力也会呈现出逐级递升的状态。这样既能提高校本课程的科学性和完善性，也符合小学生的“最近发展区”和认知规律，能够满足创客教育的指导要求。

第二，对接教材，制作辅助教学素材。校本课程不只包含教材，还涵盖了与教材相配套的现代科学技术及衍生素材。在编制校本教材的基础上，教师还要根据“学”“练”“做”的具体内容，创新性地制作与之相关的微课视频、图片、三维模型等素材，将其作为项目化学习的辅助材料，为学生的自主探究和项目化学习奠定基础。

第三，集中研讨，优化校本课程结构。在做好教材编制和素材制作工作后，信息技术学科教师要以学情、客观条件等为准则，组织教师研讨会，针对所制作的校本教材和配套材料，展开多轮探讨和分析，明确其在开发和实施等方面存在的问题，找出其中脱离现实和难以操作的部分，进行适当的调整和改变，使创客教育能够“接地气”，推动学生自觉地参与项目学习活动。

（二）制订表格，合理量规，优化校本课程

基于项目学习的理念和创客教育的要求，教师要将过程性评价理念融于信息技术教学，将评价作为校本课程的重要组成部分，时刻关注课程开发和实施的效果，并针对校本课程中存在的具体问题，做出合理的调整和改动，创建优质的校本课程体系，确保项目学习活动的顺利实施。以上述诉求为主，教师可以提前制订校本化的课程评价表格，合理地量化各项指标，以明确的标准作为实施校本课程的前提条件，增强创客教育的有效性。

以“趣味编程入门”的单元教学为例，为了优化本单元的校本课程体系，教师可提前制订过程性评价表格，见表1。

表1 “趣味编程入门”校本课程评价量化表

针对表1 中的相关内容，学校、教师和学生可对校本课程体系进行科学和客观的评判，从学校的资源储备、教师的指导能力和学生的真实表现等多个层面，明确反馈创客教育校本课程的优势和不足，打造完善的创客教育校本课程体系，为实施校本课程、推动项目化学习奠定基础。

（三）精选议题，设计方案，实施校本课程

从“趣味编程入门”的校本教材和课程理念出发，教师要指导学生精选项目化学习的议题，经过一番研究和探讨，可将“巧编程，凸显生活智慧”作为项目化学习的议题，引导学生将简单的编程知识与现实生活融合起来，掌握用编程知识呈现、阐释和解决生活问题的技巧。

在明确项目化学习议题和符合创客教育要求的基础上，教师应指导学生设计学习方案，要求他们以小组为单位，选择一个项目探究的要点，如将“趣味编程1：猜数游戏”与数学学科教学融合起来，编制出一个适用于小学数学四则运算和方程知识的程序，让他们将数学运算与计算机程序关联起来。这既符合创客教育中的跨学科思想，也有助于培养小学生的创新意识、实操能力[5]。

待制订详细而科学的校本课程方案后，教师给予学生实践探索的空间，要求他们将课内所学的基础编程知识运用于实处，从小组研讨、上机操作、反复验证和优化程序等环节出发，围绕“巧编程，凸显生活智慧”的主题，编出与其他学科相关联的计算机程序，并反复论证结果的正确性，借此培养学生的编程技能和创新能力。

为了了解学生在项目式学习活动中取得的成果以及他们的真实表现，教师组织集中汇报活动，引导学生以小组共享的方式将本项目小组编制出的程序展现出来，阐述本组的编程思路，阐释本组取得的实际成果，并尝试说明编程与现实生活之间的关系。在这一过程中，教师要做好数据收集和总结工作，明确创客教育校本课程的实施情况，以有针对性的语言点拨和技术示范等方式帮助学生突破思维难关，让他们意识到项目化学习中存在的问题，优化自身的学习理念和探究方法，享受到创客教育的实际意义。

三、结束语

在课程教学的发展阶段，信息技术学科的传统教学模式逐渐显露出弊端。为了扭转不利局面，教师要将新思想和新理念融于课程教学，从项目学习的角度出发，通过重构教材、制订评价表格、精选议题等方式开发与实施校本化的创客教育课程，让小学生在真实问题和真实情境的驱动下，将脑海中的创新化见解和想法付诸实践，于实践探索中验证理论知识，践行教育思想，从而在理实结合化的创客教育和项目化学习中，获得成长的动力，进而增强创新意识和实践能力。