议论文阅读与写作一体化在民族高中语文教学中的应用研究

许哲

在民族高中开展议论文阅读与写作一体化教学，要找到阅读和教学之间的契合点，使两者能够充分融合，从而促进学生的写作能力提升，有效提升民族高中语文课堂的教学效率。

一、认真阅读文本，让学生吸收精华

在语文教学中，阅读和写作是两个分支，但是这两者之间的联系十分密切，其中阅读是学习个体由外向内吸收“知识营养”的学习方式，而写作则与之相反，指的是学习个体由内向外输出语言的过程。阅读是积蓄，写作则是倾吐，阅读是写作的基础，只有积累大量的素材，才能够更好地输出，从而完成写作。因此，两者的基本关系决定了，在民族高中语文教学过程中，教师应当立足文本，鼓励学生丰富阅读、认真阅读，从文本中吸收精华，并在探索中找准写作切入点，以便更好地将两者融合，实现学以致用。

例如，教师在讲授《想北平》一课时，由于学生对这一类型的散文文体已经形成了一定的认知，明白散文的写作特点在于“形散而神聚”，在授课开始前，教师可让学生自行阅读文章，并多次阅读全文，把握文章的写作背景，思考作者在进行事物描写时，是通过什么方式抒发自身情感的。与此同时，在学生阅读过程中，教师应当进行指导，例如学生在阅读到“我不能爱上海和天津，因为我心中有个北平”时，学生无法准确描述出自己的感悟，教师就需要通过启发性问题，创设相应的对话氛围，让学生能够更好地体会到作者的所思所想。教师可通过提问让学生找到文章的重点内容，例如文章中的哪些句子直接抒发了作者对北平的情感？请用手中的笔将其画出。再比如，与现实生活相联系，作者笔下的北平又有哪些特点？然后在这种教学基础上，借助多媒体技术，在课堂中展示《五月的北平》及《故都的秋》，让学生深入了解北平，对这两篇文章所表达的情感进行对比，总结并谈论自己的阅读感悟，以此来反哺学生的写作能力。

二、立足文本，锻炼思维与逻辑

民族高中开展阅读与写作一体化教学，需要充分考虑此阶段学生特点。学生高中阶段的思維与初中阶段有明显区别，思维的灵活性、批判性等均显著增强。传统的教学模式主要为“填鸭式”教学，这种教学模式其主体为教师，学生仅被动接受知识，并未充分考虑到学生发展需求，尤其是已不适用于目前民族高中学生，因此应当开展多样化的探究活动，为学生提供更多的思辨机会，为学生的未来发展奠定基础。在实际教学过程中，教师应让学生充分了解原文，然后根据文本选择一个针对性的辩题，可将学生分成不同小组，让他们展开主题辩论。通过这种方式，不仅能够加深学生对文本的影响，而且还能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，对学生写议论文有着积极作用，可使文章更具逻辑性和深刻性。

例如，在学习《过秦论》这篇文章之后，根据作者对秦始皇残酷统治的指斥，学生们提出了不同的观点和看法，教师应当充分尊重学生，在这篇文章的基础上，拟定辩论主题“秦始皇是功大于过还是过大于功”，然后开展小组辩论，在课后安排作业，让学生写关于秦始皇功与过的议论文。在开展主题辩论的过程中，学生需要立足于文本内容，引用文章中作者的描述内容，同时还需要查阅与秦始皇有关的文献资料，深入了解秦始皇的政治立场，从客观的立场对秦始皇的功与过进行分析，这样写出的文章更具思辨性和独特性。

三、借助模仿写作，掌握写作技巧

快速提升学生写作能力的途径之一为模仿，模仿的前提是要选择结构精妙、词句考究和人文内涵丰富的文章。这些文章不仅极具文学价值，同时还具有审美价值，通过模仿这些优秀素材，吸取前人的经验，能够提高学生的理解和认知能力。模仿是一个有意识的心理现象和行为，本身既包含了个体的独立性和主动性，而且在一定程度上有着创造性，因此，在学生的写作中，通过模仿也能够实现写作能力的快速提升。因此，在民族高中语文教学中，教师可以积极引导学生在优秀文章的框架基础上进行模仿写作，这对提升学生的写作能力极有裨益。

例如在学习《边城》一文时，教学重点在于“了解作者描绘的湘西风土人情和优美的环境，从中体会到人性美”，首先，教师让学生对文本的写作特点进行总结，如小说在进行情节描写时，更加侧重于对实际内容的描写，就像在绘画时，所采用的白描技巧，也像邻里、朋友之间述说家常等。在这种写作方式的基础上，让学生对自己家乡的人物和事物进行描述，熟练运用写作技巧和写作方法，从而激发学生的写作兴趣。

四、阅读借鉴，积累写作素材

收录至部编版高中语文教材中的阅读材料具有很高的艺术、文学价值，通过对这些材料的阅读，学生能够从中获取很多写作知识，同时这些材料有着丰富的内涵，能够影响学生的思想观念，使学生建立正确的人生观、价值观。不同的阅读材料写作方法有所不同，学生在阅读大量的文章后，可以掌握不同的写作技巧，并将其应用至自己的文章中，能够深化文章内涵，提高作文质量。因此，在民族高中阅读教学中，应当运用合适的教学模式，引导学生充分吸收课本知识，并将其转化为自己的知识，做到灵活运用。而在开展阅读与写作一体化教学时，要根据文章的写作素材，指导学生全面吸收和借鉴，将这些素材运用到自己的文章中。

例如，在《江南的古镇》这篇文章所写作的内容是作者旅游过的地方，但是这地方并不是所有学生都可能去过，就像江南古镇一样，很多的学生都未曾到过，就更不用说对其城市景色有所了解了。因此，在信息的获取上，通常是以直接获得的方式掌握基本信息，而若想获得间接信息，则需通过其它途径。除此以外，在学生阅读的过程中，教师应指导学生及时对素材中的景色描写内容进行记录，整理优秀景色描写片段，并进行详细记录，在未来的写作中，可将其放置于合适的文章中，作为自己的写作素材。