激活创新思维，开展创意写作

丁敏

美国作家爱默生提出了创意写作的观点，认为创造能力和人类后天所获得的才能一样，是可以通过一定方法激发的，通过参与讨论、广泛阅读、多维倾听、体验感知等方法都能促使学习者提升批判性思维和创造性思维水平，激发创作潜能。在小学写作教学中，教师要采用各种方法激活学生的创新思维，引导其主动进行创意写作，提升写作能力。

一、优化课程设计，开展创意写作

1.读写结合，开展活动设计

教师要结合学生的学情和教学内容，优化课程设计，激活学生的思维，提升他们的写作水平。在课程设计时，教师可以多安排一些读写结合类的课程，让学生在阅读经典的基础上，写出自己的个性化想法。

如在教授《富饶的西沙群岛》后，教师可以组织读写结合的创意写作活动。该活动分“幻想海底生活”“借鉴编写故事”两个环节。在“幻想海底生活”环节，学生想象海底世界的生活状态，猜想可能会有哪些人，发生什么事情。在“借鉴编写故事”环节，学生要将自己想象的内容写下来。在描写海底世界的过程中，可以借鉴模仿《富饶的西沙群岛》的写作手法，用比喻、拟人等修辞，展现海底的风貌。这个活动不仅能让学生掌握描写景物的方法，而且还融入了创意，写出了个性。

课本是一个“例子”，能激发学生的思考。教师要用循循善诱的问题引导他们扩充自己的想法，丰富写作内容。

2.问题引导，统筹活动设计

在组织学生开展活动的时候，教师要关注学生的写作过程，并用问题循序渐进地引导他们思考。活动的主问题要和“创意写作”有关，小问题可以围绕激发创意的若干角度展开。这样能完善学生的创作过程，提升其发散思维水平。

在学生参与“幻想海底生活”的活动时，教师设置了“如何写出海底和陆地的不同，展现创意”这个主问题，然后围绕这个主问题设计了其他小问题，启发学生思考。“海底有哪些事物是陆地上不存在的？”学生陆续发现水流、鱼类、珊瑚等海底独有的事物。“要在海底生活的话，在行动坐卧等方面，和陆地有什么不同？是否可以结合这些方面适当改造主人公？”有学生设计了小人鱼的角色，她有人的上半身，同时也有鱼的尾巴，有鱼鳞和鱼鳃，因此能适应海底生活。还有一名学生想到，小人鱼行动时要具有鱼的特征，但是她思考时和人类相似。“如何借鉴身边的例子，编写一个适合海底人的小故事？”如有一名学生从保护森林想到，可以编写小人鱼保护珊瑚的故事。

一些学生有了想法之后，不知道该如何将其细化，因此，教师在课程设计的过程中，要循循善诱地引导他们解决难题。

3.文本区分，丰富活动设计

在设计创意写作课程的时候，教师还可以结合文本的特点，丰富教学内容。因为不同文体创作的方式不同，需要区别对待。

教师可以从“写景类、写人类、写事类”这三个角度入手，设计有不同针对性的教学活动。以写景类文章为例，重点要让学生写出不平凡的景物。如《富饶的西沙群岛》中，将“珊瑚”比喻成了“花朵、鹿角”，体现出了创意。教师可以让学生描绘不同寻常的风景。写人类文章的重点在于写出人的独特个性，这样就有了新意。对写事类文章，重点在于写出事件一波三折。教师可以让学生想象事情的发展方向，设想一些意想不到的插曲，这样也能让作品更有新意。

按照文本区分后，学生发现创意写作的思考方向随着文体的不同而变化。这有助于他们认识到不同文体作品的特点。

二、完善课堂教学，激发创新思维

1.认真观察，放大细节

观察能力是学生综合能力的重要方面，也是写作能力的要素。要提升学生的创意写作能力，教师首先要做的就是引导学生积极观察，在观察中把握住事物的细节，放大细节。在此过程中教师还要引导学生以生活为依托，一边观察一边思考，将想象融入观察中，学会有创意地加工真实生活，表达自我，从而打破对写作的陌生感，消除恐惧心理。

在学习创作《—————即景》的时候，教师可先给学生展示若干风景画或照片，引导学生观察，说说在该作品中最值得注意的地方是什么。学生很快发现各个景点都有自己的典型特点，在写作的时候要抓住这些地方。此外，教师还引导学生走入大自然，真正接触景物，看看动态的景物有什么不同之处。学生发现了许多有价值的写作材料，如空中的流云、飞鸟、蝴蝶，看到了树叶和花瓣的飘落，发现能运用动静结合的方法创作，那么就能更好地展现景物之美。在学生懂得了如何把握事物的细节后，教师引导其进行自主创作，写出创意。

教师要将培养学生的观察能力融入平时的教学中，要给学生创设适合观察的情境，展示一些图片，让其进行细致的观察，也可以利用郊游的机会，引导他们进行动态观察，关注身边的人与事物。久而久之，学生就会养成勤于观察的习惯，提升写作能力。

2.共享素材，互动交流

素材是习作的生命，缺少素材支撑的习作无异于空中楼阁。为此，教师在教学中要指导学生学会积累素材，学会共享素材。创意写作要建立在互动交流的基础上，教师可以组织学生定期交流自己收集到的素材，说说在写作中如何合理运用，让学生畅所欲言，在倾听中获得启迪，进而提升读写综合能力。

在学生写作《那一刻，我长大了》之前，教师要引导学生开展创意交流活动，首先围绕“长大真好”和“我不想长大”这两个主题辩论，双方说说自己是否渴望长大，并说出理由。在这样的活动中，学生畅所欲言，表达了关于“长大”的定义，学生在辩论后，也能总结出更有意义的写作主题，如“长大不是生理上的变高，而是心理上的成长”等。此后，教师又鼓励学生在总结写作主旨之后开展素材交流活动，说说有哪些有趣的写作材料。学生发现在辩论的过程中，很多例证其实也是有趣的材料。如，有学生为了证明“自己长大”，偷偷跑到某公司应聘，结果被经理叫来家长领回了家。学生认为这个例子表现了他们渴望长大的心理，是很好的写作素材。

小学生年龄小，社会阅历浅，缺少素材是其写作中面临的客观问题。教师要组织学生建立创意写作小组，寻找各种新奇的写作素材，让学生在思维碰撞中产生火花，在沟通交流中共享创意，丰富写作素材。教师为了提升学生的参与兴趣，还可以引导他们用绘本的形式自编素材集，激發他们的创造性思维。

3.学科整合，强制关联

写作是一种以文字为载体，表达作者思想情感的艺术形式，其本质和绘画、舞蹈、音乐、戏曲等并无不同，所以教师可以运用有创意的教学方法，引导学生进行学科融合，让他们在综合性活动中找到写作和其他艺术门类之间的关系，在强制关联中激活脑细胞，从而写出更有创意的作品。

在学习写作《二十年后的家乡》的时候，教师引导学生进行学科整合，先给他们观看具有科幻色彩的影视剧作品，让学生总结一下编剧心中的未来世界是什么样子的，并对照自己的想法进行对比，看看自己是否有更具有创意的地方。此外，教师还将美术学科融合了进去，引导学生开展自主创作的活动，尝试将“二十年后的家乡”画出来，并说出自己的想法。在学科融合中，学生从影视和美术作品中得到启迪，锻炼了创造力，教师在此基础上引导其写作，写下自己心目中未来的故乡风貌。

写作需要作者整合各个方面的知识。教师在教学中要引导学生将其他学科的知识整合到作品中，从而增强文字的张力，让他们的作品充满创意。其间，学生能将思维活动和文字创作有效集合起来，激发潜能，变得更敢写、更善写。

三、丰富课余活动，让思维创新循序渐进

1.辩论活动，激发创意

在组织课堂教学活动的基础上，教师还要丰富学生的课余生活，让他们在日常生活中随时寻找有新意的话题，并和他人互动讨论。这有助于培养其良好的写作习惯。辩论活动是一种高效的课后活动方式，学生可以运用发散思维，围绕同一件事情表达不同的观点。

如，在学习《田忌赛马》后，教师鼓励学生辩论，说说孙膑的策略到底好不好。教师启发他们创新思路：“同学们不要单纯从结果上思考，可以从这件事情的影响力等其他角度入手思考。此外，还可以结合现实生活思考。”最后，教师安排他们写一篇论说文，阐述自己的观点。

在辩论活动中，学生要尽可能地避免思维定式的影响，要摆脱对事物的固定看法，写出流畅、有创意的文章。

2.轮流写作，促进合作

轮流写作是一种能促进学生互动交流，培养他们良好的生活习惯，激发其创造力的课后实践活动。学生可以采用“故事接龙”的方式，轮流创作。

教师鼓励学生围绕“神奇的探险之旅”这个主题参与轮流写作的活动。学生首先要回顾一下，一个好的探险故事需要哪些元素。如，一名学生提出：“要设定好探险的场所、时间、人物，编写故事的开头、经过和结局。”其次，教师让学生合理分工，说说每一个同学负责创作哪些内容。如第一名学生可以设计一段环境描写，展现神奇的情境，第二名学生则可以重点描写出场人物。最后，各创作小组可以交换彼此的作品，并讨论哪篇文章最好。教师引导他们从故事的衔接性、流畅性、情节的悬疑性、人物的丰满度等不同角度入手评价。

轮流写作，让学生的想象力更为丰富。他们在有了创意想法后，也愿意和同伴交流讨论，从而感受到精神上的愉悦。

3.亲子活动，过程陪伴

亲子活动是一种高效的课后活动方式。教师可以组织学生和家长一起写作文。家长陪伴孩子，并告诉他们自己积累的生活经验，这样，孩子的写作能力会逐步提升。

教师组织学生和家长一起写《二十年后的家乡》，家长可从两方面入手引导。一是通过对比，激发孩子想象力。家长可以说说二十年前的家乡是什么样子，让孩子对比一下，看看哪些方面有巨大变化，然后围绕这些角度，想一下二十年后还会有什么变化。二是家长要提出问题，引导孩子思考。如，家长可以试着启发：“家乡的变化一定是好的方面吗？是否会出现不好的变化呢？如何避免家乡出现不好的变化呢？”“家乡变了，那么，家乡的人是否也会变呢？你想一下自己会变成怎样的人吧！”这样给学生提供了更多的写作角度。

在设计亲子活动的时候，教师要充分考虑学生的实际情况，还要在活动前和家长充分沟通，让他们明白活动的意义，多提出问题，启发孩子思考。

小学生想象力比较丰富，所以教师要把握好这个机会，引导其开展创意写作活动。在教学中，教师要引导学生大胆想象，尽情展示自己，在团队中学会分析素材，为写作教学奠定坚实的基础。同时，通过多种途径，培养学生的写作兴趣，提升学生的表达欲望，让他们从“怕写”走向“想写”，在写作中感受表达带来的乐趣，最后成为“愛写”之人。