情境教学法在写作教学中的应用

徐义

目前，教师对学生的语言训练重视不够，导致其语文成绩虚高。语言学习非常重要，是培养学生语言运用能力的有效途径。在新课程改革的背景下，教师应不断探索有效提高学生学习成绩和实践能力的教学模式，并高度重视情境教学法的有效应用。在中学语文教学中运用情境教学方法，可以激发学生强烈的学习语言和写作的兴趣，不断锻炼他们的思维，提高他们的学习成绩。

一、情境教学的内涵

情境教学是课堂上最常见的一种教学方法，教师们广泛运用。情境教学即教师们以课堂教学目标为出发点，通过一定的方法与教学内容进行转换、联系的情境的创设，是学生们在教学活动中掌握知识、克服困难的心理活动过程。在这样的教学模式下，学生学习的主动性很容易被调动起来，处于强烈的情境感受体验之中，不但会增强他们对环境的认知、了解，更能有效达到教学目的。从写作的本质来看，如果作者能独立的思考，那么他的情感表达必然来自内心深处，其创作出的作品也将是富有真情实感。

二、初中写作教学的现状

在传统的教学中，教师是课堂的中心，他们只是将课本上的知识点传递给学生。教师根据不同的知识点给出一个个作文模版，学生再根据模版写作。在这样的前提下，学生在作文能力尽管得到了锻炼，但并没有实质性的提高，他们写的作品仍然是千篇一律，毫无生命意义与灵性可言。此时，学生的写作能力的提高往往只是表面的，他们一旦离开了写模板以及教师的引导就写不出優秀的作文来，当然他们的作文水平也就没有实质性的提升。长此以往，学生的写作思维就被固化了，也就不能提高自己的写作能力，同时也就失去了写作文的兴趣，提高语文成绩自然也就无从谈起。所以，在这样的背景下，教师必须认识到传统教学方法的缺陷，让学生切实认识到作文的乐趣。不过，由于教师不能及时和学生交流，也就不知道学生的实际状况，所以教学针对性不强，不能对学生的写作进行特殊训练，以致学生在写作时一旦遇到自己不擅长的话题就拿不到高分，而且基础也不扎实。

三、在初中写作教学中应用情境教学法的意义

1.促进初中生情感的培养

作文的内容相对抽象，对于学习者的语言表达能力和思考能力有很高的要求。当前的作文教学环境相对沉闷，学习者的作文思维普遍被束缚，运用情境教学法可以给学生提供他们所熟知的生活情境，使学生在写作时可以充分调动自己的情感。由于初中作文教学内容和初中生的日常生活有着必然的关系，教师不但要锻炼学生的语言表达能力，还要锻炼他们的语言感受能力。

2.符合初中生的认知规律

培养中学生对作文的浓厚兴趣是提升学生阅读质量的基础。在作文教学中，教师应根据初中生的认知心理，创设生动活泼的情境，满足初中生的阅读需要，提高他们的阅读能力和写作能力。

四、情境教学在初中写作教学中的应用策略

1.营造良好的写作氛围

初中生对周围的事物有很强的好奇心，此时用恰当的方式将知识传授给他们会产生非常好的教学效果。因此，教师可以引导他们设置情境，进而扩展他们的思维，提高他们的写作热情和写作能力。此外，与传统写作模式相比，情境写作模式的优点是，教师可以针对学生的思维特点，引领学生进行适合自己的写作练习。

2.重视写作教学的导入

引导是语文课堂教学的重要环节，有效的课堂教学引导能有效提升语文课堂教学的质量。以往在语言阅读教学中，教师并不注重课堂的引导，依然采取了陈旧的教学方法，教师在讲台上说，学生照猫画虎。教师讲授完知识点后，学生经过相当长的时间才能进入写作状态，即使他们已经把教师讲授的知识点都掌握了，但仍然无法调动起学习的兴趣，当然也就无法深层次地反思，当然也就很难实现对知识点的转化和将注意力完全集中在学习过程中，对学生学习效果的提高存在不良的影响。为提高学生的作文水平，教师应注重在教学中导入情境，并通过创设情境调动学生对于作文的浓厚兴趣，从而，为学生写作能力的发展打下坚实的基础。比如，教师在讲《愚公移山》一文时，在开始介绍内容之前，先播放有关的教学视频或动画片，再利用教学视频或动画片创设或导入情境，以调动学生学习的兴趣，从而帮助他们更全面地理解文字，也为训练学生的写作技巧打下基础。教师除了在课前导入环节创设情境，还要在讲授内容的同时引入情境，以培养学生的阅读能力。再比如，教师可以在课堂教学中对《背影》这篇文章进行再创作，给学生提供教材中的人物照片，并结合课文内容展开说明，让他们了解作品中描写人物的方法。学了这类知识以后，教师还给学生安排创作内容，引导他们写自己身边的故事。在这种教学方式的启发下，教师利用课上故事导入和课中情境模拟，可以使学生在情感上受到感染，有效地巩固所学的写作知识。

3.合理利用网络技术

初中作文题大多是材料作文。虽然学生在给定材料的基础上可以自由发挥，进行写作，但是在写作时不能脱离材料的中心主题，而材料作文的写作范围有一定的局限性。在新形势下，教师应培养学生分析材料的基本能力，要求作文不仅具有创新性，而且要用精确的语言表达自己的思想。在进行情境作文教学时，教师还应该用信息技术优化课堂，使学生更好地理解写作知识，掌握分析材料的方法。多媒体技术还可以从视觉和听觉的角度制作剧本，帮助学生掌握基本的写作技巧，激发其创作灵感。比如，当引导学生写有关“实现中国梦”的文章时，可以让他们通过网络查找有关的文字资源，查找习近平总书记的一系列重要讲话，理解中国梦的内涵，并从不同的维度理解中国梦。在查找资料的同时，还要对材料内涵进行深层思考，想一想中国梦究竟与人们的生活有着什么样关系，并在此基础上，根据教师提供的作文材料从生活入手写作，阐述自己对中国梦的认识，使作文更有张力，更贴近实际生活。学生通过网络查阅资料，对中国梦有了进一步的了解，在写作过程中都能找到自己的切入角度，写出自己对中国梦的认识，写作效率得到了明显提升。

4.培养学生读写结合的能力

在新课改背景下，教师必须在作文教学中创设角色扮演的情境，引导学生深入分析作文材料，把握材料的中心。所以在写作教学中，教师可利用教材里的有关内容让学生进行角色扮演，实现情景的再现。因此，在讲《皇帝的新装》时，学生必须在阅读全文以后对故事情节有大概的认识，并在此基础上对课文中的情景加以再现，只有这样学生才能更好地理解这篇文章的主题内容。在教学过程中，教师要对学生进行引导，让他们理解课文中的不同人物，体会文章中君主、权臣、骗子、小人等各个角色的想法。例如，在课堂上，老师应该引导他们按不同角色读课文，体验不同的角色。在此基础上，要求他们记录自己所扮演角色的特点和心理状态。总之，创设情境有助于学习者了解文章的内涵，从而提出自己的独立观点，提高的读写能力。

5.重视学生在写作过程中的体验

在初中语文教学中，不少学生觉得作文很难，难在不能熟练地文字描写复杂的事物，表达自己的情感，这是由于他们的人生经历较少，不能真正理解所要创作的内容，所以作文中就容易产生内容空洞的情况，不能用合适的文字来表现写作的主题。同时部分学生的写作水平比较差，不能掌握作文的基本技法，过分依靠作文模板和教师的引导，对作文内容也没有自己独到的认识，因此很难在作品中表达自己的思想。在初中作文教学中，教师应根据初中生的实际情况和理解水平营造体验式的教学情境，教师要鼓励思考，提出自己的见解，唯有如此才能提高初中生的写作能力。比如，当学生学完了《爬山虎的脚》这篇课文以后，教师要为他们安排创作任务，让他们观察现实世界中任何一種植物，并积极引导他们以自己感兴趣的植物作为考察对象，细心观察并记录不同植物的生长周期以及生长特点，然后进行体验性创作，这样写出来的内容才能融入学生的思想和情感。如一些同学在创作过程中展现了自己家种植的乒乓菊的生活习性，以及自己对乒乓菊这种植物的理解，从而表达出了自己的真实感受。又如，写关于“环保卫士”的故事作文，学生就可以结合自己在家或在学校的生活经历来写作。首先观察周围的环境，如父母、环卫工人等的工作过程，逐渐养成保护环境的好习惯，把自己的人生经验用语言记录下来。在这样的作文练习中，学生的写作能力得到了提升，并通过营造体验式的作文环境，真正喜欢上了作文。

总而言之，在作文教学中应用“情境教学”法，不仅可以让学生在写作中形成自己的风格，还可以最大限度地扩大自己的思维空间，提高想象力。另外，情境学习模式使学生的思维更加开放，让学生不再依赖教科书中的知识，必要时可以按照自己的思维方式，从自己的生活出发写出独属于自己的作文。