新高考背景下的高三英语大单元复习

北京汇文中学 梁亚平 陈 雨

一、新高考背景下的高三英语复习思路

在实际高三英语复习教学中，教师为短时间内提高学生成绩，普遍施以大量机械练习和考试，忽略了教材内容的复习和学生核心素养的融合发展，限制了高三复习的时效和学生的可持续发展。“单元是承载主题意义的基本单位”，基于主题意义的单元整体教学则是“整合英语课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径”。因此，在高三复习阶段，运用单元整体教学的思路，整体规划复习内容，构建典型主题大单元，关联设计递进活动，并兼顾学生个体差异，对提升高三英语复习质量，落实新高考背景下教学的高质量发展，全面高效培养学生英语学科核心素养具有重要意义。

二、高三英语复习大单元教学设计

（一）教学内容和学情分析

高三学生在高一和高二期间，借助普通高中英语教材，从围绕三大主题语境的多样语篇中，递进式地提升了英语学科核心素养。例如，“科学与技术”是《课标》指定的“人与社会”主题语境下的主题群之一，同时也是高考英语中说明文、议论文阅读和书面表达经常涉及的话题，对各个层次的学生都具有一定的难度和挑战。在高一和高二阶段，学生通过学习人民教育出版社出版的《普通高中教科书·英语》，从多个角度和层次探究了这一主题意义，了解到科技的发展创新及其影响。因此，为了帮助学生在高三复习阶段盘点和盘活所学，实现该主题意义相关语言的落实，发展语言能力，教师可以打破必修和选择性必修的界限，重新梳理教材中与“科学与技术”相关的语篇，并选取其中语言具有代表性且质量较好的篇目进行复习（表1）。

表1 “科学与技术”大单元复习语篇

同时，为了帮助学生构建更加完整的主题意义框架，教师可以在课内语篇的基础上，加入与主题相关、难度适合的课外资源。例如，虽然课内教材的两个语篇（表1）分别论证了科技对个人物质生活和精神生活产生的积极影响，然而近年来科技创新进入前所未有的密集活跃期，对全球经济、社会、治理和安全等诸多方面产生了广泛而深刻的影响。为了帮助学生针对“科学与技术”这一主题语境构建更加完整的认识，教师从北京师范大学出版社出版的《普通高中教科书·英语》和历年高考真题和模拟题中各选取了一个语篇（表1），分别论证科技对个人精神生活产生的消极影响以及对宏观社会发展产生的影响。教师将这两个语篇作为课内语篇的补充，共同构成“科学与技术”复习大单元，可以帮助学生从多个维度深化并拓展主题意义探究，形成批判辩证思维，融合发展英语学科核心素养。

（二）复习大单元大观念

主题大观念包含在三大主题范畴之中，“为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能基于主题建构并生成新的认知、解决问题的思想方法以及正确的价值观念”。语言大观念是学生在学习及使用语言的过程中，感知与体悟“语言是如何理解和表达意义的”知识结构、方法策略和学习观念。主题大观念和语言大观念两者相互依存、互为补充。英语学科大观念则是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。

在明确各语篇内容后，教师通过提炼大单元的主题大观念、语言大观念及复习大单元大观念（图1），实现对单元主题内容的价值提炼与对语言技能和策略的概念化认知和实践，为教学目标、学习效果评价和教学活动设计确定方向。

图1 “科学与技术”复习大单元大观念

图2

（三）教学目标与评价

“课堂评价活动应贯穿教学的全过程，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。”在高三复习阶段，教师可以前置复习大单元的产出任务作为诊断性评价，确定学生的真实发展需要，从而逆向设计教学活动，以写促读，激发学生的学习动机。在教学过程中，教师可以使用以读促写的方法，驱动学生在教师的引导下，独立或合作对多个语篇进行深层次加工，学习其结构、内容和语言，最终再次完成产出任务，以更好地进行自我表达。

1．教学目标与重难点

（1）梳理“科技发展”（可能）带来的好处及问题（教学重点）；（2）阐释“科技发展”（可能）带来的好处及问题（教学重点）；（3）表达个人对“科技发展”的态度（教学难点）。

2．学习效果评价

基于教学背景分析和教学目标与重难点，教师采用“作为学习的评价”（assessmentaslearning）设计了大单元产出写作任务，并使用其在课前进行诊断性评价，以了解学生的真实发展需要，从而更有的放矢地设计大单元复习目标和活动。例如，“科学与技术”主题的复习大单元旨在引导学生认识并表达科技发展的两面性和重要性。因此，教师结合高考应用文写作的题型，设计了如下演讲稿写作，作为大单元的产出写作任务。

近年来，科技创新进入前所未有的密集活跃期，对全球经济、社会、治理和安全等诸多方面产生了广泛而深刻的影响。你校将以此为背景举办英语演讲比赛。请你以“MyOpinionsonNewTechnology”为主题写一篇演讲稿参赛，内容包括：（1）“科技发展”可能带来的好处及问题；（2）你对此的态度。

针对本复习大单元的产出写作任务，教师模仿高考应用文写作设计了一式三版的评分量表，在不同阶段使用，以达到不同的效果：自评版供学生完成写作二稿并开展自评时参考，从而学会自我评价和反思；互评版（表2）供学生基于二稿开展同伴互评时参考，为三稿的修改提供依据，并促进同伴学习以及学习成果的调控改进；师评版与三稿一起发回，帮助学生了解教师的评价和反馈，并可以作为针对性辅导的依据。

表2 大单元写作任务评分量表（以同伴互评版为例）

表3

（四）教学过程

板书设计（以语篇2为例）

三、反思与小结

在高三复习阶段，借鉴单元整体教学的思路，以主题意义为引领整合课内课外语篇资源，利用产出任务诊断学生发展需要，整体设计关联递进的读写活动，可以有效提升高三英语复习质量，促进新高考背景下的教学高质量发展，落实教、学、评一体化，融合培养学生英语学科核心素养。当然，大单元视角下的高三英语整体复习教学还处在初步探索阶段，有待进一步的研究和实践，以更好地照顾不同层次学生的复习需求，达成更好的复习效果。