如何在乡村学校落实大情境教学

袁杰

情境教学在当今教育环境下受到广泛关注，而大情境则具有更丰富的内涵。大情境更加贴近生活，作为连接生活与课程的桥梁，能唤起学生的学习动机，赋予学习真实的意义。大情境以一节课、一个单元甚至跨单元为核心，创设真实、连贯的情境，可能是一个情境或以一个情境为主线，辅以其他小情境完善内容。大情境始终以问题或任务为中心，构成深度加工的背景。在乡村小学，大情境教学法的应用仍处于实验阶段，实际效果并不明显。教师运用大情境教学法的效率低下，导致学生在课堂上的表现消沉，积极性不高。因此，推广大情境教学法在各个课程中的运用显得尤为重要。大情境教学法的有效实施对教师的专业发展以及学生的全面发展具有深远的影响和重要的意义。

一、转变传统教学观念，善用教学大情境

在乡村学校，教学方法往往受到传统观念的制约，过于强调知识的灌输而忽视了学生的实际应用能力。为了更好地实施情境教学，教师需要转变传统的教学观念。这需要教师在整个教学过程中融入情境教学，而不仅仅是在导入和新授环节。结合乡村学校的优势，教师可以采用学生喜闻乐见的方式开展情境教学，让学生在有趣的情境下学习和理解知识。

在乡村小学语文课堂上，可以通过确定学习任务群归属的方式，将学习任务分为不同的任务群，例如语言文字积累与梳理、实用型阅读与思辨交流、整本书阅读、跨学科学习等。通过分层的方式，可以提升教学的针对性。在确定目标后，以目標为导向，设定大情境、大任务的方式，可以突破传统教学观念的限制，以螺旋上升的方式代替传统强行拔高的模式。通过这种方式，学生可以在情境中学会迁移运用知识。

二、创设生活化情境，遵循主体性

在大情境教学中，创设真实情境非常重要。教师应该根据学生的实际情况和教学内容，创设符合学生生活经验的真实情境。例如，在二年级上册第四单元教学中，可以创设一个“畅游中国”的情境。首先通过问学生“你们什么时候去旅游了？去了哪些地方？吃了什么好吃的？”来引出景点、时间、先后顺序、味道、感受、触觉、嗅觉等元素。然后，让学生动手勾画旅行线路图，并记录不同时间、地点的景点。同时，可以让学生回顾自己学过的诗词内容，将所见与古诗词中描述的情景进行对比。这样的教学方式能更加贴近学生的生活，引发他们的共鸣，让语文学习变得更加有趣、生动和真实。

为了确保情境教学法的有效实施，必须明确学生的主体地位和教师的主导作用。

教师是情境教学的编剧和导演，学生则是主演。特别对低年级学生，由于年龄较小、主动参与教学的意识较差，因此教师容易忽视其主体地位，出现自导自演的现象。为了避免这种情况，教师在实施情境教学时，要充分认识到学生的主体地位。尽管如此，教师在课堂上与学生是相互作用的。教师需要充分发挥主导作用，这不仅体现在情境的创设和实施中，也包括在学生在遇到困难时给予及时的指导。同时，教师需要保持与学生的民主平等关系，例如在游戏情境中，教师需要积极与学生进行合作，共同进步和成长。

三、尊重学生差异，精心设计情境

每位学生都拥有自己独特的特征和优势，因此，教师在大情境教学中应充分尊重学生的个体差异，并依据学生的不同需求和特点精心设计情境。举例来说，针对某些基础知识较为薄弱的学生，教师可以构建基础性的情境活动，以帮助他们巩固基础知识;而对那些能力较强的学生，教师可以构建更具挑战性的情境活动，以激发他们的求知欲和探索精神。

在创设教学情境时，我们应充分尊重每一位乡村小学生的心智发展规律，避免“一刀切”的创设方式，而要合理地创设。这样做不仅能提高课堂效率，还能更好地掌控学生的课堂状态。教师在备课时，应依据教学目标、教学重难点设置情境教学环节。这样做可以减少无效备课时间，提高备课和教学效率。同时，教师还应充分考虑学情，确保所设置的教学内容能够让全体学生掌握。

四、提升专业素养，不断自我更新

提升专业素养对教师自身至关重要。教师需要不断学习，以保持教学水平的与时俱进。通过主动学习情境教学理论，参考优秀教学案例，观摩名师讲堂等方式，教师可以提升自己的教学设计能力和教学方法。参加各种比赛活动，如朗诵演讲、诗词创作、写作比拼等，可以激发学生的学习积极性，丰富教师的教学手段。充分备课、磨课和反思，可以帮助教师更好地准备和完成每一节课。与其他学校的优秀教师进行沟通交流，可以帮助教师解决情境课堂中出现的问题，并提出更好的解决方案。另外，学校应发挥主导作用，安排教师随机听课、定期抽查、随机访谈等多种方式，查看教师大情境教学进展情况，并定期将发现的问题反馈给教师，不断改进提升，让大情境的建构更加符合学生需求。

五、多元评价提升效果，助力师生共同进步

在实施大情境教学的过程中，评价作为关键环节，对教学成果的评估起着至关重要的作用。为了确保评价的公正性和客观性，教师应促进多方参与和多元评价机制的建立。为了实现这一目标，教师应采用以下评价方式：学生互评、教师评价、家长参与评价以及学校整体评价。这些评价方式共同构建了一个全面的评价体系，使得大情境教学理念在整个教育过程中得以贯穿。同时，将大情境教学法的实施情况作为教师工作成绩的重要考核标准，以实现教学质量的持续提高。最终可以形成一个全新的机制，即大情境教学—学生反馈—家长参与—多元评价—循环提升的新机制。这一机制将有助于推动大情境教学的持续改进与发展，为提升教育质量提供强有力的支持。

六、结束语

大情境教学是乡村小学教学的薄弱环节，通过转变传统教学观念、创设真实情境、尊重学生差异、提升专业素养和多元评价等举措，能有效促进其落地、落实，同时提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的学习效果，促进乡村教育的整体发展。