教育戏剧在英语教学中的应用

彭梦玲 杨飞霞

教育戏剧融入英语课堂，有助于提高英语教学效果。针对教材中不够明确的人物细节或情节，可以让学生进行改编或自创，使文本更具有戏剧性。这不仅有助于学生更好地理解故事中的情节和人物性格，还能够提升他们的口语表达和表演能力。本文以外研社版英语教材五年级下册Module 5 Unit 1 “It's big and light.”一课为例，探讨如何将教育戏剧元素有效融入英语教学中。

一、整体剖析语篇，设计合理目标

教育戏剧与英语学科的融合课程需要从内容、活动、评估三个维度出发，综合制定教学目标，即要教授给学生哪些知识，通过哪些教育戏剧、范式或活动来实现这些知识的教学，以及学生能够取得什么样的学习效果。这一过程需要遵循以下步骤：选教材、定知识、定技能、定语用、定活动和定评价，这些步骤简称为MKSPAA。

二、解构知识元素，搭建语言支架

“解构”是用戏剧的元素来解构知识，这些知识可以是一个语言点、一个语法知识点、一个文本等。语篇文本以语言知识为基础，教师要注重夯实学生对语言知识的理解。不同于传统的知识点讲解，融入戏剧元素的知识结构，为知识理解搭建了场景，添加了情境对话的细节，使语言运用的表达真实自然。以解构本课中“It's +adj.”为例。

1.教学目标

帮助学生掌握“It's +adj.”的搭配，理解其在句子中的含义，并学会用“It's +adj.”描述事物的特征。

2.教学步骤

Step 1：在PPT或黑板上展示三个颜色、大小不同的包，设定人物Lingling只能从中选择一个包。同时，板书“It's +adj.”这一句型，向学生解释“It's +adj.”的意思及用法，并带领他们简单跟读几遍。

Step 2：选择一个学生与他对话，同时询问以下问题。

Question 1： Now just imagine， you are somebody in Lingling's life， so who do you think you may be， for example， like her friend or parents or somebody else？

设计意图：这一部分是入戏的开始，首先要给学生创造角色。基于这个问题，学生可能回答是Lingling的好朋友、爸爸或妈妈等角色。然后可以继续提问：

Question 2： Yeah， great. Since you are Lingling's best friend，now you are going to say this sentence to the person next to you and he is also important to Lingling. Who do you think he may be？

设计意图：这一步继续入戏，进一步丰富角色，此时学生可能会指着同桌说，她是Lingling的妈妈。

Question 3： Now you as Lingling's mother thinks this bag is not nice， so where do you think you are？

设计意图：这一步是让学生为这个对话创造场景。学生可能会说，在Lingling父母的卧室，以此锻炼学生的想象力从发散性思维向聚合性思维转换。

Question 4： Great. So now you're going to say this sentence to Lingling's father at the bedroom. So what would Lingling's father say？Show us.

Question 5： You  sound so excited. Why you so excited？

设计意图：这一步旨在让学生通过推理，从发散的想象力转化为集中的创造力的过程，这不仅有助于丰富故事的细节，还促使学生将语言运用在真实复杂的场景中。

Step 3：听完学生的故事建构后，教师在黑板上把when/ where/ how/ who等问题列出来，让学生分组围绕“What's the bag for Lingling？”编故事，并要求表演出来。

三、创设情境，扩展语言运用能力

教师应注重创设多种体验活动，通过情境创设、角色扮演等活动，引导学生在语境中理解语言的意义，体会语言的运用，使学生在体验过程中深入故事角色，感受故事的乐趣。为了帮助学生深入领会故事并进行拓展，教师可以运用语言留白和增加角色的方式，鼓励学生完成有一定挑战性的角色任务，从而培养学生的语言运用能力。

在本课中，教师可以增加Lingling的语言留白，鼓励学生创造性地运用语言，提升语言运用能力，并通过增加其他“顾客”这一角色，为学生提供发挥想象力和创造力的机会。教师活用语言支架，使原有的对话更加富有生活气息和趣味性，激发了学生的表演欲，促进了学生的知识内化和思维深化。其中一组学生创编的对话如下：

Lingling： This black bag is nice. It's big！

Ms Smart： But it's heavy. This green one is light！And it's got two pockets. You can put your umbrella there.

Lingling： But it is small. I have a notebook. It's too small for the notebook.

Ms Smart： Look at this blue one. It's big and light.

Girl： Look at that bag！It's nice.

Lingling： Oh， yes！

四、精心設计提问，培养高阶思维

有效的提问是培养高阶思维的重要手段。指向高阶思维的问题，不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，使学生专注于所学内容，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创新能力。

在小学英语故事教学中，教师应以问题为驱动，结合故事内容和情节，设计不同思维类型和层次的问题，发展学生的高阶思维能力。在本故事中，Ms Smart认为，Lingling可以把伞放在背包中。教师可以围绕这句话设计两个问题：“Why is an umbrella needed in London？”“What would Lingling  put in the two pockets？”通过回答第一个问题，学生可以了解到伦敦的天气情况，并理解背后的文化意义。回答第二个问题可以培养学生独立思考问题的能力。

以上教学活动从学生的年龄特点和真实生活经验出发，搭建了语篇文本与生活的桥梁，激发了学生表达和交流的欲望。同时，教师提供了充分的语言支架，促使学生高频运用本课中出现的句型，活用所学的表达方式，引导学生将所学知识迁移到新的情境中，实现语言能力的提升。

在小学英语语篇教学中，教育戏剧有助于培养学生的语言能力和思维品质，教师应当深入分析故事文本，明确故事教学的整体目标，并在目标引领下，以发展学生高阶思维为驱动，为学生搭建学习支架。此外，应设计有主题意义引领的教学活动，使英语学科核心素养能在真实、生动、活泼的课堂故事中真正得以实现。

【本文系湖南省教育学会“十三五”规划一般课题“教育戏剧在小学英语教学中的应用研究”的研究成果（课题编号：A-130）】