巧用“生活化”教育理念助推英语教学质量提升

陆艺

陶行知先生指出，生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。这一生活教育理念要求教师在生活中寻找教育元素，让教育回归生活，强调教育要以生活为中心。因此，教师应在教学中创设生活化的教学情境，挖掘生活化的素材，为学生设计生活化的作业，让学生认识到英语与生活的密切关联，激发学习热情，拓宽学习渠道，提高学习效率，进而强化英语知识应用的能力。

一、创设生活化情境，提高英语学习兴趣

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，教育脱离了生活就失去了意义。教师在英语教学中应积极创设生活化的教学情境，激发学生英语学习的情感，提高学生英语学习的兴趣。

例如在教学“Wild animals”这一单元时，教师先播放一段《动物世界》的视频，引出“野生动物”的话题，接着向学生提问：“你是否参观过野生动物园？见到了哪些野生动物？你最喜欢什么动物？能用英语说出这些动物的名字吗？”当大部分学生被最后一个问题难住的时候，教师适时导入本课内容，学生的兴趣被激发，纷纷投入到课堂学习中去。通过课堂学习，学生掌握了一系列野生动物的英文名称，并在教师的指导下正确区分pets和wild animals。最后，教师以猜谜的方式给出不同野生动物的特征，让学生猜一猜是什么动物并用英文拼写出来。在生活化的教学情境中，学生的学习动力极大增强，生活化的教学策略增添了英语学习的趣味性，让学生更加乐于学习新知识。

二、挖掘生活化素材，拓宽英语学习渠道

生活是一座蕴藏着丰富知识的宝库，要在生活中寻找教育契机。除了课堂教学，教师还可以鼓励学生在生活中挖掘英语素材，拓宽英语学习的渠道，开阔视野。

例如在教学“Films”这一单元时，教师先利用课件向学生出示美国好莱坞的相关图片，提问：“What is it famous for？”熟悉好莱坞电影的学生都知道，好莱坞因为它的电影和明星而著名。课件上出现“Hollywood is famous for its films and superstars.”这样就很自然地引出了“be famous for ...”这一短语的用法，引导学生引用生活中的例子来对该短语进行造句运用。接着，教师向学生展示影视明星的图片，提问：“Do you know the following superstars？”让学生用“be famous for ...”句型回答图片中的人物及其代表作品。此外，教师还向学生展示著名导演的图片，分别讲解他们的优秀电影作品。学生发现，英文电影片尾的字幕上出现了教师在课堂上讲解过的英语单词；大街上的广告牌、人们常喝的饮料瓶、超市货架上的商品外包装上都有课堂上学过的英语单词；等等。学生恍然大悟，原来生活中蕴含着丰富的英语学习资源，只要有心，处处都是学习英语的契机。

将学生的课内外学习联结在一起，有助于拓宽学生英语学习的渠道，让学生发现生活中的英语学习资源，加深对英语单词的印象。这种生活化的教学策略能帮助学生养成良好的英语学习习惯，让学生随时随地都能学习英语。

三、设计生活化对话情境，提高英语学习效率

英语是一门语言学科，语言学科学习的目的是应用。教师在教学中应尽可能地为学生设计生活化的对话练习，引用生活中的事例和情境来进行练习，有效加强学生的语言应用能力与口语交际能力。

例如“Shopping”这一单元第一课时的教学目标是让学生掌握fresh、shopping list、buy等单词以及How/What about ...？What else do you want to have？等句型。教师可以让学生仔细观察课件中的超市图片，引导他们根据日常生活经验自行列出购物清单。教师组织小组成员展开对话操练，比如一名学生扮演售货员，其他学生扮演顾客，根据角色需要用英语进行对话。最后，教师可以继续创设相关对话情境，例如讨论一日三餐吃什么，需要购买哪些食材等，让学生熟练运用所学词汇和句型展开对话，增强英语应用能力和知识迁移能力。

生活化的英语教学能够帮助学生充分挖掘生活中的学习资源，为学生创设生活化的学习情境，让英语教学回归到生活本身。在对话中，学生可以巩固课堂所学，提高课堂学习效率，深刻体会到英语学习源于生活、应用于生活并服务于生活。

四、布置生活化作业，强化知识应用能力

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识的有效途径之一。教师的作业设计要与学生的生活紧密联系，让学生能够在生活中灵活应用所学知识，达到强化知识迁移应用能力的目的。生活化的作业能够让学生真正体会到英语在生活中的强大应用价值。

例如在“Welcome to Sunshine Town”这一单元教学结束后，教师给学生布置了手抄报作业，让学生动手制作一份介绍家乡风景、文化习俗和标志性建筑的手抄报。学生可以利用周末时间和家长一起外出游玩，用相机将优美的风景和标志性建筑记录下来，也可以用绘画的形式将它们画在手抄报上；学生还可以向家中长辈请教，了解家乡习俗，也可以在网络上搜集相关文化介绍的资源。最后，学生将收集到的资料进行整合，在手抄报上用英语介绍家乡的风景、文化习俗和标志性建筑等，还可以配上生动的图片。例如一位来自北京的学生在手抄报上张贴了故宫和长城的图片，并用英文生动地介绍了这些建筑的悠久历史。此外，这位学生还在手抄报上用英语记述了北京的一些文化习俗，生动有趣，图文并茂。学生在手抄报上呈现出来的内容大多来自生活经验和日常观察，充分体现了他们观察和资源整合的能力。

在完成此类生活化作业的过程中，学生不仅能够复习课堂上所学的知识，还能够增进对家乡文化、风景、建筑的了解，激發学生热爱家乡的思想情感，这也是陶行知先生“生活化”教育理念的切实体现和应用。

五、结束语

教师要以陶行知先生“生活化”教育理念之名，推动构建优质高效的英语课堂。创设生活化的教学情境，挖掘生活化的素材，设计生活化的对话练习、布置生活化的课后作业，这一系列教学策略均有助于改变学生英语学习与现实割裂的现状，能够让学生真正意识到英语学习的重要性。教师在实施生活化的英语教学策略时，应结合教学需求和学生的生活经验，引导学生充分挖掘生活中的英语学习资源，拓宽英语学习的途径，开阔视野，真正实现英语学习来源于生活、应用于生活的理想状态。