以戏剧表演促学生语文核心素养提升

吴霞

［摘 要］语文课程具有实践性、综合性等特点。如何根据小学生的心理特点采取有效的教学方式，引导学生展开语文实践，提高学生的语文核心素养呢？戏剧表演是一种有效的方式。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和教材文本内容，在对话处、动作处和生活处引导学生表演，使学生深入理解人物形象，体验作者的思想情感。戏剧表演能锻炼学生的语言表达能力，提升学生的合作探究能力，树立学生的文化自信，有效提高学生的语文核心素养。

［关键词］戏剧表演；核心素养；语言实践；文化自信

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）28-0027-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。”课堂是学生学习的主阵地。小学生注意力持续时间有限，但求知欲旺、表现力强。根据小学生的身心特点及语文新课标精神，我们将戏剧表演引进课堂，大大提高了学生学习的积极性，达到无痕教育的目的，让语文核心素养落地开花。

一、戏剧表演的形式

在语文教学中，戏剧表演是教师有计划、有目标地将戏剧的各种元素渗透进语文课堂中，以培养学生的创造能力、批判能力及思辨能力等，目的是培养学生的语文核心素养。统编语文教材的文本体裁、形式多样，但并不是所有的课文都适合运用表演的形式展开教学。因此，我们要筛选出可以表演的课文，或可表演的内容进行再创作，制订表演方案，引导学生探究与思考，并进行表演，这样能加深学生对文本的理解。

（一）对话处，角色扮演

在阅读教学中，当读到人物对话时，学生会情不自禁地朗读出不同人物的特点。例如，在教学统编语文教材三年级下册第二单元的《陶罐和铁罐》一课时，学生会情不自禁地模仿人物性格特点进行说话。一会儿他们模仿铁罐的傲慢，一会儿他们又模仿陶罐的谦虚。在学生兴趣盎然时，教师让他们进行角色表演，他们会非常高兴地接受任务。课堂上，他们戴上头饰，装扮成陶罐和铁罐，进行表演。“铁罐”恼怒地说：“你怎么敢和我相提并论，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！” “陶罐”则云淡风轻地说：“何必这样呢？我们还是和睦相处吧！”在角色扮演中，学生化身为一个个角色，亲身体验不同人物的思想情感，充分理解了谦虚和傲慢、善与恶、美与丑，也理解了课文的内容。

（二）动作处，即兴表演

低年级的课文很多是童话，赋予了植物、動物人的特点，学生特别爱读。在教学统编语文教材一年级下册第六单元的《荷叶圆圆》一课时，教师要求学生边读边表演。于是，他们张开双臂，像蝴蝶一样翩翩起舞；他们蹲下身子，像青蛙一样蹦来蹦去；他们双手前伸，像蝌蚪一样游来游去……课堂成了小池塘，演着演着，学生仿佛看到了小乌龟、小白鹅、小鸟……仿写句子，他们能轻而易举地完成。

（三）生活处，创作表演

小古文言简意丰，很多地方可以让学生进行二次创作，展开表演。例如，统编语文教材六年级下册第五单元的《学弈》一文，有这样一句：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”教学时，教师引导学生对这句话进行二度创作，并表演出来。于是，学生开始表演。专心致志听讲的孩子一会儿微微颔首，一会儿凝神思考，手举棋子迟迟不肯落定。而那个开小差的孩子一会儿抬头看大雁，做出搭弓射箭的样子；一会儿他好像看到有蝴蝶飞来，伸手去促它。老师让他回答问题，他答非所问。

在戏剧表演过程中，教师要考虑文本与表演的关系。对语文教学来讲，研读文本是必要任务。通过对文本的研读，学生不仅能掌握文本的知识，并且能将知识进行运用。戏剧表演重在开发文本，在课堂上让学生进行想象、创造。因此，两者的融合首先不能脱离文本。在融合时，要有一定的框架以及目标达成的要求，要对文本的重点内容进行研读，要基于文本进行再创造。其次，要考虑创造性表演的必要性，即表演是否有助于学生理解文章人物、情节，有没有能提升学生的语文学习能力。

二、戏剧表演的作用

（一）锻炼语言能力

语言能力包括听、说、读、写四个方面。研究和实践表明，人的语言能力是通过与人交流、沟通，通过阅读积累而慢慢培养、逐步发展起来的。语言表达能力越来越被现代人重视，是现代人才必备的基本素质之一。作为学生，在课堂上要大胆发言，表达自己的观点、看法等。

学生语言表达能力的提高只有通过语文实践才能实现。戏剧表演是一种有效的语文实践，能有效提高学生的语言表达能力。在教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一文时，教师要求学生先认真研读文本，然后把故事表演出来。表演时，学生制作道具，扮演蔺相如、廉颇、秦王、赵王等。在表演第一个故事“完璧归赵”时，“蔺相如”先是谨慎地说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”然后怒发冲冠地说：“我看您并不想交付十五座城池。现在和氏璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”到了举行典礼那一天，“蔺相如”见了“秦王”，说了4句话：先说为什么把和氏璧送回赵国，再说把璧送回来的条件，然后说赵国不敢得罪秦国，最后请秦王好好考虑。这样的语言，内在逻辑特别强。在表演中，学生理解了“怒发冲冠”和“完璧归赵”的意思，同时也领悟蔺相如说话的技巧，理解了人物的性格特点。戏剧表演不但加深了学生对课文的理解，还丰富了学生对人物的认识，使学生体会到汉语言的精妙以及语言表达的内在逻辑关系。

这样的课堂表演，使语文教学更加形象、生动。在表演中，学生用心灵去触摸、感悟人物形象，同时通过查阅资料了解写作背景、作者情感等。这样，使学生对文本的学习由单纯的接受知识变为自己探索的过程，改变了学习的方式。同时，生动有趣的表演把文本语言和生活语言结合起来、他人语言和自己语言相融合，使学生在不知不觉中习得丰富的知识、积累优美的语言。课堂表演，使学生受到人物的品质、爱国的情怀、优秀的文化熏陶感染，并内化为素养，外化为语言。于是，学生就有了举手投足间的儒雅、言谈举止的从容。

（二）加强合作探究能力

小学生爱表演，喜欢展示自己，可以说是天生的表演家。教学统编语文教材五年级下册第二单元的《草船借箭》一文，当读到诸葛亮说“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚”和诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”时，学生跃跃欲试，热情高涨，期待表演课本剧。接到任务后，他们再次研读课文，以六人小组为单位进行分工、排练。

在表演过程中，我感受到学生的组织能力和团结协作的能力。每一个小组都有优、中、差的成员。能力强的学生挑起大梁，写剧本，组织排练。他带领其他成员，合理安排角色，让每一个同学都有表演的戏份。这让我感到特别欣慰。更让人欣慰的是，他们把本学期教材节选的四大名著的文章都改成了剧本，搬上了舞台！通过主动阅读、自主探究，学生对名著的理解更加全面、深刻。

（三）彰显文化自信能力

中华民族走过了5000多年历史，创造了博大精深的文化。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂。语文新课标将“文化自信”置于语文核心素养的首位，意在强调通过语文学习，培养学生热爱祖国语言文字的感情，让学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元，单元后面的“快乐读书吧”要求学生课外阅读《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》四大古典名著。阅读古典名著的意义在于：一感受中华智慧，理解中华文化；二受到人文的熏陶，获得人文素养的提升；三自觉传承中华优秀传统文化。阅读中国四大古典名著，有助于学生了解中国历史，感受中华文化，增强文化自信。

相较于儿童文学作品，经典作品的语言和思想都更深刻，学生阅读理解会有一定的难度。以戏剧的形式演绎经典作品，能深化学生对经典的认知，丰富学生对人物形象的理解、体验。这是学生逐步认识、感悟经典的过程。阅读经典，用戏剧的形式演绎经典，就是阅读民族文化、传承民族文化的过程，同时能培养学生的文化自信。

阅读经典、表演经典，旨在让学生了解中华文化、热爱中华文化，并将这些民族智慧、精神、文化溶进血脉中，融化在灵魂里，产生一种“生在华夏，何其有幸也”的自豪感。无论在何时、何地，学生都会以成为一个中国人而感到骄傲、幸福，产生学习文化的动力。语文核心素养的四个方面，虽然是一个整体，但文化自信是前提。只有文化自信，语言运用能力、思维能力及审美创造能力才能得到发展。

（四）形成整合资源能力

课程资源的开发和利用，有利于实现课程教学的目标。教师是课程资源开发的主导，学生是课程资源开发的主体，课程实施的过程就是资源不断开发和创生的过程。只有学生的参与，才能开发出贴近实际、贴近生活、实用有效的课程资源。

通过调查，我发现学生具有艺术才能、思辨才能等，这些才能是可开发的课程资源。戏剧表演是开发这些资源的重要途径。大多数学生都具有一定的文学功底、戏剧常识，参加过校外培训的学生更是积累了一定的表演经验；同时，学生还具有强烈的表演欲望和冲动。这些都是潜在的可开发的课程资源。为此，我采用小组合作的方式，引导学生从角色造型、语言、动作等方面来思考如何表现人物，如何根据故事内容的变化转换场景等。这样，学生就会表现出极大的创作热情。在教学《负荆请罪》《草船借箭》等故事性很强的课文时，我引导学生进行表演，取得了很好的效果。在课堂上，我放手让学生自己组成小组，改编剧本、挑选角色、排练演出，并成立评审组；而我退到幕后，成为学生表演的欣赏者、评价者。

从三年级开始，我班学生就开始排练课本剧。在读书月活动中，《负荆请罪》演到了学校的儿童剧院舞台，《小兵张嘎》演到了学校的集体晨会舞台。课本剧表演，让学生学习语文的积极性空前高涨，创造性思维得以充分锻炼。

在教学中，学生为了表演好自己的角色，都会自觉地投入到角色的创作中。他们会自觉地查资料、看剧本、讨论人物形象、揣摩人物语言、探讨作者创作的意图……在这种积极主动、合作探究的学习过程中，学生的学习态度得到了转变，创造性思维得以锻炼和开发，语文教学取得了意想不到的效果。同时，课本剧表演是需要共同完成的。在表演中，学生的团结合作能力得到锻炼，这也正是新课程所倡导的理念之一。

（五）培养跨学科学习能力

语文新课标以发展学生核心素养为目标，提出“跨学科学习”任务群，并指出：“本學习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。”跨学科学习活动，能打破学科间的壁垒，增强语文课程的综合性和实践性。

戏剧表演能有效打破学科间的壁垒，整合课堂内外、学校内外资源，引导学生在表演中学会发现问题、分析问题、解决问题，让学生获得语言表达能力的提高。同时，戏剧表演能激发学生学习的动机，唤起学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性。

与其他的教育手段相比，戏剧表演具有形象性、艺术性、审美性、思想性等特点。戏剧表演作为一种教学方式、一种教学艺术，潜移默化、润物无声地影响学生的发展，同时这种影响又是深远持久的。作为语文教师，我们既要深刻认识语文教育的内在规律，又要全面了解学生学习的心理特点，采取最适合学生的教学方式、手段，引导学生学习语文，提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 池夏冰，董蓓菲.教育戏剧在语文课程中的功能与路径[J].基础教育，2017，14（6）：9.

（责编 韦 雄）