“双减”背景下山区小学精读课文课堂教学模式初探

李永红

部编版小学语文教材精读课文的功能是多元的。我们通过精读课文的教学，可以帮助学生积累语言、拓展知识、陶冶情操、训练思维、提高阅读与表达的能力。“双减”背景下，如何优化山区小学精读课文的课堂教学模式呢？根据平时的探索与教学实践，我总结提炼了以下模式：第一课时“六步法”和第二课时“五步法”。

一、精读课文课堂教学第一课时“六步法”例析

第一步：“导”，即激趣导入。紧扣单元“读”的要素，结合课文内容，采用视频、音频、图片等恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

第二步：“检”，即检查预习。通过读准字音、记忆字形、组词造句等方式，检查学生对生字音、形、义的掌握情况，并及时订正点拨；通过检查学生课前完成的选择、判断题，了解其对重点词语的理解情况，以便及时订正，或在“品”的环节中加强指导；通过抽查长句和重点段的朗读情况，指导学生读准字音、读通句子。

第三步：“议”，即整体感知。出示导读问题，引领学生通过自主学习、小组或全班互议，理清作者的写作思路，初步把握文章的主要内容。例如，导读《记金华的双龙洞》一文时，首先出示导读问题“请用横线画出表示作者游踪的句子，与同桌交流，互相修正”；然后，引导学生在表示作者游踪的句子中圈出关键词，把作者游览的路线图补充完整：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。这样，循序渐进地引导学生理清作者的写作思路，了解作者按游览的先后顺序写景的方法。

第四步：“品”，即品读片段。在“导”“检”“议”的基础上，指导学生品读课文开头的一、两个片段，为第二课时深入品读课文、理解课文的思想内容、学习表达方法作铺垫。在这一步教学中，一般包含问题引领、自主学习、展示交流、梳理小结、有效训练这五个环节。其中，“提出有价值的问题”是“品”这一步至关重要的环节，如果提出的问题零散琐碎，或没有紧扣教学目标和重难点，课堂就会高耗低效，增加学生的课余负担。

第五步，“结”，即梳理总结。师生简单归纳总结第一课时学习的内容，包括写作思路、主要内容、表达方法、情感体验……

第六步：“测”，即检测反馈。教师根据第一课时的教学内容，设计两三道题进行当堂检测，实现“教测一体”，有利于及时了解反馈学情，从而查漏补缺。一般情况下，第一课时的检测题，内容与本节课所学的生字词、写作思路、主要内容和品读的片段有关，题型可以是填空题、选择题、判断题，或者以填表、填思维导图的形式出现。

二、精读课文课堂教学第二课时“五步法”例析

第一步：“检”，即检查旧知。检查旧知的方式有听写词语，回顾写作思路，概述主要内容。

第二步：“品”，即精读细品。这里的精读细品，包括品读课文的好词佳句、思想内容、情感体验、表达方法等。品读环节与第一课时的“品”（品读片段）大体相同，一般也包含问题引领、自主学习、展示交流、梳理小结、有效训练这五个环节。不同的是，第二课时的“品”更注重着眼于全篇，更注重“写什么”和“怎么写”。通过精读细品，使学生的读写能力得到提高，思维能力得到训练。尤其要注重紧扣单元的读写要素，注重精读课文与单元其他资源（包括略读课文、口语交际、语文园地、交流平台）之间的关联与整合，引导学生在精读课文中发现精准的写作知识，在提高阅读能力的同时，为习作训练作铺垫。例如，品读四年级上册《观潮》的“潮来时”这部分，要引导学生品读重点段落和语句，想象画面，知潮声、知潮形，感受钱塘江大潮的气势雄伟、声势浩大，还要引导学生理解作者按一定的顺序、从不同的角度、运用生动形象的语言描述事物的方法，为落实单元“写”的要素——“推荐一个好地方，写清推荐的理由”做好铺垫。

第三步：“结”，即梳理总结。师生归纳总结本节课学习的内容：人或物的特点、表达方法、情感体验、学习方法……通过口头总结或任务单（学案）驱动，引导学生关注课文的整体，从思想内容、情感体验、写作方法上总结自己的学习收获，培养概括归纳的能力。在《记金华的双龙洞》第二课时的教学中，我从两个方面进行总结，一是课文的思想内容，二是表达方法的点拨：作者按游览的顺序介绍双龙洞；用直观描写和真实感受相结合的方法，把双龙洞各个景点的特点写清楚。

第四步：“测”，即检测反馈。教师针对本节课“精读细品”的内容，设计两三道题，检测内容可以是词句段运用、课文内容和写作意图、表达方法的迁移等方面。学生当堂完成，师生当堂评讲点拨。在《记金华的雙龙洞》该步骤的教学中，我设计了一个“小练笔”：尝试用直观描写（看见、听见、闻到的）和真实感受相结合的方法，介绍我们学校美丽的百花园。设计的目的，在于指导学生及时学以致用，进行写法迁移，从身边的景物入手，从不同的角度观察描写景物的特点。

第五步：“荐”，即推荐阅读。推荐阅读同类题材的作品，拓宽阅读视野，进一步落实单元“读写”要素。

三、山区小学精读课文课堂教学模式的特点

以上所述的课堂教学模式，主要有以下四个特点：

任务前置，培养学生自主学习、探究新知的习惯；问题导学，培养学生听说读写的能力及合作探究的精神；讲、练、测结合，提高课堂教学效率，减轻学生的课余负担；推荐阅读，夯实单元读写要素，引导学生拓展阅读面。

（作者单位：广东罗定市罗定第一小学）

责任编辑 晁芳芳