任务驱动下英语自主课堂构建探析

刘吉德

［摘 要］任务驱动教学能够帮助学生建构探索、思考、实践、运用的自主学习体系，对学生多元能力的提升有积极作用。教师要从学习任务的布设、执行、优化、检验、延伸等方面着手，找准学生的认知起点，充分发挥学生的课堂主体价值，让学生在任务的驱动下自主探索和迁移运用，促进学生英语综合能力的提升。

［关键词］任务驱动；英语自主课堂；构建策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0069-03

任务驱动是一种建立在建构主义教育理论基础上的教学法。具体来说，任务驱动是指在教学过程中，教师为学生布设学习任务，学生围绕任务进行拓展研究，促使学生在解决任务的过程中生成体验和感悟，完成知识的吸收和内化。任务驱动教学能够帮助学生建构探索、思考、实践、运用的自主学习体系，对学生多元能力的提升有积极作用。

英语属于印欧语系，与汉语存在较大的差异，学生学习起来有一定的难度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师“针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务”，促使学生在完成学习任务的过程中快速识记知识，迁移和运用知识，实现英语核心素养的提升。以任务驱动的形式构建英语自主课堂，教师要从任务的布设、执行、优化、检验、延伸等方面入手，循序渐进地培养学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力。

一、任务布设，找准学生认知起点

在小学阶段，学生的思维能力处在生成和发展时期，布设适当、适量的学习任务是十分有必要的。任务驱动教学的前提和基础是任务呈现。缺乏任务呈现，学生的学习没有头绪，学习效率自然不高。要想构建高效的自主学习课堂，教师要从任务布设着手，找准学生的认知起点，为后续学习活动的开展奠定基础。在布设具体任务时，教师要对任务的难度系数、任务的系统性、学生的兴趣点等不同方面进行考量。

例如，教学人教PEP版英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season之前，为了找准学生的兴趣点和认知起点，笔者先进行学情调研活动，以便对学生有整体性的了解和把握。收集和整理了相关信息后，笔者发现五年级的学生依然喜欢听故事，不喜欢一上课就拼写单词、练习对话。了解了学生的学习兴趣、认知基础和学习需求后，笔者从单元主题出发，对学习任务进行综合考量和设计，基于“season”这一主题创编了一个小故事，用讲述故事的形式导入课堂，并在学生聆听故事之前，提出具体的问题作为指引——“Which season does Lily like best？”“What about George？”“Why doesn’t Wang Hua like winter？”这些问题看似简单，但学生需要在教师讲述故事的过程中提取到相关信息，难度还是比较大的。在任务的驱动下，学生全神贯注，听得格外仔细，尝试说出答案：“Lily likes summer best， because she can wear beautiful skirts in summer.”“George also likes summer because he can play by the sea every day.”……从教学效果来看，教师布设的任务是恰当的、科学有效的，快速激发了学生学习探究的积极性。

兴趣是最好的老师，是激活学生学习内驱力的强大力量。学生对课堂学习感兴趣，自然能够全身心投入学习中。在布设学习任务时，教师不能只考虑文本内容的特点，还要从趣味性角度出发，找准学生的认知起点，让学生在兴趣的助推下主动探索知识，挖掘文本的深层内涵。

二、任务执行，发挥课堂主体价值

在传统课堂教学中，教师占据课堂的中心地位，拥有绝对的权力，教师怎么讲、如何指引，学生就要顺着这个方向前进。这导致课堂上留给学生自主探索的机会很少，使得学生的创新思维无法有效发挥。新课程理念要求教师进行身份转换，要在课堂教学中发挥学生的主体价值。作为教学的指引者、服务者和辅助者，教师要明确自身定位，为学生提供自主学习的平台，而非操纵整个课堂。教师要让学生在任务的指引下实现自主思考，独立实践，切实培养学生主动学习的意识。

例如，教学人教PEP版英语教材五年级下册Unit 6 Work quietly！时，笔者引导学生阅读“Let’s talk”板块的内容，并以问题为抓手，帮助学生感知文本内容，实现自主思考，突破学习难点。笔者提出问题：“What do you see in the picture？”这样的问题让学生成为讨论和探究的主体，学生基于自己观察到的内容来回答：“There are pandas， elephants and monkeys in the picture.”“There are two girls and a boy in the picture.”“They may be discussing the food that animals eat.”這样，以布设任务的形式引导学生发挥自身的主体作用，让学生主动投入课堂讨论中。在轻松愉悦的氛围中，学生顺利完成了学习任务，对知识有了更全面的理解。

学生是课堂教学的主体。养成自主学习的意识，有助于学生学习能力和思维品质的提升。学习任务是培养学生自主学习意识的助推器。在完成学习任务的过程中，学生自然而然地探究文本的内涵，实现对新知的学习和运用。教师要为学生创造主动学习的机会，让学生在自主学习的过程中获得新的理解与感悟。

三、任务优化，助力学生习得知识

在布设学习任务时，教师往往会遇到这样的问题：任务已经制订得很详细了，却在实施的过程中遇到各种各样的突发状况，导致所布设的任务完成度不高，达不到教学目标。其实这是很正常的现象。受多重因素影响，学生个体存在较大差异，他们的英语学习基础各不相同，接受度也不一样。因此，任务驱动教学方法的应用需要教师不断调整任务、优化任务，只有一次次的反思与改进，才能更好地发挥这一教学方法的作用。教师要对自身能力和学生的差异性有清晰的认知，在监督学生完成任务的过程中及时调整任务内容和施教策略，确保课堂教学顺利推进。

例如，教学人教PEP版英语教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？时，笔者深入研究文本内容，从单元主题出发，布设学习任务。在备课的过程中，笔者发现这一单元的学习内容难度系数相对较大，学生是否感兴趣、能吸收多少知识、掌握知识的速度如何等问题，都是未知的。因此，本单元学习任务的设计必须考虑多重因素，要布设具有探索价值的学习任务。起初，笔者针对单元构成，将多个板块组合在一起进行教学，设计的问题也比较多。但在实施过程中，笔者发现学生在单词拼写方面存在困难。因此，笔者优化任务设计，抓住“Let’s spell”这一板块，引导学生进行单词学习。笔者围绕这一板块的内容将学习任务细化为三步——“听读—朗读—应用”。首先，笔者播放本单元的单词录音，让学生在听单词录音的同时，在课本上圈出自己听到的单词：“Look at the words in the textbook and circle what you hear.”其次，笔者让学生自主拼读自己圈出的单词：“Read out the words you circled loudly.”在学生朗读的过程中，笔者实时关注并纠正学生的发音。最后，笔者为学生提供句型支架，讓学生利用填空的方式将单词填入句型支架当中，实现对新学单词的应用。这样，学生在朗读的过程中进一步巩固单词，在借助句型支架应用单词的过程中实现对本单元重点单词的识记。

课堂教学的过程中存在着诸多不确定的因素。因此，教师布设的学习任务不能过于死板，要更加灵活。教师要善于根据教学的现实需要和实施情况，对学习任务进行适当调整，当发现原先设定的学习任务无法顺利进行时，就要及时调整学习任务的内容或形式，优化学习任务。灵活多变的学习任务更加契合学生的认知特点，高效课堂在学生的自主探索中逐渐生成。

四、任务检验，凸显自主课堂属性

评价是教学的重要环节。学生完成任务之后，教师要及时进行检验和反馈。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对单元评价提出要求：“重点评价在学生核心素养形成和发展过程中，其语言知识与技能发展、文化知识建构、核心策略与方法掌握和运用的程度，以及思维能力表现等。”学习任务完成的过程是否出现问题、学习任务完成的质量是否达到预期，这些都是教师在进行任务检验时要关注的内容。检验学习任务，视角的选择是关键。教师可以从学生的共性特征着手进行剖析，也可以从学生的个性化特征着手展开挖掘。具体评价时，教师要运用多重评价手段，给学生以正确的指引，激励他们反思过程，主动探索，从而凸显自主课堂属性。

例如，教学人教PEP版英语教材五年级下册Unit 3 My school calendar时，为了检验学生对知识的掌握情况，教师让学生以小组为单位，就同一问题展开个性化表述，鼓励学生各抒己见。表述过程不仅是学生呈现思维的过程，更是学生综合能力的具体体现。在个性化表述的过程中，有的学生的思维认知方向是正确的，有的学生出现了认知偏差，这时，教师就要及时发挥引导作用，矫正学生的错误思维，并对学生的表达进行评价——“Although your expression is very organized， it deviates from the theme.”“Your view is unique.”“Although your expression is not so smooth， you express your heart sincerely.”……在教师的多元化评价中，学生对自身的认知更加清晰，学习的主动性也会随之增强。

学生的个性差异比较显著。教师的评价考察方向也要更广泛，不能单纯看正确率，而是要从学生的创造力、想象力、思维力等不同层面进行考量。这样的评价才是中肯的、有意义的。对学习任务的检测是教学的必要环节。教师要挣脱传统教学思想的束缚，将评价融入任务检测中，更好地发挥任务教学法的助学效果。

五、任务延伸，提高学生自主能力

小学英语课堂任务驱动教学主要服务于学生对英语新知的探索学习。因此，在基于教材进行教学的基础上，教师还要具备较强的拓展性教学能力，根据学生的英语学习状况，将课堂学习任务进行有效延伸，促使学生参与到更多应用性、实践性强的探索活动中，锻炼学生的英语思维灵活性，进一步提升学生的自主学习能力。

延伸性教学任务一般设置在新知教学环节之后。教师要关注学生对词汇、句型、语法等基础知识的学习动态，在确保学生扎实掌握相应的基础知识后，再投放延伸性学习任务，引领学生灵活运用所学知识，去分析、解决更多的学习任务，以强化学生的英语知识应用意识，提高学生的英语综合能力。

例如，人教PEP版英语教材五年级下册Unit 4 When is the art show？中，涉及“first”“second”“third”“fourth”“fifth”等次序类词汇。这类词汇知识点明确，而且构词方式有一定的规律性。教学时，笔者做好课堂新知剖析讲解后，引导学生从这些词汇的构词方式、语音特点来识记词汇，深化学生对英语新知的理解，夯实学生的英语学习基础。新知教学结束后，笔者布置了延伸性学习任务，列出“four—fourth”“five—fifth”“twelve—twelfth”等多组词汇，引导学生进行类比学习，对比这些词汇在结构、意思等方面的内在联系，要求学生将所学知识迁移应用到新知探索中，举一反三，去思考“第二十”“第二十六”“第三十一”等词的英语表达。以延伸性学习任务驱动学生发散学习思维，围绕单元词汇知识展开创造性学习，能够帮助学生理解这些英语单词的拼写、读音特点，巩固学生的课堂学习成效。

这样，教师从教学知识表象出发，引导学生深入发掘、探寻英语词汇在构词、发音方面的特点，待讲解新知后再设置拓展性学习任务，延展学生英语认知的思维宽度，从而锻炼学生的学习迁移能力和创造性学习能力。教师在设计延伸任务时，要充分发挥任务驱动教学法的独特优势，做好多重教学目标对接融合，强化学生英语语言综合能力，助推学生英语学科核心素养的发展。

具体、明确的学习任务是驱动英语课堂顺利推进的重要载体，也是英语教学的法宝。学生在教师的帮助和指引下，以任务为切入点，展开相关的学习探索活动，这样的设计更能凸显学生在课堂教学中的主体地位，能够让学习活动更加科学、高效。构建任务驱动下的英语课堂教学，教师要从任务的布设、执行、优化、检验、延伸等不同层面着手，对教学资源进行深度钻研探索，以更好地启发学生的思维认知，激活学生的学习兴趣和潜在动能，让学生自主投入对知识的探究中，让英语自主课堂在潜移默化中生成。

［ 参 考 文 献 ］

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[5] 吴珠珠.任务驱动，增知提能：浅析任务型语言教学在小学英语课堂中的运用[J].英语画刊（高级版），2018（17）：87.

[6] 施嘉平.“主题式教学”的实践研究：任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J].课程.教材.教法，2002（2）：30-35.

（责编 韦於坊 杜 华）