EVA教学实训模式探究

陈思同

研究背景及意义

一、研究背景

随着我国经济高速发展，产业结构随之发生转型，国家对于职业教育的重视程度越来越高，各项改革措施不断出台。从2014 年国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》到2015 年 5 月 10 日在北京举行了“职业教育活动周”活动，无不表明国家对于职业教育特别是高等职业教育的重视达到了前所未有的高度，特别是2019年《国家职业教育改革实施方案》的出台对职业院校的教学模式和教学质量提出了新的要求。宁夏回族自治区教育厅随后出台的《自治区职业教育改革实施方案》更是将宁夏职业教育推向了新的高度。但近年来随着人工智能技术的普及，大數据与会计专业毕业生再次面临“就业难”的困境，加之国家提出就业对口率的要求，这对宁夏职业高校大数据与会计专业不得不重新思考课程教学模式，以增强本专业毕业生就业竞争力。

二、研究意义

职业院校作为向社会培养各项技能性人才的重要载体，其人才培养模式的合理性和实训课程体系的完善程度直接影响所培养学生的就业情况。目前宁夏各高校均开设有大数据与会计专业，每年为宁夏本地企业提供大量专业会计从业人员，但笔者通过对宁夏当地高校进行调研发现，每年大数据与会计专业情况相对稳定，但就业对口率仅有35%左右。就业对口率低的原因主要有以下几点：1.会计对企业必不可少，但企业对会计招聘人数数量限制性较大——企业不会一次大量招聘多名会计人员；2.现行专业课程体系不能很好满足企业快速发展下的用人需求；3.人工智能软件的普及使企业中许多传统性财务工作逐渐由财务机器人替代完成，对会计从业人员的专业素养要求越来越高。因此，面对越来越复杂多变的市场环境，企业对会计人才的需求已经发生变化，除精通会计专业知识和专业技术能力以外，综合能力的评估已经被本地企业提上议程。

研究现状

一、国外现状

目前国外随着双元制教学的持续推进，在会计专业实训教学中比较主流的思路分为两类：

一是美国伊利诺大学会计系在通过对会计行业进行充分调研情况下根据业内专业人士对专业理论、职业技能和职业态度的需要，另行开设了一门《专业发展实践》。该课程涵盖了会计人员未来从事会计工作中应当具备的各种专业知识、职业技能以及职业素养，这些技能和能力范围不仅局限于专业范畴，有些甚至在会计专业课程中从未提及。

二是英国会计专业实训教学采用“任务”评价方式，主要以学员如何解决实际会计业务中的问题为目的，让学员身处模拟或真实的工作环境中进行会计实训教学，其评价方式打破传统考评机制，通过知识掌握、职业技能、职业素养等多方面进行综合性评价，且每一门专业课都要进行连续的多次评价，通过每次评价后的反馈，来激励学员的全面发展。

二、国内现状

随着国家对职业教育的重视不断提高，各高校纷纷打破桎梏，通过研究“双元制”“现代学徒制”对会计实训课程体系进行改革并取得了较好的效果。笔者通过整理总结出以下两类具有代表性会计实训的体系：

一类是湖南财经工业职业技术学院郝倩提出的在《会计专业VBSE财务版实训课程实践教学体系建构》中提出的实训体系，其将课程融入VBSE财务版实训平台，通过平台模拟现代服务行业以及制造行业的业务处理，不仅可以帮助学生更快、更全面地掌握专业知识和技能，还可以通过岗位实操加深学生对职业素养的感悟，提高学生专业知识的综合运用能力，促进学生向懂财务、会管理的综合型人才迈进。另一类是广东省商业职业技术学校李正刚在《ERP沙盘模拟环境下会计专业实训课程构建》中提出的实训体系，其重点突出学生的直接参与性、体验式的互动教学。通过沙盘模拟一个企业的运营情况，将企业所有经营要素直观呈现在管理者面前，学生通过所赋予的角色参与企业运营管理，通过组间的竞争环境，增强学生知识的理解和运用能力，此课程体系集角色扮演、案例分析和预算分析于一体，使学生在游戏中掌握知识，不仅可以调动学生的积极性，还在潜移默化中培养团队精神，全面提升学生的能力。

本地高职院校会计实训课程体系存在的问题

通过调研可以发现，目前宁夏各高职院校会计专业课程实训体系与区外高校的差距来源于以下几个方面：

一、实训课程缺乏体系

宁夏各高校会计专业实训体系大多停留在课程内容的深化方面。以教材中的生产制造业为范例，教学重点停留在学生的账务核算处理上。这导致学生通过实训只是加深对核算本身的印象，对实训流程无法建立较为清晰的逻辑思路。且课程案例与地方经济的实际情况有较大出入，使得学生毕业后无法快速胜任岗位工作需要。

二、实训教材内容陈旧

目前宁夏各高校所使用的实训教材较为陈旧，教学内容滞后于实践，大部分高校的课程实训依托和实训软件公司签约购买产品或服务，课程实训内容的更新不可避免地受实训软件公司限制。虽然有部分高校教师积极深入企业调研，通过授权使用当地企业实际业务数据编制课程实训手册，但会计信息获取难度大；加之近几年会计相关政策和法律法规变动频繁，教师对实训教学内容的更新难以跟上变化速度，自编实训教材编制难度越来越大。虽然近几年1+X证书在宁夏各高校得到推广，但其证书的含金量和行业认可度不高，课程内容也仅停留在证书的考取上，并没有形成相应的体系。

三、学生能力培养偏科

会计之所以一直是市场迫切需要的热门专业，是因为随着经济发展，其作为一种价值管理在整个管理活动中的核心地位日益明确，为了解宁夏当地企业用人需求情况，笔者对近三年往届毕业生及用人企业发放调查问卷，问卷结果显示企业对毕业生的关注点为实际操作能力占33%，团队协调能力占23%，创新能力和精神占35%，交际沟通能力占9%。由此可见，企业对会计专业学生的需求不在仅仅满足于知识结构和能力的要求，而是从综合方面进行考量，个别企业甚至把素质考量放在能力之上。虽然“课程思政”要求的提出在一定程度上弥补了素质能力培养的缺陷，但素质能力是需要多方面且长期培养才能看出效果的。针对目前的实训课程，课程思政的探索仍在挖掘探索阶段，显然不能满足目前即将毕业的学生应对岗位需求，这无疑让学生在就业竞争中难上加难。

课程体系构建思路

笔者在大数据与会计专业现有课程实训体系基础上，通过研究ERP沙盘、VBSE跨岗位综合实训、ARE虚拟仿真实训这三大实训课程教学内容特点，提出EVA教学实训模式，并对专业课程实训内容进行重新设计，以期改变教学模式，提升实训教学质量，提升大数据与会计专业学生就业竞争力。

一、重构课程实训体系

实训课程脱身于理论基础，但不应只是对理论知识的复刻。因此，教师应当以适应模块化课程设计的需要整合实训内容，并结合当地企业单位和事业单位的具体岗位需求编写教材，重构课程体系，使之真正体现实训课程的价值所在。

此实训体系参照宁夏高职院校所通设的专业课程，大体可以将其分为三类，即专业基础课、专业核心课、专业拓展课。

专业基础课一般开设于第一、二学期，旨在帮助学生了解专业，打好专业基础，为后续课程的学习做铺垫，然而此阶段的学生（普通高考学生）由于刚刚接触专业知识，对企业运营、管理缺乏空间想象与认识，对专业知识吸收较慢、分化严重，影响后期的学习。考虑到此类问题，建议将ARE虚拟仿真实训开设在学生学习基础课的学期，课程的特点在于实训内容简单、周期性短，通过AR的形式可以直观地为学生展示企业业务的全貌，便于学生对企业的运营形成系统的认识，从而更好地进行专业基础课的理解。

专业核心课是会计专业教学的重点，但目前宁夏各高校在核心课的教学还是偏向于理论性教学，虽然各高校都斥巨资为课程配有不同的实训软件，但就本质而言也只是将理论知识从课本搬到了系统，为知识换了一个载体而已。此阶段的理论学习相对较为充实，课程体系也较为完善，传统的信息化实训软件就可以满足教学的需要，没有必要为了增添某门“1+X证书”而新设课程。可以将ERP沙盘企业模拟经营开设在此阶段，通过此课程可以帮助学生将知识进行体系的构建，同时培养学生的团队意识、分析能力、决策能力和应变能力。

专业拓展课的地位仅次于专业核心课，其可以看作是对专业核心课程的补充，课程在各学期均有涉猎，但大体分布在学业的后半段，旨在拓宽学生的眼界，为后续的实习实训起到助力，但目前宁夏各高校大数据与会计专业实训课的授课方式仍以班级或专业进行，此类实训方式很难对学生专业知识以外的能力进行培养，因此笔者思考，将VBSE跨岗位综合实训课设于此阶段，尝试进行专业群下跨专业式的混合岗位实训。如可以将大数据与会计、电商、营销、物流、工商管理等多个相关专业的学生进行混班授课，兼顾专业群岗位特点，既可以实践专业理论与技能的锤炼，还可以培养学生相关学科、岗位综合能力的提升。

二、完善实训评价体系

一是采用多元化评价方式。当前的实训课程评价主要侧重于考核学生的实际操作能力，但在会计领域，仅仅依靠实际操作的成果来评判学生的综合能力是不够全面的。建议引入多元化的评价方式，包括个人报告、团队合作项目、理论知识考核等，以全面评估学生的专业素养、解决问题的能力、沟通与合作能力等方面。

二是评估师资培养工作。评价方式的完善还需要关注实训教师队伍的师资发展。可以加强实训教师的培训和专业发展，提高他们的实践经验和教学能力。定期组织师资培训，促进教师之间的交流与合作，引入行业专家、企业代表等参与评估工作，确保评价方式的准确性和专业性。

基于就业为导向的课程实训体系将成为会计专业无法回避的问题，如何使课程教学、社会需要以及毕业生能力需要有机结合起来，这很大程度取决于专业课程的实训体系，希望宁夏地区的高职院校能够探索出更具推广性的方法，在增强会计学专业毕业生就业竞争力的同时，更好地服务地方经济的发展。［项目基金：宁夏民族职业技术学院2021年度院级科研项目《基于培養学生创新精神和创业能力的专业课程实训体系建设与实践——会计专业EVA模式的实践与探究》（项目编号：NMYK202111）。作者单位：宁夏民族职业技术学院］