高职院校“教研赛训”视角下青年教师教学能力培训体系的研究

2023-11-27刘艳红

山西青年 2023年21期

刘艳红

济南工程职业技术学院，山东济南 250200

一、研究背景

高职院校青年教师作为提升办学水平和人才培养质量的重要基础和保障，是教育教学改革的关键力量，如何通过青年教师队伍的建设提升青年教师职业能力，已成为高职院校师资队伍建设中亟待解决的问题。教师的教学能力不仅是影响教学质量和效果的关键因素，也是教师个人能力、水平、地位、作用等综合素质的重要体现［1］。许多引进介绍教学学术思想的文献，其多数作者也仍然坚持我国高校教师发展的主要内容是提升教师科学研究水平，对提升教师的教学能力没有引起足够的重视［2］。

山东省历来重视师资队伍建设工作，2021 年《山东省“十四五”教育事业发展规划》指出，要培养造就一支有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的高水平师资队伍。为助力青年教师培养，山东省已连续九年开展高校青年教师教学能力比赛工作。

二、现状分析

（一）高职院校青年教师成为教学主力，教学能力亟需计划性提升

以济南工程职业技术学院为例，近五年引进教师305 人，占全院教师总数45.1%。其中，青年教师289 人，占比高达95%。由此发现，青年教师已经成为院校师资队伍的主力军。对2022 年新进74 名教师调研，数据显示如下图1 和图2 所示。

图2 教育教学经历统计

通过统计发现，新进教师具有较高的学历，丰厚的专业知识结构，但来源广泛，有来自企业、教育行业，还有应届毕业生。部分教师只是具备了岗位任职的基本资质，但缺乏职业教育相关的教学训练和教学经验，不能将专业知识很好地融入教学中。要成为合格的教师，需要院校有组织、有计划地培养。

（二）高职院校青年教师培训存在单一化、盲目化、短期化特点

目前，高职院校过于重视发展教育，缺少对教师职业培训的重视和关注，导致教师教学能力及实践能力无法有效提升，限制了素质教育的创新［3］。一些高职院校对青年教师“重使用轻培养”的问题仍然存在，青年教师的成长不同程度上存在着放任自流现象，较少有所约束和激励措施，这不仅不利于青年教师知识的转化和专业技能的提高，而且其原有的优势很难发挥甚至削弱。一直以来，青年教师成长与培养研究是国内外教育事业中的重要关注点，针对青年教师入职培养单一化、结对传帮带形式化、企业实践短期化、考核评价同质化、发展培训盲目化等问题，构建高职院校青年教师系统化培养体系是当务之急。针对拟解决的关键问题，课题组构思以下解决办法。

1.将比赛项目化

培训中以“德”育贯彻始终，基于两类比赛的项目化培养，分项目、分阶段地“因材施教”，同时比赛也为青年教师增设外动力，明确职业目标性，有效提升教师自信。

2.引入tpack 理念进行培训

打破传统常规的培训思维模式，基于青年教师的tpack 分析，对培训方案进行设计，学院完善相应的激励评价机制，进行有组织、有计划的培养。

3.全方位、多角度地对青年教师进行培训考核

保证培训的效果，从师德、教学能力、技术水平、比赛成绩等方面综合考虑，培训的目的不是完成，而是不断地学习、发现问题、进一步提升的动态过程。

三、研究路径

本研究旨在贯彻落实《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》文件精神，推进高职院校青年教师提升教育教学质量，以此提升人才培养质量。通过本研究，围绕“教与研”两项核心教学能力的培养，依托高职院校两大教师教学能力赛项平台，构建以高校青年教师教学能力比赛为项目载体，基于基本教学能力培训的“教、训、评”体系，完善两项培训课程体系建设，探讨“德、能、技、绩”的结果性考核评价制度，初步建成“系统化、全面化、持续化”职业院校青年教师教学能力培养体系。

（一）制定基于青年教师tpack 能力培养的系统化、全面化培训方案，建立“基本教学能力培训和教学能力提升培训”的一体化课程体系

通过对样本院校青年教师进行研究，从高职青年教师的入职培养开始，从初入这个行业的喜欢，再到热爱，直至崇尚教师这个职业。以新进教师培训、青年教师培训、教学能力提升培训三级递进式培训，以青年教师比赛和教学能力比赛为两个项目，“把教学当作一种使命，把比赛当作一种锻炼”，将比赛的要求作为青年教师培训的标准，同时基于教师tpack 能力培养，充分考虑个人化差异，精准分类、顶层设计，全面、系统制定培训方案，使青年教师应用技术进行学科教学，逐步成长提升为“教学匠人”。

（二）构建以德为先的“德、能、技、绩”的考核评价制度

培育有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，扎根于教师的“德”，培养青年教师立志做大先生，师德在育人中犹如大树的根基，青年教师作为教师队伍的生力军，既承载着接续奋斗、载梦前行的使命，也肩负着开源活水、立德树人的使命担当。在青年教师的考核评价体系中，建立起始终以德为中心考核点，同时对教师教学设计等能力、信息化应用等技术、比赛成绩的四个方面的评价考核机制。

四、研究结论

（一）形成“项目载体，三阶递进”的教学能力培训体系

依托教师发展中心，紧紧围绕“教学、教研”教师核心工作，以“比赛”为抓手，深入研究青年教师培训考核方案，构建系统化的青年教师教学能力培养体系（如图3 所示）。

图3 青年教师教学能力培养体系研究框架

自2019 年起开始研究高职院校青年教师教学能力系统培养工作，已初步形成了以“青教赛、职业院校教师教学能力大赛”为项目载体的教师培训课程，以新进教师入职教学规范培训为起点，结合两个赛项的特点分别进行教学基本功培训和教学能力提升培训，形成由基础到进阶、由入门到提升的三段式培养体系，并在各类教师教学能力比赛中突出的成绩，其中国家级奖项3项，省级1 等奖6 项。

（二）构建“一个中心，两个项目，三个阶段，四维融合”系统的青年教师教学能力培养体系（如图4 所示）

通过本课题的研究，充分发挥教师发展中心的平台作用，基于青年教师教学比赛和教学能力大赛两类比赛项目的递进式培训方案设计，将教学基本功、教学研究能力的提升与比赛、培训融会贯通，在动态培养的全过程中，教师教学质量提升形成闭环循环，最终螺旋式上升。

（三）构建了构建“德、能、技、绩”的考核评价体系

以“德”为先，研究“素质、知识、能力”目标，以“能、技”立身，完善青年教师“项目化”培养方案，以“绩”激励，构建了构建“德、能、技、绩”的考核评价体系。

本研究从培养“四有好老师”这个中心任务入手，研究“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”行为表现与教师教学能力之间的内在关系，根据职业院校青年教师现状调研结果，将中心任务完成分解为青年教师教学能力培训中的“素质、知识、能力”目标，依托“青教赛、职业院校教师教学大赛”两个培训项目载体，制定入职阶段、教学基本功培训、教学能力提升三个阶段具体培养计划和教学计划。由于青年教师在培训时同时也是作为一名“学生”，需要根据各专业教师的成长规律、学习特点区别对待。通过人事激励奖励政策进行激励，教师参加院赛、校赛、省赛、国赛取得的成绩，可以检验学习培训的效果，通过“培训—参赛—调整—培训—教学”，形成首尾相继、良性循环的教学质量提升闭环，通过一轮轮良性循环，最终构建“德、能、技、绩”的考核评价体系，以此不断提升青年教师的教学能力。

五、创新点

以比赛为中心，打通“教研赛训”青年教师教学能力提升融通渠道。本研究以青年教师参加的两类比赛为切入点，依托学院的教师发展中心，以青年教师教学比赛、职业院校教学能力大赛两类比赛为中心项目，进行三层递进式培训，打通“教研赛训”四维融合渠道，研究以培养青年教师参赛为中心，以教师培训为基础，提升教师教学基本功、教学研究探索能力。在青年教师的考核评价体系中，建立起始终以德为中心考核点，同时对教师教学设计等能力、信息化应用等技术、比赛成绩的四个方面的评价考核机制。