博物馆关于展教结合的探索与实践——以“大汉海疆：南越航海文明展”为例

陈晨

（上海中国航海博物馆，上海 201306）

近年来，我国文博事业发展迅速。国家文物局相关统计显示，2021年全国博物馆共举办展览3.6万个、教育活动32.3万场，虽受到新冠病毒感染疫情影响，但是全国博物馆的观众接待量仍达7.79亿人次①，可以说，逛博物馆已经成为越来越多公众乐于选择的一种文化生活方式。然而，不少观众坦言，有些展览存在较高的知识门槛，即便在看展之前做了功课，在参观时仍存在“看不懂”的情况。可见，就展出效果而言，部分展览并没有很好地实现满足公众文化需求的初衷。②

因此，在策划展览之初，策展团队即应以举办观众“看得懂”的展览为目标，并将该目标贯穿展览策划始终。本文拟从展教结合的角度出发，厘清展教结合之必要性，并以上海中国航海博物馆“大汉海疆：南越航海文明展”为例，探讨展教结合在展览策划中的实现路径，以期为博物馆探索展教结合提供有益借鉴。

1 展教结合的必要性

1.1 教育是博物馆各项工作的首要职责

国际博物馆协会自成立以来，便不断根据时代变化修改博物馆的定义。1961版定义指出，博物馆“以研究、教育、欣赏为目的”，强调“研究”是博物馆的首要职责。在随后进行的四次定义修改中，“研究”始终置于其他目的之前。直到2007年，“教育”第一次置于首位，标志着整个博物馆领域对博物馆定位和首要职能的认识发生了重大转变。2022年8月24日，国际博物馆协会特别大会通过了新版博物馆定义，该版本定义为：博物馆是为社会服务的非营利性常设机构，它研究、收藏、保护、阐释和展示物质与非物质遗产。向公众开放，具有可及性和包容性，博物馆促进多样性和可持续性。博物馆以符合道德且专业的方式进行运营和交流，并在社区的参与下，为教育、欣赏、深思和知识共享提供多种体验。新版定义继续将“教育”置于各项职责之首，强调社区参与，反映了“教育是博物馆的首要责任”这一观点在国际上已广为认可。这里的教育不单指社教部所举办的各类实践、专题讲座、研学、夏令营等活动，而是一种更广泛的教育观，贯穿博物馆各项工作。展览作为博物馆教育职能实现的重要载体，在策展之初应树立“以公众为核心”的策展理念，自觉把教育作为工作的出发点和落脚点。

1.2 现行博物馆定级评估和运行评估中，展览和教育活动紧密相连

博物馆定级评估和博物馆运行评估是国家文物主管部门对博物馆进行监督管理的重要依据，也是博物馆明确发展方向、提升业务水平的重要参照。现行的《博物馆定级评估标准》于2019年12月颁布，在这版标准中，评分总计1000分，共分为综合管理与基础设施、藏品管理与科学研究、陈列展览与社会服务三个大项，展览和教育活动同时纳入陈列展览与社会服务章节，分数占据半壁江山。

《国家一级博物馆运行评估指标体系》将整个指标体系分为内部管理、服务产出、社会反馈三部分，满分为100分。其中陈列展览和社会教育同属服务产出部分，陈列展览总分20分，社会教育总分18分，两项业务合计分数高达38分（表1）。

表1 国家一级博物馆运行评估指标及考察要点 （部分）

从中可见，陈列展览与社会教育不仅同为博物馆定级和运行考评中的重要指标，而且密切相关，在展览策划中需引入观众需求因素，有完善的前期策划和营销计划，在教育活动策划中需考虑不同公众需求，突出活动特色。只有展览和教育相互配合，才能更好地拓展展览的边界、丰富教育活动的内容。

1.3 展览与教育活动共同搭建起博物馆与公众间的沟通桥梁

如今，社会上的文化产品日益丰富，博物馆要想在众多竞争对手中脱颖而出，就需要拿出更有吸引力的文化产品。研究表明，观众来博物馆主要有三个目的：看看那儿有什么，学习，与家人朋友在此共度好时光。③为此，博物馆提供的文化产品应着眼于满足观众的参观目的，不断提高输出文化产品的质量。

如何提高展览和教育活动的质量，西方大型博物馆设置的“释展人”为我国博物馆提供了一定参考。“释展”就是在公众兴趣点和专业学术知识之间找到关联，并对展览的主题进行阐释。“释展人”需要在展览的不同阶段连接公众、阐释展览，其存在的核心目的是在严肃的学术研究与轻松的展览之间搭建交流的桥梁，以增进公众对展览的理解。④国内绝大多数博物馆没有这样的职位设置，但阐释展览、搭建与公众沟通的桥梁也势在必行。因此，可借助策展人和教育工作者之间的配合来实现上述目标。对展览而言，配套教育活动可以深化观众对展览的认识和理解，尤其对于那些囿于展厅面积、文物属性等未能呈现的内容，教育活动起到了很好的补充作用；对教育活动而言，展览提供的大量素材使其不再是无本之木，针对性得以明显加强。展中有教，教中有展，二者相辅相成，让公众的参观变得更为有趣。

2 博物馆关于展教结合的探索与实践

我国博物馆事业发展至今，取得的成绩有目共睹，但由于多重因素的影响，仍存在“重展不重教”的情况⑤，具体表现为有展少（无）教或以展代教、展教分离等⑥，探索展教结合之路迫在眉睫。结合国内一些博物馆的经验，笔者认为可以从以下三个方面展开。

2.1 树立展教结合理念，为教育活动预留空间

张昱先生在《探索博物馆“展教结合”新形态—美国史密森尼国家自然史博物馆 Q? rius 案例研究》一文中指出，在博物馆更新改造中设置与展厅相邻的教室、实验室、活动室，开展与展览内容对应的教育活动，是国际上博物馆展教结合、加强教育功能的发展趋势。⑦他详细介绍了美国史密森尼国家自然史博物馆 Q? rius 展区的做法，认为其在空间的个性化利用、资源的丰富性拓展等方面值得我国博物馆借鉴。

当前，我国不少博物馆在更新展览时也越来越注重开放式学习空间的设置。常见的做法是展厅中预留一个专门区域，通过播放视频资料或放置展览核心内容等方式，帮助观众梳理、深化或回顾整个展览。例如，敦煌研究院基于“数字敦煌”建立的莫高窟数字展示中心，让观众在参观之前先观看4K超高清主题电影《千年莫高》和8K球幕数字电影《梦幻佛宫》，使其对莫高窟的历史背景、艺术形式等有一个整体了解，以便提高参观的有效性。再如，天津大沽口炮台遗址博物馆在展览结尾处设置了一间放映厅，通过纪录片的形式带领观众再次回顾大沽口炮台几经兴废的悲壮历史。这些空间的设置有赖于策展人在展览策划之初便考虑到观众的诉求，将教育目的置于整个展览策划当中。

2.2 创新办展方式，丰富策展团队人员构成

现代博物馆越来越强调不同群体的参与程度，而这种参与不仅局限于将不同群体作为博物馆社会服务的接受者，也倾向于在博物馆的实际工作中听取不同群体的意见和建议。⑧因此，以开放的心态办展，吸纳不同背景的人参与到策展团队之中，不失为丰富展览层次的有效路径。

不少博物馆已开始进行此类尝试。以首都博物馆推出的“读城”项目为例，展览从策划开始就提出了从“我”（博物馆人）办展览到“我们”（博物馆人和受众）一起办展览的新理念，将展览的核心观众即青少年吸纳进策展团队，让他们根据个人的兴趣爱好参与到展览的各个阶段。⑨这项举措不再只把博物馆观众简单视为博物馆产品的享用者和获益者，在某种程度上，他们成了博物馆产出的参与者和创造者。⑩这种方式不仅为青少年提供了全新的观展视角，满足了他们对博物馆幕后工作的好奇心，也为博物馆创造了一次零距离接触公众、了解公众需求的机会，增进了博物馆与公众之间的交流互动。

此外，河北博物院从志愿者中选拔策展公众代表，广东省博物馆发起的 “青花之约—广东省博物馆特展策展人招募计划”等合作策展模式，这些都起到了丰富策展团队人员构成的作用。博物馆学家唐纳德·霍恩说过：“我们不应追求名词意义的博物馆，而应当追求我们大家的博物馆。因此，需要所有人都能‘读’懂博物馆。”⑪吸纳具有不同背景的人参与到策展团队中，即是向所有人都能“读”懂博物馆迈出的一小步。

2.3 丰富导览模式，鼓励策展人走近观众

随着公众文化素养的不断提高，其对博物馆参观的要求也不断提高，不仅希望了解展览本身的内容，对与展览主题相关的及更深入的内容也充满好奇，策展人导览模式应运而生。以上海徐汇艺术馆为例，近几年推出的大型原创展览大多配有策展人导览。起初，策展人只是在展览开幕当天或重要时间节点充当讲解员，尚未形成固定模式，策展人导览次数少，服务观众数量有限；后来根据观众的反馈，策展人导览模式逐渐形成，一个大型原创展览推出后，策展人导览专场随即推出。2018年“乐者敦和·大音煌盛—敦煌壁画乐舞专题展”展览期间，策展人导览只有零星几场；到2019年“乌金千秋照—徽墨专题展”推出时，策展人导览的场次已较为密集；再到2021年“妙像焕彩 化境入微—西藏日喀则地区13～15世纪壁画专题展”展览期间，策展人导览场次已相对固定，每周五、周六各推出一场，重要节假日还增加场次。策展人导览已成为徐汇艺术馆吸引观众的重要方式。

相较于讲解员，策展人对展览更加熟悉，相关知识储备更多，在展览策划过程中倾注了更多感情，因而导览时往往更有感染力，更容易引发观众的思考和共鸣。通过策展人导览，观众能够更深层次地了解展览的历史内涵和展览策划中的幕后故事，所以在预约时往往一票难求，可见观众对于这种形式的喜爱。策展人导览让策展人从幕后走向台前，拉近了观众与博物馆之间的距离，是展教结合的一种有效方式。

3 展教结合理念在“大汉海疆：南越航海文明展”展览策划中的应用

上海中国航海博物馆在策划“大汉海疆：南越航海文明展”之初，便树立了展教结合的理念，结合自身实际情况，开展了以下几方面的实践。

3.1 建立涵盖多部门的策展团队

一个优秀的展览离不开一个强有力的展览团队，这个团队至少应该包括一名内容专家（content expert）、一名设计师（designer）、一名教育工作者（educator）。⑫上海中国航海博物馆在策划“大汉海疆：南越航海文明展”伊始便以丰富策展团队人员构成为导向，组建了涵盖多个职能部门的南越航海文明展策展团队。

该展览的策展团队包括项目总策划、项目总负责、项目总协调、内容策划、形式设计、讲解服务、教育活动、宣传推广等多个部门。展览项目启动后，项目总协调便有意识地推动陈展部人员和社教部人员进行充分交流合作，共同讨论确定更能打动观众的亮点展品和展览阐释方式，确保双方都能明晰展览目标，为后期各项工作的开展奠定了良好基础。

3.2 同步启动展览策划与教育活动设计

展策展团队建立后，展览策划和教育活动设计便被纳入展览项目推进表中。展览文本不断深化的同时，社教部的配套教育活动方案也同步启动，并随实际情况的变化进行调整和优化，力求实现1+1＞2的效果。

按照展览设置的时间节点，社教部先后制定了展览前、展览中以及暑假期间的活动安排。2022年上半年受新冠病毒感染疫情的影响，展览推迟到7月1日开幕，教育活动随即做出调整，率先启动，如推出“听·南越传奇”系列音频，在展览开幕前共制作8期，对南越国的历史和即将亮相的重点文物进行详细介绍；在国际博物馆日当天，借助网络云课堂，以直播的形式邀请策展人讲述“大汉海疆：南越航海文明展”的设计思路和展览亮点；联合长三角之声、南越王博物馆，推出“艺起前行·人文考古特别策划”，通过多家媒体同步推出“南越王探墓之旅”直播等。诸如此类的活动为后来展览的开幕进行了充分预热，增进了公众对展览展览主题和内容的理解，是展教结合的生动体现。

3.3 创新阐释方法，为教育活动提供充足素材

一个成功的展览是在“熟悉”与“陌生”之间对话，建立正确理解的沟通渠道，是在博物馆提供的权威知识与社会大众的认知局限之间搭建理解的桥梁。⑬“历史即异邦”，何况南越国对于上海观众而言本就是十分陌生的内容。为此，策展团队在展览策划过程中十分重视在公众现有知识体系与南越国历史之间寻找对应点。在展览序厅部分，策展团队精心制作了两张图：一是“南越国的朋友圈”，以公众熟知的秦始皇、汉高祖、吕后、汉文帝、汉景帝、汉武帝等历史人物为牵引，介绍南越国与这些历史人物之间发生的历史事件；二是在地图上标注出海昏侯墓、中山王墓、马王堆汉墓、满城汉墓等多座同时期大型墓葬的位置，既暗示了南越国的相对时间，又框定了南越国的地理位置。两张图简明扼要，让观众在展览一开始就能对南越国的时间和空间有大致了解，也为后期讲解、云看展、活动设计、宣传小视频拍摄等提供了丰富素材。

此外，该展览在展厅中有意识地设置了多个场景—在“古国芳华”部分设置锦衣玉带、南国五味、瑶台琼室三个场景，在“文王风雅”部分设置琴瑟之音、博戏之乐两个场景等。这些场景的设置不单是为了在展厅中营造氛围，更是为展览开幕后的教育活动开展预留空间。例如，在展览专题直播第三期，社教部工作人员即将古典音乐会搬到了展厅，邀请上海淮剧团前来演出，汉服、国粹和国宝相互呼应，别有一番韵味。

综上所述，展教结合是践行博物馆职责与使命的内在要求，是博物馆提升业务能级的有效途径，是博物馆以公众需求为出发点谋求创新发展的重要手段。展教结合不仅能够提升公众观展的有效性和获得感，也为博物馆策展人提供了与其他部门、社会公众等进行交流合作的机会。“大汉海疆：南越航海文明展”是上海中国航海博物馆践行展教结合理念的一次有益尝试，它将展览和教育活动同步推进，创新展览阐释方式，诚然在实际操作过程中存在观众研究不足、缺少系统评估等问题，但实现了部门之间的深度合作，为博物馆探索展教结合之路提供有益借鉴。

注释

①张建林.2021年我国备案博物馆总数达6183家，超九成实现免费开放[N].新京报，2022-05-18（A03）.

②王文丽.公众文化需求在博物馆展览策划中的导向应用：兼谈河北博物院的工作探索与实践[J].文物春秋，2016（2）：43-47.

③郑奕.聚焦博物馆的社交性和社交空间 提升机构公共文化服务能力[J].国际博物馆（中文版），2017（Z2）：118-129.

④⑬沈辰，何鉴菲.“释展”和“释展人”：博物馆展览的文化阐释和公众体验[J].博物院，2017（3）：6-17.

⑤郑奕.博物馆要“重展”更要“重教”[J].东南文化，2012（5）：101-109.

⑥郑奕.提升科技博物馆展教结合水平的五大对策与建议[J].自然科学博物馆研究，2017（2）：23-32.

⑦张昱.探索博物馆“展教结合”新形态：美国史密森尼国家自然史博物馆 Q? rius 案例研究[J].自然科学博物馆研究，2018（3）：63-70.

⑧张昱.将博物馆展览策划做成一项文化创意活动：《博物馆展览策划： 理念与实务》书评[J].自然科学博物馆研究，2017（4）：86-91.

⑨杨丹丹.《读城》：探索博物馆青少年展教结合的创新之道[J].中国博物馆，2017（4）：34-38.

⑩宋向光.博物馆定义与当代博物馆的发展[J].中国博物馆，2003（4）：1-6.

⑪卡尔文·汤姆金斯.商人与收藏：大都会艺术博物馆创建记[M].张建新，译.南京：译林出版社，2014.

⑫郑奕.论教育工作者在博物馆策展团队中的作用[J].东南文化，2013（5）：110-116.