开启群文时代，彰显综合素养

杨丹

群文阅读的应用能够整合教材内容，开阔学生的视野，帮助他们分析相关主题，获得更多阅读体验和感受，提升阅读理解能力和语文学习水平。因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视群文阅读方法，根据课程内容和基本学情，优化教学设计，以多种方式提高教学质量，为学生语文综合素养的发展创造有利条件。

一、群文阅读在阅读教学中的重要性

1.增加阅读数量，累积知识

阅读在小学语文教育中起着关键作用，可以开阔学生视野，提升文化素养。新时代背景下，对阅读教学的要求更高。因此，教师应将群文阅读应用于实际教学中，将多篇主题相关的文章整合，为学生提供丰富的阅读素材。这不仅能增加学生的阅读量，还能帮助学生积累大量的文化知识，夯实语文基础，为今后的写作训练打基础。教师还可以引入绘本、新闻等素材，让学生感受阅读的魅力，提高学习效率，开阔阅读视野，为培养核心语文素养奠定基础。

2.提高阅读速度，强化阅读技能

群文阅读需要学生赏析大量的作品，采用对比的方式阅读多样的素材。而学生需要在有限时间内完成阅读任务，并从中总结其主题。在这个过程中，学生的阅读速度会提升，并逐渐摸索出泛读、跳读、选读等多种方法，提高阅读技能。群文阅读的运用能够使学生在阅读多篇文本时实现量变到质变的飞跃，结合现有的知识储备探索更加高效的学习方法，从而加深对阅读主题的理解，丰富学生在群文阅读中的体验和收获，展示群文阅读的重要价值。在此背景下，学生通过分析、归纳等方式對多篇文章的主题思想、情感态度、表达技巧等方面有了全新认知，不仅能够更高效地学习，提高阅读速度，还为学生提供了自主学习的机会，实现了阅读能力和语文素养的同步提升。

二、群文阅读在阅读教学中的应用策略

1.围绕单元主题，挖掘阅读内容

教材中的每一个单元都有明确的主题，每篇文章都是经过编者精心挑选的，符合小学生的认知特点。在教学过程中，教师可以围绕单元主题介绍不同的文本，将诗歌、散文、小说等多种体裁的作品整合起来，引导学生以单元主题为核心挖掘多篇文章的相同点和不同点，通过不断对比与分析来锻炼他们的阅读理解能力。除此之外，教师还应注重阅读技巧的传授，带领学生以精读和泛读的方式进行赏析。对于重点片段，学生需要精读，仔细分析每一个字词，通过反复阅读让他们领会其中的含义。对于非重点文本，则可以采用泛读的方式来满足教学要求。这样的方式能使阅读过程更有针对性，让学生的阅读能力得到更好的锻炼。

以四年级上册第二单元为例，本单元围绕“从不同的角度思考问题”的主题编排了四篇课文，《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》。在分析第一篇文章时，教师应采用精读的方式，引导学生边阅读边思考：“为什么说第五粒豌豆像囚犯？但它却能长得很好？这个故事想要传递什么道理？”在分析《蝙蝠与雷达》时，学生可以自行选择阅读方式，从蝙蝠身上获得一定启示，了解蝙蝠与雷达的关系，激发学生对科学的探索兴趣，培养他们勇于探索、创新的精神。

2.问读有效结合，探索阅读知识

阅读旨在让学生从文本中获取新的人生体验，增长知识与智慧，提高个人的综合素养。因此，教师在教学中应运用群文阅读的方式，根据文章内容提出多样化的思考问题，逐渐培养学与思结合的思维方式和自主探究的意识，同时提升学生归纳与总结多篇文本的能力。值得注意的是，教师在设计思考问题时必须充分考虑学生的基本情况，确保问题符合他们的认知特征，并且能够与多篇文章紧密相关，既能培养学生的思维品质，也在潜移默化中提高学生的阅读能力。

以五年级上册第一单元为例，单元以“万物有灵”为主题编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》。教师应引导学生思考以下问题：“课文中使用了对比的方法吗？在描写事物时有怎样的作用？请说出你最喜欢的句子，并说明理由。”通过问题驱动，学生能够梳理阅读思路，并进行深入研究，直至问题得以解决。这样一来，学生能够掌握每篇课文的主旨。《白鹭》表达了作者对白鹭的欣赏和赞美。《落花生》则通过描述花生的特点，表明了作者“要做有用的人”的思想。《桂花雨》传递了作者对童年和家乡的怀念之情。《珍珠鸟》展现了作者与珍珠鸟之间的美好情谊。多元化的问题使学生的阅读思维更加深刻，最大程度地发挥了群文阅读的价值。

3.合作探究学习，强化阅读效果

学生的自主探究能力有限，基础也不够扎实，在面对较为抽象的问题时，他们通常需要教师的辅助。因此，在群文阅读过程中，教师可采用小组合作的方式引导学生共同探究文章内容。在小组合作中，每个学生都有发言的机会，同时其他成员也会进行点评。通过集思广益，总结出问题的答案。这不仅能强化学生的群文阅读效果，还有助于培养他们的团结协作精神。

以五年级下册第六单元为例，这一单元选择了《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》三篇课文，主题是“思维的火花”。教师可布置合作探究任务：根据情境创作故事，生动地描述事情的发展和变化过程。在讨论过程中，小组成员依次发言，积极分享自己的故事内容，其他成员则担任评委，负责指出故事中的漏洞或逻辑问题，提出改进意见。这种方式充分锻炼了学生的想象力和创造力，提升了口语表达能力，并提高了学习效率。

4.引入课外资源，拓宽阅读视野

教材是学生群文阅读的重要载体。然而，学生需要掌握的知识越来越多。为了在群文阅读中拓宽学生的视野，教师可以根据单元主题为学生提供相关的阅读素材。这种多元化的阅读素材有助于实现群文阅读的教学目标，同时也能够提高学生的学习积极性。

以六年级上册第一单元为例，单元主题是“走进大自然”。学生深入研究课文内容并掌握主旨后，教师会引导学生通过阅读其他文章来进一步感受自然景观的美好。通过广泛阅读，学生能够更好地领会其中的含义。此外，学生还可以利用课外资源，拓宽阅读视野、增长见识。这样的学习方式也能够激发学生对大自然的热爱和赞美之情。同时，学生还能够掌握多种阅读技巧和写作手法，将其运用于日后的写作训练中。

综上所述，群文阅读在教学中的应用有利于丰富学生的知识储备，提高他们的阅读技巧，促进语文综合素养的发展。在这个过程中，教师可以通过问读结合、合作探究和拓展素材等多种方式，为学生提供多样化的学习体验，提升学生的文化素养和阅读能力，提高语文综合水平。