以“学”为核心，让阅读进阶

秦霞

以“学”为核心的教学理念要求教师创设丰富多样的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，改变学生的学习方式，促进学生进行自主、合作、探究学习，培养良好的学习习惯。在阅读教学过程中，教师应以“学”为核心，运用多种教学策略激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

一、依据学法，设计教学方法

教学方法来源于学习方法。这一教学思想揭示了教学方法与学习方法之间的密切关系。因此，在设计教学过程时，教师要摒弃“教本位”和“教师主导”的思想，从学生学习的角度进行思考，根据学生的实际情况选择适合的学习方法，并进行逆向设计，以学習方法为基础，优化教学过程，实现“以学法定教法”的设计。教师不仅要让教学方法符合学习规律，还要激发学生的学习兴趣，引导学生进行高效学习，探索科学的学习方法，提高学生的阅读理解能力。

以《守株待兔》一课为例，在教学前，教师布置预习任务，要求学生根据预习资料进行以下几个方面的预习：①学会写课文中的生字及生词；②根据课文停顿标注，通顺地朗读课文；③结合教材中的注释翻译课文，了解课文内容；④分析“身为宋国笑”的原因，领悟寓言故事所蕴含的道理。在教学开始时，教师组织学生以小组为单位交流预习成果，讨论并解决学习中遇到的问题，引导学生探究学习文言文寓言故事的方法。之后，教师组织学生进行小组交流，通过朗读课文，感受文言文与现代白话文的差异，了解文言文的特点和朗读方法。同时，讨论直译和义译两种方法以及它们之间的不同之处。还可以讨论寓言虚构的特点和借助小故事说明某种道理的写作方法。最后，教师可以出示《南辕北辙》的文言文，让学生运用学法迁移的方法进行自主学习，并领悟其中的道理，从而强化学生的学习体验。

在设计教学方法时，教师不仅需要从学习者的角度考虑，还要考虑教学内容的特点、学生的具体情况以及学习条件，选择最适合当前学情的学习方法。

二、依据学程，开展教学过程

陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学，这与古人提出的“学学半”的教学思想高度契合。陶行知先生的这一观点深刻地提醒教师，教与学之间存在着密不可分的关系。教与学是教学活动的两个紧密相连的方面，共同构成了教学活动的核心。基于这一教学理念，教师不仅要根据学法确定教法，还要根据学生的学习进程确定教学进程，结合实际分析学生的学习方式，以及如何才能达到最佳的学习效果。然后，根据学生的学习过程设计教学过程，为学生创设真实的学习情境。

以《守株待兔》为例，教学开始时，教师以文言文寓言故事的一般过程引导学生学习课文。首先，学生学习单元导语，明确本单元以寓言故事为主题，学习要求是：读寓言故事，明白其中的道理；然后，学生自由朗读课文，并以小组为单位进行交流，教师掌握学生朗读中的问题，并组织小组交流。通过引导、点拨和示范朗读，教师教授给学生正确的朗读方法，让学生初步感受文言文朗读的特点。接着，以“这则寓言故事是什么意思呢？我们怎样才能准确理解它的意思？”为引导问题，组织学生讨论理解课文的方法，根据教材中的注释来理解课文，尝试翻译课文。在学生完成课文翻译后，教师组织学生交流，了解故事内容，根据结果分析故事并体会所蕴含的道理。最后，通过教师的引导与点拨，学生总结学习体会，了解文言文寓言故事在写作上的特点。

在教学过程中，教师可根据需求设计专门的课前预习、课堂学习和课后拓展活动，培养学生的自主学习习惯。同时，根据学生的学习能力和水平，在各个学习环节设置自主学习与合作探究的实践任务，以提高学习效果。

三、合作探究，提升学习效果

在以“学”为核心开展语文阅读教学时，教师的任务不仅是组织学生积极主动地学习，培养他们的阅读理解能力。教师还要针对学生学习过程中的重点、难点和疑点，组织学生展开合作性探究学习。在组织学生进行合作性探究学习时，教师可以采用多种策略引导学生确定探究内容，如让学生自主提出问题，解决交流中的分歧。合作学习的内容不仅涉及阅读理解的关键点，还要确保问题引导的连贯性和自然性。应以学生自主提出探究问题为主，教师的引导为辅，在合作性探究学习中培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的阅读效果。

以《守株待兔》为例，教学开始时，教师首先通过PPT展示上学期学过的《司马光》，让学生在合作交流中复习朗读和翻译文言文的方法。然后，教师组织学生以小组为单位学习翻译课文，了解课文的意思，朗读课文并标记停顿。接着，教师组织全班讨论，解决翻译和朗读中的问题，通过引导帮助学生准确理解每句话的意思与课文的停顿。之后，教师要求学生提出问题，并在文中找出答案。学生完成寻疑式阅读后，教师引导学生联系生活实践，体会寓言故事的虚构和“寓理于事”的特点。通过“温故知新”与合作探究的方法，强化学生对文言文的学习体验，掌握学习文言文寓言故事的方法。

为了解决阅读理解中的重难点问题，教师应该鼓励学生运用合作探究的方法。然而，这一方法必须建立在学生充分自主学习的基础上。当学生无法通过自主学习达到理想的学习效果时，教师应在师生互动中引导和点拨学生的合作探究活动。

四、拓展研学，强化学习效果

教材中的课文阅读只是学生学习阅读理解的一个例子。阅读教学不仅限于课堂，同时要与课外阅读相结合。通过拓展研学的方法，学生可以将课堂所学的阅读理解应用于课外阅读中，以开展“举一反三”的阅读学习。在组织学生进行课外阅读时，教师应当运用多种教学策略和手段来指导学生，并通过读书交流等形式组织阅读交流活动，以激发学生的阅读兴趣，提高阅读学习效果。

以《守株待兔》为例，教师可组织学生交流文言文寓言故事的学习方法，学生在完成课文学习后，通过讨论文言文的停顿和阅读方法来更好地理解课文。接着，教师引导学生阅读《南辕北辙》，并通过讨论交流体会寓言故事所传达的道理。此外，教师还可提供课外阅读材料《狐假虎威》《揠苗助长》和《坐井观天》，三篇寓言故事均为文言文，并附有难解字词的注释。教师可以让学生以小组为单位，自主学习这三篇文言文寓言故事，通过交流合作解决学习难点。同时，教师通过巡视对各小组的学习进行指导。最后，组织各小组进行交流，通过“有理有据”的讨论解决学习中遇到的难点。通过这样的拓展研学的方式，能够强化课堂学习效果。

总之，在小学语文教学中，阅读理解是一项非常个性化的学习任务。教师要从学生学习的视角，综合运用多种教学策略，组织学生开展高效的阅读学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力，从而提升阅读教学效果。