在实践中培养学生精湛的阅读品质

高居信

语文教材在三至六年级上册设有阅读策略单元，旨在引导学生掌握阅读策略，养成良好的阅读习惯，成为积极的阅读者。教师要善于利用教材，引导学生运用策略提升阅读能力，塑造良好的阅读品质，促进学生语文核心素养的发展。

一、研读内容，明确编排意图

小学三至六年级的阅读教学采用四种基本策略：“预测”“提问”“阅读要有一定的速度”以及“有目的地阅读”。每个学习单元都有清晰、功能强大的板块，引导学生逐步学习和应用这些策略。教学路径从基础知识储备延伸到策略的实际应用。教师可以通过实践指导学生有效掌握并运用阅读策略。

阅读策略单元以阅读策略为主線编排。内有三至四篇题材多样、体裁各异的课文，旨在引导学生在阅读中运用策略。精读课文展示阅读思维，介绍基本阅读方法和策略指导；略读课文则引导学生综合运用所学策略；交流平台帮助学生总结学习成果，认识阅读策略的价值。整个单元形成了序列化、可视化的能力训练发展体系。

教师在教学中应准确把握编排意图，引导学生循序渐进地学习课文，并利用策略帮助他们理解和运用知识。教师利用略读课文的方法培养学生灵活思维，并使用交流平台整理归纳所学知识，提升学生的阅读效果，培养阅读素养。

二、聚焦单元，掌握阅读策略

教师可根据阅读策略单元的要求，设计学习过程，引导学生在阅读中使用策略，理解和思考材料。这样不仅能激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力，还能帮助他们成为积极的阅读者，受益终身。

1.在单元整体设计中推进教学

一般的阅读教学往往关注学生对文本内容的理解、思想情感的体悟和表达方式的感知，较少关注阅读技巧。因此，学生的阅读行为常显得随意化、碎片化。为此，教师要利用阅读策略指导学生的阅读行为，使其系统化。具体来说，教师需要对单元整体有一定的认识，分析教材各部分之间的内在联系，在设计单元整体教学的过程中明确单元整体目标，细化每篇文本的教学目标与任务，并以此为统领来进行教学。

三年级上册“预测”单元总结了预测的基本方法和途径。四年级上册的“提问”单元学习了提问策略并筛选出对理解课文最有帮助的问题。五年级上册的“阅读要有一定的速度”单元注重提高阅读速度和内容理解。六年级上册的“有目的地阅读”单元安排了三篇课文，教学时要综合考虑整合利用。

2.在真实阅读中习得策略

为了让学生自然而然地习得阅读的方法，并发展未来学习和阅读所需的基本素养，教师应该通过真实的实践活动、语言感悟以及语言的浸润与陶冶，教学阅读策略单元。

在三年级上册的“预测”单元中，教师应根据学生的阅读情况进行教学，通过交流阅读经验，引入旁批提示，让学生体验阅读的趣味。在“提问”单元中，教师要鼓励学生独立思考和提问，并从其他同学的问题中获得启示。在“阅读要有一定的速度”单元中，教师可以引导学生记录阅读时间并检测阅读效果。在六年级上册第三单元“有目的地阅读”中，教师应引导学生根据需要选择适合的阅读方法和策略，并为学习方法总结做好铺垫。

3.在实践策略中深化阅读理解

传统的阅读教学更多注重文本知识、情感和表达。而如果过于强调教授策略，课堂也会变得枯燥乏味，缺少阅读的乐趣。事实上，阅读策略的教学既要教授策略，又不能脱离阅读实践。学生应该在阅读过程中领悟方法和学习策略，并能够将所学的阅读策略应用于实际阅读中。

在教授提问技巧时，教师应平衡好提问和阅读理解的关系，鼓励学生在阅读中提出问题，并与同学一起解决问题，从而理解课文。通过这样的学习体验帮助学生明白提问是为了理解课文。

“阅读要有一定的速度”单元的目标是帮助学生提高阅读速度，同时注重理解。课堂上，学生会发现阅读速度和理解之间的关系，有些学生读得快但理解不准确，有些学生读得慢但理解较好，还有些学生读得快且理解好，更有些学生读得慢但理解不准确。通过学习这个单元，学生将初步认识到阅读速度和理解的重要性，并在理解的基础上尽可能提高阅读速度。

三、落实实践，积累阅读经验

阅读策略教学讲究读中得法，然而得法还不是教学的最终目的。习得的阅读策略要回归阅读实践，迁移运用到新的阅读任务之中，为阅读服务，让学生切实感受到积极运用策略所带来的阅读乐趣、阅读发现、阅读效率和阅读品质。

1.通过多种活动形式推动教学

活动形式包括读书摘记、阅读收获卡展评和问题回音墙。学生可以通过互相帮助解决问题，填写阅读反思卡并开展反思交流会，思考阅读策略的有效运用和阅读习惯的变化。此外，还可以举办推进阅读的主题活动，如阅读大会、故事会和分享阅读小窍门活动。通过参与活动，学生能够积累阅读经验，激发内在动力。

2.注重学习资源的整合利用

教师可以通过大量的阅读实践和训练提升学生独立阅读的能力。教材中的阅读实践活动以及后续学习的拓展可以巩固阅读策略。同时，课堂教学中的提问是必不可少的，可以促进学生的问题意识和提问能力。此外，教师还可以利用课外阅读资源，将总结方法应用到真实任务情境中，进一步深化阅读经验积累。

3.夯实整本书阅读的策略指导

运用策略能提升阅读质量，并迁移到整本书阅读中，持续巩固提升。教师应引导学生回顾所学的策略，灵活选择，学以致用，聚焦内容，促进思考，让学生在实践中习得策略。如，阅读时，学生可运用“预测”策略来提高注意力，培养想象力。古典名著阅读可限定时间、速度，提出目的性阅读，提高速率，加强整体感受。

四、重视评价，培塑阅读素养

教师要注重过程性评价，充分发挥评价的导向作用，这也是培塑学生阅读素养的关键所在。

1.科学评价激发阅读兴趣

科学评价包括绘制思维导图、设立阅读清单和手抄报。这些方式不仅能让学生自我评价、互相评价，还可以让家长参与其中。自我评价有助于学生反思和调整，同伴和家长的参与则可以帮助教师了解学生的阅读情况。这种多角度的评价能够激发阅读兴趣，提高学生的阅读质量和素养。

2.评价语言在阅读反思中的作用

教师应注重鼓励学生，并关注他们的阅读进步。评价不仅仅止于对知识的掌握程度，还应考虑学生的方法运用、阅读态度等。通过评价引发反思，帮助学生优化调整阅读行为，促进长远发展和核心素养的培养。

3.利用评价工具检测阅读效果

评价应关注整本书的阅读过程，并以阅读的主要环节为基础设计评价量化表。评价依据包括学生的阅读态度、阅读方法、策略运用和主动合作分享等，教师要引导学生对自己的阅读行为进行量化评价，并通过对照评价标准学会评价，适时调整和改进。

总而言之，阅读教学的路任重道远，教师要结合阅读策略单元学习，串联一个个零散的策略方法，打通阅读教学路径以及阅读与生活的桥梁，在潜移默化中塑造学生的阅读品质。