教学有方法，阅读指导至关重要

范菊萍

对于低年级学生来说，最初接触的阅读材料是片段化的、不完整的。随着学生识字量的增加和知识储备的不断丰富，整篇文章的阅读需求也不断增加。在阅读教学过程中，教师要结合教学目标与学生的发展需求，注重培养学生的阅读兴趣，并指导学生真正掌握阅读技巧，从而实现有效阅读。

一、阅读指导的重要意义

阅读在学生成长中有着重要的意义。教师应根据学生的水平和素养，为他们提供有针对性的教学指导，从而为他们未来阅读能力的发展奠定良好的基础。

1.领悟教材内涵

语文教材中收录了多种体裁的文章，如诗歌、散文和小说等。不同类型的文章需要采取不同的阅读方式。为了让低年级学生理解文章的意义，教师需要有针对性地指导他们，并帮助他们从中获得启发。同时，在指导学生阅读的过程中，教师应该特别关注人物形象、文章创作背景和主要情节等，以帮助学生全面理解文章，构建完整的知识体系。

2.发展阅读思维

尽管低年级小学生的理解能力有限，但他们记忆能力和模仿能力较强，更容易对新事物产生好奇心。教师在指导学生阅读时，可以让他们模仿作者的表达方式和技巧，发展阅读思维，提高语言表达能力。

二、小学低年级阅读指导策略

1.“看”读结合，根据教材插图高效阅读

低年级语文教材中配有形象趣味的插图，能够突出文章主题，展现文章情节。教师在指导学生阅读时，可以通过课文插图引导学生分析：“图中画了些什么？请你猜一猜这是一个怎样的故事？”以问题逐渐引导，实现从浅层阅读到深入分析的过渡，帮助学生实现高效阅读。

以《小壁虎借尾巴》为例，这篇文章中有着丰富的插图，教师可以利用这些插图进行阅读指导。首先，教师利用课件展示教材中的六幅插图，引导学生看后说一说：“插图中讲述了一个怎样的故事？”由此充分调动学生的想象力，让学生有兴趣阐述自己的想法。接着，教师询问：“你们为什么觉得小壁虎不需要再借尾巴了，是通过什么发现的？”学生回答教师的问题并指出插图中小壁虎尾巴的差异，发现按照文章中的图片顺序，小壁虎的尾巴在一点点变长。在表扬学生细心观察后，教师与学生分享壁虎断尾再生的知识，帮助他们拓宽知识视野。最后，教师引导学生阅读课文，并结合插图理解小壁虎丢失尾巴的原因、向谁借了尾巴、是否借到了尾巴等问题。在阅读过程中结合脑海中的图像信息，学生能更准确地了解文章的大致内容。

2.“说”读结合，通过口语交际指导阅读

如果阅读是信息输入，那么表达就是信息输出。因此，教师在阅读指导中应采用说与读相结合的方法，围绕文章的主旨开展口语交流活动，引导学生表达对阅读内容的感悟，使他们真正受到情感的熏陶。

以《坐井观天》为例，课文的结尾处写小鸟邀请青蛙跳出井口，看看外面的世界。然而，课文并未对青蛙跳出井口后的所见所闻进行描述。教师可以通过结合“说”和阅读的方式，引导学生开展阅读活动。首先，教师要求学生分角色朗读课文，并思考为什么小鸟和青蛙的说法不一样，由此可以引导学生从小鸟和青蛙不同的角度来探究争议的原因。通过分析和讨论，学生认识到：小鸟和青蛙的生活环境不同，对世界的认识也不同。接下来，教师设计续写故事活动，要求学生根据故事情节发挥想象力，编写青蛙跳出井口后的故事。有的学生认为，青蛙会发现一个全新的世界，看到森林、蓝天还有城市、人群。而有的学生认为，青蛙跳出井口后会在小鸟的带领下探索世界，发现美味的食物和有趣的事情。学生的思维被充分激发，他们会发挥想象力，设计各种奇特、新颖的故事结局。最后，教师鼓励学生在课后将“青蛙跳出井口”后的故事写下来，并在下一节课中与其他学生交换阅读续写的故事，了解他人的奇思妙想。基于此，学生在阅读中真正实现了阅读思考、情感表达、陶冶情操的目的。

3.“演”读结合，通过角色扮演深化阅读

角色扮演是学生喜欢的一种教学形式，而教材中的课文多以生动有趣的方式呈现，教师可以借助表演的方式帮助学生理解课文的意思，让学生通过表演将课文中的抽象内容具象化，降低理解难度，解决阅读中的重难点，真正实现深度阅读。

以《狐假虎威》为例，为帮助学生更好地理解故事，教师可以设计角色扮演活动。首先，让学生分配角色并朗读课文，体会总结老虎和狐狸的特点。同时，利用多媒体展示相关词语，如“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”等，引导学生思考这些词语是形容老虎还是狐狸的，具体的意义是什么。接下来，教师鼓励学生与同学合作表演，重点展示故事中的关键词语，结合对文章的理解来展现自己心中的“老虎”和“狐狸”形象。通过表演，可以看出学生对文章内容和人物形象的理解，进一步领悟寓言故事想要传达的道理。最后，教师再次展示文章中的关键词语，要求学生结合感悟解釋这些词语的含义，以加深学生对阅读内容的理解。

4.“问”读结合，开放问题促进合作阅读

问题是激发学生思考和发散思维的有效方式。在阅读指导活动中，教师可以采取“问”读结合的方式，引导学生关注文章细节，有效提高学生的阅读水平。教师应在教学中设计开放性问题，引导学生思考和表达。当遇到难题时，可以进行合作阅读，让学生在讨论与交流中深入理解文章内涵。这些方法能够培养学生的思考能力和理解能力，提高阅读水平。

以《曹冲称象》为例，教师可以通过问题引导学生掌握曹冲称象的方法和过程。首先，在课堂开始时，教师提出以下问题：“文中提到了几种称象的方法？曹冲提出的是哪一种？”通过这个问题，学生在阅读课文时能够更加有针对性地去理解课文内容。学生通过阅读课文可知，课文共提出了两种称象方法：“制作秤杆”和“沉船法”，而曹冲提出的是“沉船法”。教师可以进一步引导学生回答问题：“曹冲称象的过程是什么？分为几步？”学生可以组织语言展开阐述，并与小组成员分享研究成果。通过引导，学生再次阅读文章时会发现课文的第四自然段详细描写了称象过程，主要分为四步：“赶象上船——在船舷上做记号——把大象赶上岸，往船上装石头——称石头的重量”。通过教学，学生在问题的引导下不仅对课文内容有了更深入的理解，还提高了他们的归纳和表达能力。

总而言之，阅读对学生的学习和未来发展影响深远。它既能帮助学生深入理解文本内涵，又能提高他们的阅读能力，养成良好的学习习惯。在低年级语文阅读教学中，教师可以通过教材插图、口语交流、角色扮演和提问等方式，有针对性地指导学生实现听、说、读、写的有机结合。