读写交融，提高语文素养

薛梦

在小学阶段的语文课堂教学中，阅读是一个逐渐深入的过程，而写作则是将阅读中的信息整合并以文字形式表达的过程。虽然阅读和写作看似独立，但它们之间存在着紧密的联系。通过阅读，学生可以获取大量的素材，许多写作灵感也来源于丰富的阅读经验。而写作本身又能够提高学生的阅读理解能力。因此，在小学阶段，语文教师应该注重促进阅读和写作的结合，以提升学生的核心素养。

一、仿写练习，助力学生习得写作技巧

在进行读写结合教学时，教师常常会利用仿写这一方式。通过仿写，学生可以有效地将阅读和写作联系起来，为阅读和写作提供一个良好的沟通桥梁。无论是进行阅读教学活动还是写作教学活动，教师都可以引导学生进行仿写训练并给予科学的指导。在开展阅读教学活动时，教师可以通过仿写练习帮助学生深入理解文本中的语言风采，提高个人的美学鉴赏能力；在开展写作教学活动时，教师可以通过仿写练习提升学生的语言组织能力，使学生学会运用书面语言。

以《富饶的西沙群岛》为例，这篇文章包含了许多精妙的语句，教师可以带领学生分析这些语句，并引导他们欣赏这些语句的表达，最后完成仿写。作者将生长在海底岩石上的珊瑚比喻成分枝的鹿角，通过比喻的修辞手法，使文章更加生动有趣。教师可以结合原文，让学生选择日常生活中常见的事物，如花草树木、瓜果蔬菜等进行仿写。通过仿写，学生的语言表达能力和美学鉴赏能力都会得到提升，对文章内容的理解也会更深入。

二、撰写读后感，助力学生强化情感表达

在习作训练活动中，学生往往存在一个突出的问题，就是他们的情感表达能力欠缺，导致他们写出的文章过于死板。例如，很多学生在描述人物形象时，只关注外貌特征和行为，而没有融入思想感情，无法引发读者的情感共鸣。情感表达非常重要，但小学生缺乏情感阅历和丰富的内心体验，语言知识也不足以表达个人情感。而写读后感可以帮助学生加强情感表达，同时促进阅读和写作的结合。在教学活动中，教师可以为学生提供丰富的阅读材料，并鼓励他们撰写读后感，以提升學生的情感表达能力和写作能力。

在对《圆明园的毁灭》一课进行教学时，教师应注意到该文章具有深刻的教育意义，对学生来说具有很高的教育价值。但需要注意的是，很多学生对文章内容只停留在字面意思的理解上，并没有深入体会其中蕴含的思想感情和现实意义。因此，在指导学生时，教师可以开展随文练笔训练活动，引导学生通过问题指引，深入理解文章内容，让他们自由选择角度写读后感。一位同学写道：“侵略者对圆明园所做的行为令人厌恶，他们的恶行应当受到谴责。我们应该努力学习，不断成长，将来步入工作岗位后，奋发向上，成为对国家和社会有用的人，积极为祖国服务，回报社会！”还有的学生在写作过程中树立起坚定的理想信念，同时也激发了内心深处的爱国情感。这样一来，学生在写读后感的过程中，情感得到了充分调动，实现了阅读理解和语言表达能力的提升。

三、引导学生续写，调动起写作积极性

在组织写作练习活动时，教师应注重活动的综合性和针对性，充分发挥学生的语言组织能力，并着力培养学生的想象力、创造力、情感表达能力和逻辑思维能力等。然而，对于小学生来说，可能会形成畏难心理，并对写作活动产生抵触情绪。因此，教师应该尽可能激发学生的学习兴趣。在组织教育实践活动时，教师应与实际教学密切联系，调动学生的积极性，鼓励学生参与到写作训练活动中来。研究结果表明，通过开展课文续写活动，教师能够有效调动学生内心深处丰富的情感，促使学生主动参与写作活动，并不断提升个人的写作能力。

在《穷人》一课的教学过程中，教师无需事先讲述相关知识或直接阐明人物的优秀品质。相反，教师可以通过提出一些写作问题，引导学生进行自主思考。例如，教师可以询问学生：“假设渔夫和桑娜收养了邻居的孩子，他们会面临更加艰难的生活，那么他们将如何面对未来？”学生对于这种主动参与的方式非常喜欢，因为他们可以决定主人翁与他人的命运以及结局。在写作过程中，学生可以结合个人想象，设计出多种不同类型的故事结局。有的学生写道：“渔夫和桑娜的行为感动了更多的人，因此大家愿意伸出援手。”也有的学生写道：“虽然生活因为孩子的增多而变得更加拮据，但这并没有影响家中原本美好的氛围。特别是在收养了两个孩子之后，他们的家庭变得更加和谐美满。”

四、提供课外阅读指导，积累写作素材

阅读与写作是语言活动的两个方面。阅读是向内输入的过程，写作是向外输出的过程。作为教师，应该确保学生有足够的输入，以便他们能够产生高质量的输出。在核心素养的背景下，教师可以采用阅读和写作结合的教学方式，将实际生活融入教学，并引导学生积极参与课外阅读，为他们未来的知识输出打下基础。

例如，在《草船借箭》一课的教学过程中，教师可以鼓励学生充分利用课余时间阅读经典名著《三国演义》。同时，教师在课堂上可以设置阅读经验分享活动，引导学生分享自己的阅读心得和体会。待学生拥有了一定的阅读基础后，教师可以引导他们展开深度学习，帮助学生全面认识不同人物之间的联系，深入理解课文内容，特别是诸葛亮的非凡智慧。又如，在《鲁滨逊漂流记》一课教学结束后，教师可以鼓励学生继续阅读整部作品，以弥补课内阅读的不足。这种方式不仅可以拓宽学生的视野，还能积累更丰富的写作素材，不断提升阅读和写作能力。

综上所述，促进阅读与写作的相互融合，需要构建系统性、整体性的语文课堂教学模式，以有效提升学生的写作能力和阅读能力。通过融合读写教学，不仅可以增加学生的知识储备，还能帮助他们提升人际交往和口语表达能力，培养良好的文学素养。在小学阶段语文课堂教学中，教师应及时更新个人教学理念和教学意识，注重引导学生进行句子仿写、根据文章撰写读后感以及续写，通过课外阅读积累写作素材，拓宽学生的视野，实现阅读与写作的深度融合，达到高质量教学的目标。