让幼儿成为热爱乡土的建构者

文/赵青 江苏省南京市栖霞区八卦洲幼儿园

教育家陶行知先生倡导教育学生爱家乡、爱乡村、爱农民。我园作为栖霞远郊为数不多的乡村幼儿园，坐落在南京的“世外桃源”八卦洲，这里是乡村文化繁荣、乡村产业兴旺、城乡市场活跃、乡村治理有效、农民生活幸福的富美田园。培养幼儿爱祖国爱家乡，成为“热爱乡土的建构者”，作为我园“全体验课程”的核心目标，既是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，也是对陶行知先生乡村教育思想的传承和发展。但是对幼儿来说，祖国、家乡是抽象的概念，成人通过说教来对幼儿进行爱国教育既不符合幼儿身心发展规律，也不贴近幼儿的生活。因此，在课程研究的过程中，我们发现了培养乡村幼儿家国情怀的一些问题，也做了一些尝试，力求建构有意义的课程，实施符合幼儿发展规律的教育指导，促进幼儿亲近自然、热爱家乡、热爱祖国。营造“小手拉大手”的家庭教育氛围，使幼儿和家长更好地融入生活、创造生活和享受生活，并积极参与美丽家乡、富美田园的建设。

一、培养乡村幼儿家国情怀存在的问题

教师具有爱国教育意识是培养幼儿家国情怀的关键因素，教师有没有乡土情结很大程度上决定了幼儿能否热爱家乡，教师用什么样的方法去培养幼儿的家国情怀直接影响着幼儿爱祖国、爱家乡的情感浓度。在实践中我们发现以下两个问题。

1.教师有乡土意识但对乡土资源的研究不深入。

我园教师工作在乡村，自然而然关注乡村的历史文化、风土人情，也会了解一些幼儿园周边的乡土资源。但是，有的教师漠视乡土资源的教育价值，有的教师发掘和运用乡土资源的意识和能力欠缺，还有不少年轻教师是由外地考编进入我园，对八卦洲的乡土民情不够了解，感情也不够深。

2.教师有课程意识但存在说教、照搬教参的问题。

我园教师在专业的学习培训和园所文化引领下，都具有爱国教育意识。但是，大部分教师在进行爱国教育时常采用说教或是按照城市课程以集体教学的形式开展，造成幼儿对爱家乡爱祖国的感知多数停留在图片和视频的浅层印象中，缺少内化和表现表达的机会。

二、培养乡村幼儿家国情怀的支持策略

《指南》指出：“运用儿童喜闻乐见和能够理解的方式激发儿童爱家乡、爱祖国的情感。”我们一直在思考，如何通过培养教师和建构课程来支持儿童爱国情怀的生长。以下从两方面介绍我们的实践探索

1.熟悉乡土资源，培养具有乡土情怀的专业教师。

乡土情怀是对家乡的热爱、感恩、眷念、反哺，乡土情怀其实也是一种家国情怀，爱家乡与爱祖国的价值内涵是一致的。乡村教师需要对自己所生活和工作的乡土社会以及自身身份充满认同和热爱，要了解乡土资源、沉浸乡土文化，并自觉承担传承乡土文化的责任和使命。

首先，乡村教师要熟悉乡土资源，了解乡村文化。

要培养具有乡土情怀的教师，了解、熟悉本土资源是教师了解乡村、热爱乡村的基础，也是幼儿园课程建构的基础。因此，在每学期的园本课程开始前，都要求教师实地走访，了解本土资源，还会聘请八卦洲本土的老教师、保育员和后勤人员来担任资源顾问，帮助年轻教师熟悉乡土资源和乡村文化。

例如，小班幼儿想要研究草莓，班级老师就会向资源顾问了解八卦洲上有哪些地方种植草莓，提前去农庄了解八卦洲当地草莓的品种、草莓园里还种植了什么，请教专业人员无土栽培、生态种植等种植草莓的方法和细节，并邀请工作人员为幼儿介绍讲解，如何售卖草莓、制作草莓美食等等，走访后对资源进行梳理形成资源网络图。

其次，乡村教师要融进乡村生活，厚植乡土情怀。

要让教师对八卦洲产生乡土情结，就要让他们认同乡村的文化，感受到在乡村生活的美好，有了文化自信才能更好地传播优秀乡土文化。因此，我们常常强调在乡村生活的幸福感，这里空气清新、风景优美、食材新鲜、民风淳朴；这里有城市幼儿园所向往的田野菜地、鸡鸭鱼虫、广阔空间、生态自然。同时，在与幼儿一起开展课程研究的过程中，教师们也一同探索、发现，体验大自然的奥秘和乡村生活的乐趣，自发的增强乡村认同感。

例如，中班教师在和幼儿一起研究如何种植葡萄的过程中，常听到教师分享：“园长，你知道为什么要给葡萄树扒皮吗？”“因为树皮太老会影响葡萄树的生长，我一直都让小朋友不要碰掉树皮，没想到是错的。”“你知道为什么要把葡萄藤修剪掉吗？”“因为它会占用葡萄的营养，葡萄就长不大了。虽然之前我们觉得它弯弯绕绕很美，把它画下来了，但是为了吃到好吃的葡萄，我们还是要修掉它。”“园长，你知道一串串的阳光玫瑰葡萄套上袋子以后，如何知道它们是否成熟了呢？”“我以为是要扒开袋子看看葡萄是不是成熟了，结果竟然不用取下袋子就可以用测糖仪测出成熟度，太神奇了！”大自然是最好的老师，乡村是幼儿探索大自然的最佳场域，也是教师成长的沃土，乡土情怀在此油然而生。

2.架构课程体系，形成爱家乡爱祖国的教育文化。

我园的“全体验课程”致力于课程本土建设，包括目标体系、主题框架、课程内容、实施方式以及课程评价体系，促进幼儿身心健康、语言表达、科学探究、艺术创造、社会适应等不断发展的同时培养幼儿亲近自然、热爱乡村的情感，形成爱家乡、爱祖国的乡土教育文化。

首先，基于幼儿发展和乡村振兴，确立课程目标。

乡村教育和乡村社会发展是相互支撑关系，他们彼此之间相互嵌入和连接。因此，乡村幼儿园本土的课程建设目标应当考虑到幼儿的发展和乡村振兴的总要求。在我园的课程目标中，我们提出培养热爱乡土的建构者需要有良好的情感倾向和守护家乡的能力。

其次，依据幼儿生活和乡土资源，建构课程内容。

南京师范大学教育科学学院虞永平教授说：“课程在儿童的生活和行动里”。我们利用乡村生活中幼儿能接触到的乡土资源，以乡村幼儿经验的建构和生发为基本线索，充分融合“全体验+丽岛远足”“全体验+乡土节日”“全体验+耕读生活”“全体验+班本项目”“全体验+家园活动”，建构爱家乡爱祖国的课程内容。

再次，尊重幼儿兴趣和学习特点，优化课程实施。

从幼儿的年龄特点和生活经验出发，充分尊重幼儿、信任幼儿，让幼儿自由、自主、愉悦、创造地游戏和体验，通过集体活动、生活活动、环境创设、家园活动、场馆活动、游戏活动六大途径实施课程，促进幼儿经验的生发，激发幼儿对自己家乡的自豪感和归属感。

例如，大班教师发现班级幼儿在午餐后讨论：“菜里有颗绿色的小豆子，我觉得它是绿豆。”“我觉得是毛豆。”“是豌豆吧！我家种的，你们想种吗？”教师敏感地发现了幼儿的兴趣和需求，基于对大班幼儿发展目标的了解和课程价值的判断，于是决定要用自然课堂来实现孩子们探索的愿望。孩子们调查豌豆的秘密，在自然角水培豌豆，在农庄里种豌豆，照顾豌豆，研究豌豆苗倒了怎么办，咨询爷爷奶奶怎么给豌豆盖大棚，采摘好吃的豌豆苗，参观“陌上花渡”“豆豆馆”了解科技种植、航天育种。教师将幼儿的需要和兴趣与乡土资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，丰富了幼儿的经验，让幼儿在亲身劳动体验、不断解决问题的过程中发现家乡的美好，增进对家乡的热爱。

三、结语

乡村幼儿园带领教师研究乡土资源、厚植乡土情怀，富有乡土情怀的教师开展的课程活动能更好地发挥育人功能、文化功能和社会功能。乡村幼儿园建构的富有乡土文化的课程可以让幼儿在“丽岛远足”活动中欣赏家乡风景，在乡土节日活动中感受到家乡的乡村文化，在“耕读生活”中感受到乡土风俗，在班本项目中感受到浓厚的情感联结，在家园活动中充分的去表达对家乡的热爱、践行对家乡的建设。对幼儿来说，爱祖国从爱家乡开始，热爱祖国的情感来自对亲人、对家乡的热爱和眷恋，由小家到大国，逐步培养幼儿对民族的认同、对祖国的热爱。而幼儿对家乡的热爱又可以带动家庭、带动全社会讲文明爱家乡，为美丽乡村的发展做贡献。