幼儿学习故事该怎么记录？

□ 韦琴芳 江苏省扬中市实验幼儿园

我园在研讨幼儿学习故事特点的基础上，针对教师不善挖掘故事内容、分析和评价欠细致性和准确性、支持策略缺乏针对性和有效性、行文方式欠灵活等实践问题，引导教师追问自己五个问题，从而提出优化记录的五个建议：蹲下身子观察幼儿、对照指南解读幼儿、家园互动跟进策略、灵活多样撰写故事、日复一日坚持记录。只有遵循这五个要点，才能科学记录幼儿学习故事，促进幼儿的全面发展。

研讨学习故事的特点

幼儿学习故事是指通过叙事的方式，对幼儿在自发自主活动中所表现出来的积极的学习行为进行连续观察和记录，从而展示、解读幼儿的学习与发展状况，并在此基础上，提出下一步学习的机会和可能。

从结构上分析，幼儿学习故事注重“实录”与“共议”的结合

幼儿学习故事一般分为三个部分，即发生了什么、学习了什么、下一步怎么做。其中，“发生了什么”就是对幼儿实际行为和情境的“实录”，而“学习了什么”“下一步怎么做”则是教师、幼儿和家长之间“共议”的过程。

从分享者出发，幼儿学习故事侧重教师、家长和幼儿的互动

幼儿学习故事的记录者是老师、家长，或老师和家长共同来完成。写出来的故事，也是供教师、家长和幼儿一起分享、跟进的，而非仅仅限于交差或应付检查。

记录幼儿学习故事，关注的是正能量，侧重的是多方互动，期待的是可持续发展。

发现实践中的问题

接着，我们付诸实践，但困难和问题也随之而来。

有深意的内容难以挖掘

“一天的工作琐碎、忙碌，不知道记什么。”“每天发生的事情都差不多啊，好像没什么特别的。”“如何从平淡无奇的一日生活中挖掘出有深意的故事内容呢？”这些都是困扰一线教师的难题。

分析和评价欠细致性和准确性

故事写完了，从中我们看到了幼儿的哪些成长变化？很多教师直言：“看不出孩子处于什么发展水平。”“不知道怎么评价。”或者，有些教师会单一地评价幼儿某一方面的发展。

跟进策略缺乏针对性和有效性

学习故事的最后一个环节“下一步怎么做”，需要教师在反思的基础上，提出跟进性的策略。这里，笼统的“调整材料”和“家园合作”成了高频词，却缺少针对性的具体措施。

行文方式欠灵活

初期，很多老师问：“幼儿学习故事有固定的写作模板吗？”“是不是应该设计一个表格让我们填填？”殊不知，学习故事作为故事，行为方式需要灵活些，才显得生动。然而，许多老师做不到这一点。

提出改进的建议

立足以上问题，我们学理论、研案例、悟心得，让一线教师追问自己五个问题，以便找到改进方法。

你真的走近幼儿了吗？

当我们从“教师立场”回归“儿童立场”，在活动中尊重、相信幼儿，就会发现，每位幼儿都是带着自己的发展需求与认识特点进入学习环境的。而教师的职责，就是从这里切入，为他们提供丰富多样、有挑战的环境和材料，然后观察、了解他们是如何展开主动学习的，以及学习了什么。

我们不妨借助多媒体走近幼儿，比如，随身携带便签，随时记录关键词，事后再做加法，对记录内容进行拓展；再如，通过拍照、录音、录视频等方式，捕捉幼儿学习的过程和结果，真实地展现幼儿学习的细节。

你把握幼儿的发展脉络了吗？

对第一个问题的追问，帮助教师解决了“眼里有孩子”的问题，接下来，就必须思考“心中有目标”的实践，即运用《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）解读幼儿已有的经验和可能的发展。比如，教师跟踪了木工坊中的博文，记录了他为了拿到同伴鹏鹏手中的锯子而采取的四次行为方式，并对照《指南》，运用下表进行了该幼儿发展脉络的解读。

经验 案例中的行为表现 《指南》中对应的子领域及目标表现 新经验原有1.喜欢与他人讨论问题，刨根问底。2.擅长用语言指挥别人的行动。第一次：鹏鹏,让我试试吧！我用榔头和起子跟你换锯子？（未如愿）第二次：让我用起子来帮你固定木头。（尝试失败、依旧未能如愿）第三次：哎，我有一个好办法。这样吧，把木条换个方向。（如愿拿到了锯子）第四次：“我有一个更好的方法。”边说边将锯下的小木块与长木条的一头对齐，然后指着木块尾处，说：“喏，我就从这儿锯！”1.能主动发起活动，在活动中出主意、想办法。【5-6 岁儿童社会领域子领域（一）发展目标典型表现1】2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。【5-6 岁儿童科学领域子领域（二）发展目标典型表现2】根据对方的反应，跟进交往策略，或变换方式，或解释理由，或调整手段，双方交流、合作。

可见，我们要运用《指南》，去发现一个正在朝着《指南》提出的发展目标发展的幼儿，去思考如何给予现阶段发展的幼儿以支持。

你和同伴、家长互动了吗？

当教师记录下幼儿的学习故事，与同伴交流时，他人的意见能帮助当事教师从不同的角度去理解幼儿的学习与发展。在此基础上，教师才能提出更多有针对性的跟进策略。同时，我们鼓励教师和家长进行分享。有时可以跟踪到同一观察主题的更多细节，如之前发生了什么？之后是什么情况？有时可以找到幼儿某个行为的背景信息，如家庭环境、家长态度、同伴影响等。如此，让我们对幼儿的分析、判断更加综合全面。更重要的是通过与家长的互动，能够得到家庭的配合，更加顺利地推进相关措施，让跟进策略落地生根。

你会讲故事吗？

如何让学习故事吸引眼球？除了对文本内容本身的关注外，叙述方式也很重要，我们通过欣赏典型的学习故事，来丰富大家“讲故事”的方式。

例如：文字描摹式，即用文字实录故事的全过程，发生——基于观察搜集信息；发现——基于观察的价值判断；发展——基于观察的回应推进。书信互动式，即用书信的方式，夹叙夹议，将教师、同伴、家长的所见所想记录下来，让人感同身受。图文并茂式，即以图为主，补充文字，还原故事的起因、高潮和结局，形象生动。微电影式，即将所采集到的图片、影像，进行后期加工，配以旁白、字幕，串联成一部微电影，便于反复推敲与研究。

你坚持了吗？

“教育不是一篇偶尔灵感顿生而成的论文，教育是一种行为，需要日复一日的坚持。”应时常追问自己：“对于学习故事，你坚持了吗？”优质的学习故事是教师对幼儿学习与发展坚持的结晶。这种坚持，让我们磨炼了自己的意志、享受着幼儿的成长、超越了原有的专业积淀。

读书、研讨、实践、反思的过程，让我们充分认识到，撰写幼儿学习故事，重在蹲下身子，真正走近幼儿，去实录他们积极的行为细节；重在和同伴、家长一起分享孩子的成长变化；重在联系前后梳理幼儿成长的脉络，调整跟进的策略；重在日复一日的反思中积累经验、增长智慧。