如何解决留守幼儿家庭的亲子关系疏离

□ 李越 安徽省淮北师范大学

郭敏 安徽省淮北市第二实验幼儿园仁和分园

留守幼儿这一弱势群体，一直是社会重点关注的对象。由于父母长期外出务工，亲子间联系少、互动频率低，亲子关系疏离，导致这类家庭的亲子关系面临着巨大的挑战。为了改善留守幼儿家庭亲子关系，我们以亲子绘本阅读为例，通过问卷调查分析并总结留守幼儿家庭亲子关系的现状，接着从深入分析亲子绘本阅读活动对改善留守幼儿家庭亲子关系的重要性入手，针对亲子关系现状问题，从构建家校合作教学、创设亲子阅读环境、丰富亲子阅读形式、提供平台分享成果等几个方面提出相应的对策，致力于构建“教师主校、家长主家”的模式，真正意义上改善留守幼儿家庭的亲子关系。

留守幼儿家庭亲子关系的现状

留守幼儿家庭亲子时间短、沟通次数少

留守幼儿家庭亲子关系调查问卷的结果显示，留守幼儿父母与孩子平均每次沟通时长在20 分钟以上的占19.41%，其中34.47%、24.27%的父母与孩子的沟通时长分别为6-10 分钟和10-15 分钟，5.83%的留守幼儿父母与幼儿沟通时长仅有0-5 分钟。在亲子沟通次数上，平均每周沟通次数在1-2 次的占比为41.26%，超过5 次以上的仅占26.70%。由此可见，留守幼儿家庭亲子沟通时间短、次数少是造成亲子关系疏离的重要原因。

留守幼儿过度依赖监护人，亲子信任难以建立

亲子信任始于婴幼儿时期。留守幼儿由于和父母长期分离，在日常生活中很难得到家长的家庭教育，因此亲子之间的信任难以建立。在对留守幼儿亲子关系存在的问题进行调查的问卷中，我们发现，有50.49%的留守父母认为孩子过度依赖监护人是造成亲子关系疏离的主要原因。留守幼儿有情绪问题时，父母不在身边，所以他们往往倾向于依赖监护人，而监护人对亲子关系的重视程度不够、能力有限，容易忽视亲子沟通的重要性，导致留守幼儿不愿意与父母多沟通交流。

亲子绘本阅读对改善亲子关系的重要性

创新亲子活动方式，消除亲子情感障碍

幼儿获得知识、培养个性和情绪情感的主要方式是开展有目的、有组织、有计划的一系列活动。亲子绘本阅读活动的目的在于革新传统方式，创造一定的条件，让留守幼儿父母与幼儿能够积极互动交流，通过共同阅读绘本，更加了解彼此的内心，从而建立良好的亲子关系和深厚的亲子感情。

在与幼儿共读绘本的过程中，父母通过语言鼓励的教育方式，可以使幼儿获得自信心。在选择绘本时，应该充分尊重幼儿的意见，根据幼儿的兴趣进行选择，这样幼儿能感受到父母的关心，弥补自身在亲情方面的缺失。绘本阅读活动结束后，父母和幼儿互相交流感受，能够增加亲子沟通时间，让幼儿对父母产生依恋感，有助于建立稳定、高质量的亲子关系。

促进亲子交流沟通，搭建中介互动桥梁

亲子沟通是指父母与子女发生的所有沟通行为。亲子沟通是促进亲子关系的第一步，也是最关键的一步，良好的亲子关系是建立在良好的亲子沟通基础上的。有效的亲子沟通是促进幼儿健康成长和心理健康发展的重要途径。

幼儿期是幼儿语言发展、个性形成的关键时期。在留守幼儿的家庭中，由于父母经常外出，亲子间主要通过电话、视频聊天等方式进行沟通交流。因此，父母应该利用节假日在家中的时间创造更多的沟通机会，增加与幼儿交流的时间。在亲子绘本阅读过程中，家长可以利用绘本中的故事情节与幼儿进行亲密的互动，指导幼儿的阅读行为，为幼儿答疑解惑，从而提高亲子间的沟通效率，这样不仅能促进亲子沟通交流，而且有助于发展幼儿的自尊和自我评价等。

丰富亲子沟通内容，增强亲子了解程度

和谐的亲子关系需要父母关心和理解幼儿，真正了解幼儿内心想要什么。父母应选择幼儿感兴趣的沟通内容进行询问，这样可以激发幼儿的兴趣，增加亲子沟通的时间。在绘本阅读的过程中，父母与幼儿除了语言方面的交流，还可以开展绘本角色扮演，进行眼神、肢体、面部表情的交流，深层次传递亲子感情。

留守幼儿父母应与时俱进，根据幼儿需求和兴趣更新沟通内容。绘本是幼儿感兴趣的材料，父母可以选择幼儿喜欢的绘本进行共读，为亲子沟通不断注入新鲜内容，这样能一定程度上增强亲子之间的了解程度。

开展亲子绘本阅读活动的建议

构建家校合作教学，实现“教师主校，家长主家”

为了培养良好的亲子关系，留守幼儿父母可以通过手机视频聊天，与幼儿的教育者保持联系，及时了解孩子的教育情况，借此参与到孩子的日常养育和教育中。同时，还要根据幼儿的兴趣，定期与幼儿开展绘本阅读活动，做到“家长主家”。幼儿园也要为家长和幼儿开展亲子共读提供支持：一方面，要时刻关注幼儿的兴趣，做到家园信息同步；另一方面，要为家长选择绘本、开展活动提供指导，通过幼儿园教育搭建留守幼儿与父母之间的情感交流平台，有意识地为幼儿开展与父母情感沟通相关的教育活动，真正做到“教师主校，家长主家”。

创设亲子阅读环境，尊重幼儿选择意愿

良好的环境有助于提升亲子绘本阅读效果，改善亲子关系。家长在家开展亲子绘本阅读活动，最重要的是为幼儿创造良好的亲子阅读环境。在物质环境方面，可以为幼儿布置小书房，定期为幼儿添置或者更换新的绘本材料；在精神环境方面，家长应保证亲子阅读环境的舒适，同时以身作则，为幼儿做榜样。在亲子共读绘本的过程中，家长要主动与幼儿沟通，尊重幼儿的意愿，选择适合幼儿的绘本，活动的设计也要以幼儿为主体，以促进亲子关系为主要目的。此外，幼儿园也应根据不同年龄阶段幼儿的特点，为家长推荐不同类型的书籍，指导家长筛选有价值的绘本作为亲子共读的材料。

丰富亲子阅读形式，提供平台分享成果

亲子绘本阅读的方式是多样的，根据不同幼儿的性格特点和年龄特征，不同的家庭可选择不同的亲子阅读形式。比如游戏体验法、角色扮演法、亲子自制绘本活动、情境再现法等。家长要根据不同的绘本内容，选择合适的形式，促进亲子关系的发展。在亲子阅读活动结束后，幼儿园要为亲子分享阅读成果提供平台，例如，邀请家长代表交流亲子阅读的经验，分享有趣、有价值的绘本，总结亲子阅读活动中的困惑等。通过幼儿园搭建的平台分享交流，一方面能够培养幼儿阅读的积极性和习惯，另一方面也便于教师随时指导亲子阅读活动。

家长作为家庭开展亲子绘本阅读活动的主体，在改善亲子关系方面发挥着不可替代的作用。并且，留守幼儿和父母建立良好的亲子关系困难度很高，父母的付出是亲子关系的关键。因此，幼儿教师要扮演好指导者、支持者、帮助者的角色，指导家长掌握丰富的亲子阅读形式，支持家长创新绘本阅读活动，帮助家长解决绘本阅读过程中遇到的专业性问题。与此同时，幼儿园要坚持“教师主校，家长主家”的原则，为亲子绘本阅读提供交流平台，根据家长反馈的相关问题进行针对性的指导。相信在家长和幼儿园的合力下，定能为留守幼儿及其父母建立良好的亲子关系。