浅谈高中作文教学的策略

董言娟

在高中语文教学中，教师往往重视基础知识教学，而对于写作教学的关注度较低，不利于学生的全面发展。按照新课程改革的要求，高中语文教学需要转变教学观念，加强对学生的学科综合能力的培養，尤其要激发学生的写作兴趣，以显著提高学生的作文水平。本文从“高中作文教学的瓶颈”“高中作文教学的优化策略”两个角度进行深入探讨。

一、高中作文教学的瓶颈

1.理论指导欠缺，教师具有权威性

写作需要学生将自身的精力高度投入课堂，尽管大多数教师用尽了全部心思，但是仍难以提高教学质量。原因在于，教师总是侧重知识的传授，而忽略了写作方法的指导，这导致学生在写作的过程中缺乏依据，难以独立构思。另一方面，教师总是习惯于一言堂，导致学生仅能被动接受知识，无法深入地进行探索。

2.缺少创新，故步自封

在高中作文教学中，大多数教师向学生灌输规避风险的思想，对于教学任务，教师总是引导学生用固定的程式指导学生，机械性地完成写作。无论是何种文体，教师都将大同小异的模板强加给学生，这既方便了教师对试卷的批阅，也能保证学生获得稳定的成绩，但是学生的写作质量却无法得到提升。因此，常规的教学模式无法突破，学生的思考习惯也会固化下来。

3.评价方式单一，考试评分趋中

按照新课程标准，学生整体素质的提升是评价的最终目标。基于此，在作文评价的过程中，教师首先应该将学生作文中的不足之处指出来，并对作文问题类型进行归纳分析，进一步帮助学生找到解决问题的方法。评分制、评语制、评级制是作文的三种常规评价方式，但学生很难把握评分标准，从而导致评分误差。在语文考试中，作文占六十分，对学生能否取得满意的成绩起到了决定性作用。但当前学生的学习成绩并不理想，教师应对其问题展开分析。

（1）兴趣不够，情感“冬眠”

将自身的情感融入作品中，这样的作品才是真正的好作品。当学生将自身情感融入写作中时，读者在阅读作品后才能产生情感共鸣。但大多学生在写作的过程中，不能将自身的情感融入其中，这一状态可以称为情感“冬眠”，这在作文中具体表现为立意浅显、言辞浮夸且内容空洞。

（2）语言乏味，思想贫瘠

尽管学生的心里有太多想说的话，但是一拿起笔来就无从下手。经调查显示，一些学生在拿到作文题目后，便会呈现出痛苦的状态，感觉无话可说、无事可写。基于此种现状，学生很难写出高质量的文章。加上高中阶段学生学业繁重，学生每天的状态就是抬头听课、低头做笔记，很少与外界交流，导致学生观察生活的热情大幅减少。如此一来，作文往往显得空洞，无法进行个性化的表达。新课程标准明确指出，在写作教学的过程中，教师应鼓励学生大胆地表达。但实际上，学生的思想受到了束缚，不确定个性化的表达能否取得更高的分数，于是就会出现语言乏味、思想贫瘠的状况。

（3）审题脱靶，立意偏差

高考作文中经常出现的问题就是审题不准。作文题目涵盖了大量的信息，审题是写作的关键步骤，学生需要将自己写什么弄明白。然而，当前的学生对于审题并不重视，甚至还有的学生根本不审题。近几年出现的新材料作文，要求学生对其展开有效的分析，但是大多学生不会审题，导致的立意不够准确，如此，许多学生会选择最安全的主题写作，因为每场考试对于学生来说都不允许失误，这导致作文方向大致相同，学生也很难表达个性化的见解。

（4）结构单一，蔬菜沙拉

议论文三要素非常重要，学生对于这一知识点也很熟悉，即提炼出论点，再将其分成三到四段进行举例论证，最后再重申论点，实现完美的扣题。考试中学生的时间是有限的，他们除了要做完基础题，还要留出更多的时间写作。然而，写出有创意的文章确实很难，学生通常采用固定的思路以及结构写作，导致作文成绩停滞不前。教师应结合当前的教学问题，致力于探索高效的作文教学方法，激发学生对写作的兴趣，促进他们积极主动地写作。

二、高中作文教学的优化策略

1.深入贯彻素质教育思想，培养学生的写作热情

要想不断地深化教育体制改革，教师需要关注素质教育的推进，然而，基于当前高中作文教学所存在的问题来看，高考在很大程度上制约了学生写作能力的提升，抑制了学生写作的热情。因此，教师应该转变“以高考为方向盘”的教育观念，不要给予学生过多的学习压力，而是要使得终身学习的教学理念得到有效的落实。

高考无疑是人生中最关键的转折点，因此，在高中语文教学中，教师既要重视学生基础能力的培养，还要关注学生写作能力的提升。为了实现这一目标，教师需要灵活运用各种教学方法，提升学生的写作能力。叶圣陶先生曾将写作视为一种工具，他认为只有通过不断的练习，学生的各项技能才能逐渐形成。基于此，教师贯彻落实新课程改革的教学理念就显得尤为重要，与此同时，教师应该营造轻松愉悦的教学氛围，以促使学生的综合水平能够循序渐进地得到提升。

2.重视倾吐，提升学生的发表欲望

阅读是一个吸收知识的过程，而写作是一个倾吐思想的过程。要想让学生更好地写作，教师需要激发学生表达的欲望。从个体的发展规律看，在发展的过程中，学生应建立两种关系：一种是自我与内心之间的关系；一种是自我与客观世界之间的关系。为了实现自我提升，学生应该积极地接受外界的信息。学生若能够主动地接受，那么此种态度就是积极的，但如果学生对写作不感兴趣，他们只能被动地学习，这就导致学生不愿意参与到写作的过程中。教师需要引入新型教学理念，并鼓励学生积极主动地写作，教师应给予学生充分的自由，让学生不受时间以及空间的限制。这样，学生可以在作文中表达独特的想法，在此基础上，教师还要引导学生多阅读课外书籍，充分调动学生的学习积极性写出质量更高的文章。

3.重视课外，内外联动

由于教材内容有限，仅学习文本是远远不够的，因此，教师可以将一篇篇优秀的文章引入到课堂，引发学生积极主动地阅读，以便学生在阅读过程中激发写作的热情。

例如，阅读《水浒传》的过程中的鲁智深是大家非常熟悉的人物，教师可以以此为基础开展教学活动，吸引學生的注意力。通过阅读，学生会对像鲁智深一样疾恶如仇的角色有更深层的感受，了解作者的写作手法及写作技巧并尝试模仿。这样不仅可以促进学生写作技巧的提高，还能促使学生深入思考，提高写作能力，为学生的长远发展奠定良好的基础。

4.重视审题，培养学生提炼观点的能力

在写作教学中，教师首先应引导学生先读懂题目，要注意审题的技巧，促使学生通过大量的审题实践，提高提炼观点的能力，为学生准确立意奠定更为坚实的基础。

例如，在引导学生学习鲁迅的《纪念刘和珍君》时，首先，教师可以将作文审题的训练目标融合到课堂中，引导学生对文本进行认真分析，找出其中的关键语句。接着，教师要求学生根据文章结构，将文本划分为几大段落，并概括每段的主旨。同时，教师要求学生从文本中将表达作者思想感情的语句找出来，并对此情感展开详细分析。通过对文字的提炼，能够有效地锻炼学生提炼观点的能力，逐步提升学生的审题能力，确保学生的作文质量不断提高。

5.拓展阅读，增强学生作文素材积累

教师应明确阅读是写作的前提，写作是阅读的升华，二者之间有着密不可分的联系。因此，在课堂的教学环节中，学生只有进行大量的积累，才能在写作时做到“有话可说”。基于以往的教学情况看，很多教师并未鼓励学生大量阅读，这在很大程度上限制了学生的写作能力。教师应带领学生开展课外阅读活动，拓宽学生的知识面。

例如，在引导学生学习《林教头风雪山神庙》这一部分内容后，课余时间，教师可以组织学生参与名著阅读活动，要求学生每周选取《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》中的片段进行详细分析，并记下自身感悟。每周五，教师可以抽出部分课堂时间，让学生分享感悟，从而拓宽学生的知识面，增强学生的情感体验。经过一段时间，学生会积累一定量的写作素材。如此一来，在之后的写作中，学生才能够写出更具真情实感的文章，确保作文教学的高效率。

6.学生批改，提高学生自主作文能力

在高中写作教学中，教师的辅助作用虽然重要，但它仅是外因，还要求学生不断努力，进行写作练习。因此，教师在对学生进行自主学习能力培养的同时，还要及时地改进作文评价模式，促使学生的综合能力不断得到提升。

例如，在具体的作文训练时，教师提供作文主题，如信息化生活、母爱、意志等，随后，学生需要按照考试要求写作。完成后，学生不需要第一时间交给教师，而是先自己的作文进行批改，即通过朗读来检查文章的流畅程度，并改正不通顺的部分。在课堂上，教师可以引导学生自愿组成若干小组，互相评改，促使学生能够逐步地提升作文质量。这不仅有助于教师充分地挖掘学生的潜能，还能帮助学生逐步提升写作能力，为之后的写作奠定更为坚实的基础。

高中阶段是学生学习以及成长的关键时期，教师应抓住这一时期学生的特点，创新作文教学策略，设计科学的作文教学方案，这样的教学事半功倍。这不仅能够确保学生的作文能力大幅提高、写作兴趣得到充分激发，还能促使学生积极主动地写作，为其今后更好地写作奠定坚实的基础。