“口述作文法”在写作教学中的应用

黄红英

随着我国新课程改革的推进，很多学校管理者的教育观念都产生了很大的改变，教师也通过不断学习对自身的教学方式进行了更新，各种新型教育方式层出不穷，教学方式也一改传统“填鸭式”教育，让学生在学习体验上有了进一步的提升。教师在开展教学工作时还应对以往的教学方式不断进行总结和反思，站在学生的角度对教学问题进行思考，制定更加科学合理的教学方式，保证学生在基础教育阶段认识到语文学习的重要性；从娃娃抓起，培养学生良好的学习习惯。尤其在开展写作教学时，教师要重视讲解和教授的方式，充分激发小学生的想象力和写作灵感，教会学生如何驾驭文字，如何通过写作表达自己的思想感情。这就需要教师有针对性地制订有效的教学计划，而 “口述作文法”可以很好地满足这一需求。

一、 “口述作文法”的应用意义

小学生使用“口述作文法”有非常多的益处，“口述作文法”是指在一定的范围与条件下，引导学生针对主题进行表述，让学生发散，将自身的观点充分表达出来，然后教师再针对学生的观点进行点评，让学生在这个过程中反思和完善自己的写作思路，这种方式对于学生来说也是一种较为轻松愉快的学习方式。其次“口述作文法”可以有效将语言和书面作文联系起来，对于小学阶段的学生而言，“口述作文法”可以大大降低写作难度，增强学生分析问题和解决问题能力。

二、在小学写作教学中融入“口述作文法”的方法

1.通过辩论提升学生的写作能力

语文这一学科具有很强的综合性，很多教师在教学时却不会针对学情的问题进行多方位考量，只是按照教材的编排机械地教学，这对学生思维能力的培养非常不利。小学生的语文知识积累虽然不够丰富，但他们的思想却是天马行空的，而这些不受思维定式影响的想法对写作而言有着非常重要的作用。可在语文教学中，大多教师不会重视学生这些想法，只是要求学按照自己的教学方式学习，对作文选材、写作方向等方面都进行限制，导致学生逐渐丧失了自主思考能力，习惯性地否定自己的写作思路，逐渐形成思维定式。小学生写的文章总是千篇一律也是这一原因导致的，所以，教师在制订教学规划时，不仅要完成教学目标，还要提高教学质量，要明白学生才是课堂的主体。教师要尊重学生在课堂中的主体地位，将教学方式与时代发展相结合，最大限度地保证学生在课堂中的专注力，让学生的主观能动性能得到最大发挥。比如，在教学时教师可以通过定期组织辩论赛，根据写作主题设计辩论题目，让学生围绕主题进行辩論。举办辩论赛不仅能锻炼学生的表达能力，还能让学生的思维变得更加活跃，在写作的时候有更多天马行空的想法。在教学小学语文二年级中《画杨桃》这篇课文时，写读后感就可以利用以上教学方式，让学生从辩论中深入理解课文内容，并与实际生活相结合，从多方面看待事物，不盲目地跟风并对一件事情盲目地下结论。要想证明自己的观点，就要围绕文章核心观点深入剖析，合理组织语言。提升学生的课堂参与感，在日后的写作中学生遇到类似主题会有更多的写作思路，进而促进发散思维。

2.通过口述课文的中心思想提升学生写作能力

阅读是提升学生写作能力的前提和基础，只有提升阅读量，才能在写作时做到得心应手。所以，在制订教学计划时，教师应注意引导学生积极阅读，通过阅读掌握写作的技巧和手法，在不断模仿中提高写作能力。教师要让学生在模仿时加入自己的想法，不能直接照抄。要注意的是，在教学过程中，教师要让学生先了解范文的中心思想，明白作者写作的初衷，才能更好地掌握作者运用的写作技巧，提升写作能力。

课堂中，教师要给学生留出更多的思考时间，让学生结合自己的思想和知识储备解决写作中的问题，这样可以大大增强学生的理解能力。而在讲解课文时，教师可以先让学生自己组织语言，总结课文内容，并讲述出来，由此可以提升学生的表达能力与感悟能力，为日后的写作打下坚实的基础。在分析文章结构时，学生可用口述的方式说出课文的结构，并将课文中所用到的修辞手法列举出来，通过这些方式可让学生真正领悟文章内涵，在写作时才能有效运用相关知识点。

比如，在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，教师就可以用以上方式提升学生的写作能力，因为这篇文章的写作方式比较适合小学生，运用了比较多的修辞手法，语言活泼，非常值得学生学习。虽然这篇文章的故事简单，但逻辑性比较强，十分适合小学生学习和借鉴。所以，在教学过程中，教师应该加强对“口述教学法”的运用，让学生真正学会阅读，能总结并简述文章内容和写作方法，并尝试运用。

3.通过讲述体验感受提升学生的写作能力

教师在教学中，要结合实际生活创设情境，丰富学生的生活经验，培养学生的观察能力与思考能力。大多数文章的取材都来源于生活，但学生在生活中取材时，却不能抓住事物的核心，分不清主次关系。所以在教学时，教师可以结合实际生活排演一些小话剧，鼓励学生积极参与，力求提升学生的综合能力。而学生为了将话剧表演得更加生动、有趣，自然会开动脑筋，对话剧剧本进行深度分析。并且，为保证学生将故事的逻辑捋顺，可以让学生根据主题创作剧本，之后再通过口述的方式将自己的观点表达出来，还可以加上肢体语言。这种“口述作文法”具有很强的综合性，可以最大限度地发掘学生的潜能，提升学生的表达能力和对文字的掌控力。

比如，在写作教学中，针对“感恩”主题进行创作的时候，教师可以排练相关的小话剧，在创作剧本阶段可以让学生讲述和自己有关的关于感恩的事情，并针对这些事情谈谈自己的切身体会，然后将剧本写出来，这样不仅能锻炼学生的语言表述能力，还能防止学生在创作的时候出现无话可说的尴尬情况，也能防止学生在写作中胡编乱造。

4.通过文章精读和分层引导提升学生的写作能力

文章精读，将阅读感受切实表达出来，是一个非常有效的、培养学生写作能力的方法，学生通过总结和讲述，使复杂的文章变得脉络清晰，易于理解。

对待同一班级中不同能力水平的学生，教师应该坚持分层教学，教学主要以鼓励为主，尤其是对性格比较内向胆小的学生，教师要仔细观察这类学生，要善于发现其身上的亮点，鼓励其发挥特长，不能盲目地指责学生；而对于喜欢表达和交流，但总是表达得不够准确的学生，教师要学会接纳学生的缺点，有针对性地进行引导，让学生能在交流中获得成就感。这样学生就有了表达的自信，越讲越爱讲，从而越讲越好，为写作积累实际生活经验。

5.让学生在实际应用中不断提升写作能力

教师在规划教学目标时，对于教学内容要从学生的实际情况出发，围绕教学目标，精心设计教学计划，着重考虑教学计划的实用性。比如，在组织教学活动时，教师可以组织学生讨论，能力稍强的学生可以针对活动主题拟定一份具有说明作用的比赛宣传文案，拟定活动纲要和注意点，其他内容则由其他学生补充；对于表达能力比较强的学生可以制作一份感染力强的邀请函；活动进行中还可以写关于比赛的实时新闻，向学校广播室投稿。这种教学方式能促进学生的全面发展，在真实情境中提升学生的表达能力和解决问题能力。

三、 将“口述作文法”应用于写作教学中的注意事项

1.重视口头作文表达

“口头作文”是写作练习的一种形式，就是学生口头描述一件事情对自己的影响，或是对自身感情进行表达的一种作文形式。有研究表明，小学生存在身心发展和对自身认知不平衡的现象，并且大多数学生语言表达能力较强，教师可以利用这个特点，着重培养学生的写作能力。加强学生口头作文训练，再进行基础写作训练时学生就会感到十分轻松。

2.加强口述作文训练

“口述作文”，对小学生来说，就是自己组织语言将一件事情或是一段经历逻辑清晰地表述出来。小学生还处于儿童时期，语言表达能力要比书面表达能力更胜一筹，因此加强对小学生口头作文能力的培养，可以提高学生书面写作时的逻辑思考能力。在教学中，教师可着重提升学生的看图说话能力，使学生在写作文时，一看题目要求，就能在脑海中形成整体概念，从而充分发挥想象力，围绕自己从题目或图片中获取的信息进行扩充，写出内容充实的作文。

在写作教学中，还可以将学生划分成一个个讨论小组，学生通过小组沟通的方式参考他人的想法，求同存异，提升自己的思维能力，充分掌握口述作文的技巧，从而在书面写作时厘清思路，提升写作能力。

3.鼓励学生将亲身经历表述出来

生活是写作的基础，小学生在写作时，常会出现无话可说的情况，这是因为小学阶段的学生缺乏生活经验，缺少对生活的感悟，而“口述作文法”可以有效弥补学生在这方面的不足，让学生通过交流提升生活感受。