科学指导，让作文教学更高效

马慧

影响学生写作水平的因素有很多，想要在短时间内提高作文质量并非易事，但教師若以科学的方式指导，使学生学会积累素材，掌握写作结构，一定能让学生少走弯路，尽快写出令人赏心悦目的作品。

一、借助思维导图，梳理写作素材

高中阶段，要想提高学生的作文水平，首先需要解决素材问题。俗语云，“巧妇难为无米之炊”，即便妇人手再巧，如果没有充足的食材，无论如何也做不出一桌好饭。写作同样如此，如果学生不善于积累素材或者素材积累不够，都会导致他们在写作中捉襟见肘，文章内容空洞无味。因此，在高中阶段，学生必须学会积累素材，并合理利用素材表达自己的观点。为了提高学生积累素材的能力，教师可利用思维导图引导学生梳理写作素材。

高一必修一第二单元，作文训练之一是让学生选择一个熟悉的劳动者，写一篇不少于800字的记叙文。针对这类以写人为主的记叙文，学生在绘制思维导图时应以“劳动者”为中心。根据教材提示，这篇作文要写一个劳动者，而非劳动者群像。同时，学生需要选择平凡岗位上的劳动者，而不是身份显赫的社会精英。明确上述要求以后，确定分支关键词就变得更加容易。比如，学生可以在二级分支中罗列一些平凡岗位上的劳动者，如清洁工、服务员、快递员、送餐员等。而在三级分支中，学生需要思考这些劳动者的工作性质是什么，他们身上有哪些闪光点，通过哪些细节或事例可以突出其性格和品质，等等。通过绘制层层递进的思维导图，学生的写作思路得以明确，并据此组织相关素材，能够避免作文跑题、素材与主题结合不紧密等问题。

在高中写作教学中，引导学生积累和运用素材是极为关键的。如果学生没有充足的素材，或者不懂如何运用素材，在表达时必然会出现张冠李戴、南辕北辙的问题，让读者读来不明就里。写作之初，在明确主题的基础上，运用思维导图组织素材，能够最大程度地保证所选素材的科学性和准确性，为学生提升作文质量奠定基础。

二、指导审题，提升审题能力

近年来，有关生活认知和思考的材料作文在高考中经常出现。命题者通常给出一则或多则材料，让学生自选角度写一篇作文。而在日常教学中，很多教师往往将主要精力放在写作技巧的指导上，忽略了审题指导，导致学生面对这类材料时不知从何处切入，甚至可能写出偏题的作文。因此，在日常写作教学中，教师应大力培养学生的审题能力，教会学生从材料中筛选出有用的信息，从而提高自己的作文质量。

以一道材料作文题为例，“假如你是作家会如何对待读者”。根据材料提示，有人认为，“作家应当坚持自我，不为读者的观念所左右”，也有人认为，“作家应该倾听读者的声音”。如果你是人生的“作者”，生活是你的“作品”，你又该如何对待你的“读者”？从这则材料可以看出，出题者有意设置了一个障碍，如果学生利用提取关键词的方法来审题，将“作者”和“读者”认定为关键词，就会导致审题失误。因为材料中有一个信息极为关键，那就是“你的生活”。也就是说，这道作文题真正的考点是：学生应以怎样的态度对待自己的生活？明确这一核心以后，重新审视材料，可以得出三个立意角度：其一，应多考虑他人、时代、历史等诸多因素；其二，坚守本心，不必理会他人、时代、历史等诸多因素；其三，既要坚守本心，又要顾及他人、历史、时代等诸多因素。前两种立意角度都太过极端，不易体现出思辨性，因此应以第三种立意为主。由此可见，针对这类设置了审题障碍的作文材料，一定要多读、多审题，想一想出题者究竟要考查什么，材料到底表达了怎样的观点，然后再从观点出发，提炼相应的立意角度，并选取最佳立意，继而谋篇布局，遴选素材展开写作。

高考作文大都以材料作文为主，简单的材料中往往蕴含着丰富的人生哲理，需要深入挖掘，确定最佳立意，提升文章的品质。在精神高度紧张的考试中，要想写好材料作文，要在立意上精雕细琢。如果审题不够准确，就会导致立意错误，而立意一旦出错，整篇文章就会跑偏，严重影响作文质量。因此，在平时的写作指导中，教师应呈现更多的材料，引导学生深入思考，培养学生审题能力，让学生审好题、立好意、写好文，为学生写出优秀作品的保驾护航。

三、利用微课视频，加强技巧指导

现阶段，在高中写作教学中，仍有人简单地认为：真正好的作文绝不是通过教的方式实现的，而是通过写的方式实现的。只要反复写、大量练，学生的作文水平就会得到提升。显然，这样的观点是错误的，它不仅否定了写作指导的重要性，更将学生视为机械训练的机器，容易导致学生在简单而重复的写作中丧失兴趣。高中阶段的写作，要求深度和广度，仅用盲人摸象式的训练，学生根本发现不了自己作文中的问题。因此，为了最大限度地提升写作指导的效果，教师可结合微课视频，将学生作文中存在的问题清晰直观地呈现出来，使其错误思维充分暴露出来，从而使其形成正确的认知。

高二选择性必修上册第三单元，要求学生“学写小小说”。虽然学生已经接触过小小说，但他们并没有创作过一篇小小说，也不清楚小小说创作的注意事项。教师可根据“小小说”这一核心内容制作一个微课视频，让学生了解小小说的定义、创作方法以及注意事项等。通过观看微课视频，学生认识到小小说属于“微型小说”，所谓“尺幅内见波澜”体现的就是小小说的特色。创作小小说时，一定要把握立意、构思以及关键细节。此外，教师在微课视频中还可以给学生展示一些小小说的范例，帮助学生进一步明确小小说的写作技巧。特别是在作文讲评时，要将学生存在的问题分门别类地展示出来，引导学生深入剖析，并进行有针对性的修改，再对比分析修改前后的作文，感受其表达效果的不同。借助微课视频，学生能够增强对不同层次作品的辨别能力，写作能力将在对比中不断提升。

俗话说：方向不对，努力白费。学生写作能力的提升离不开教师的科学引导。教师作为学生学习过程中的合作者和引导者，适时点拨引导，能够帮助学生拨开迷雾，走向光明。但教师不可能全天候守在学生旁边，而微课视频可以成为学生身边的“老师”。将写作技巧以及学生存在的问题制作成微课视频，学生可以随时随地进行自主学习，既能拓展课堂教学边界，最大限度提升写作教学效果，又能为写作教学注入鲜活气息。

四、利用微型写作，提高写作能力

學生写作能力的提升绝非一朝一夕之功，尤其是高中阶段，想要提高学生的写作能力，更需要教师立足实际开展指导。此外，教师对学生的指导要渗透在点滴之间，让学生在潜移默化中掌握写作技巧，做到厚积薄发。微写作不仅便于操作，而且针对性强，有利于在语文课堂中实施。除此之外，采取微写作训练模式，可以营造轻松、愉快的教学氛围，激发学生的写作热情。为了提高微写作模式的应用效果，教师可结合课文设计一些多元化的微写作训练，如仿写、扩写、缩写，等等，既能解放学生心灵，丰富课堂教学形式，又能吸引学生自愿参与写作训练。

《荷塘月色》是一篇文质兼美的散文，第4-6自然段更是写景的典范。教师可引导学生读一读这三个自然段，思考作者使用的修辞手法及其用词特点。在赏鉴过程中，学生认识到作者描绘荷塘景色时，精雕细刻，细致入微，并采用了比喻、移觉等多种修辞手法，把叶、花、月、树等描写得栩栩如生。此时，教师可组织仿写微训练，让学生仿照文章中的修辞手法，描绘一处自然景观或现象，不少于150字的段落。有了文本赏鉴的基础，学生写下很多优美的段落。比如，一位学生是这样描绘朝霞的：“朝霞犹如青烟，轻轻地笼罩在叶子和花上。此时雾气仍然是淡淡的，在山野里弥漫着。那染上了朝霞的叶子和花，犹如披着五彩的梦。远处成片的树林，仿佛在沉睡一般，那霞光交织在树林的尖顶上，掉落一束束斑驳的光点……”这位学生同样运用了比喻的修辞手法，将朝霞描绘得生动可感，来仿佛置身其中。可见，即便是描绘再寻常不过的景物，只要辅以恰当的修辞手法，都能在无形中增添文章的诗意之美。

语言表达能力是学生写作素养的重要体现，灵活运用修辞手法，可以使原本平实的语句变得生动形象，极大提升表达效果。同样，完美的形式和表达框架、新颖独特的开头、意蕴深远的结尾都会带给读者耳目一新之感，能够极大深化文章主题，增强文章感染力。教师可选择其中一项作为训练主题，展开微写作训练，并针对学生存在的问题进行点评，从而提升写作教学效果。

五、利用现代手段，开展作文评改

在高中写作教学中，作文评改是非常重要的环节，也是学生反思作文得失的重要渠道。通过写作评改，学生能够及时发现自己文章的优缺点，从而总结经验教训，扬长避短，不断提高写作水平。甚至，在某种意义上，作文评改是保持学生写作积极性的重要方式。但由于写作教学的特殊性，作文评改效率较低，学生每完成一次作文，教师就面临至少几十份的作文批改任务，极大地增加了教师的工作量，降低了工作效率。有鉴于此，教师可以将作文评改与现代媒体有效融合，以提高作文评改的效率和质量。

如2021年的一道高考作文题，主要探讨如何追求理想，要求学生结合自身思考，写一篇不少于800字的文章。有的学生在写这篇作文时，只是强调理想对个人发展的重要性，并未落实到具体的细节上，也没有谈如何才能实现理想，使整篇作文显得极为空泛，降低了文章品质。在作文评改环节，教师将这篇作文发到班级微信群，让学生评价并提建议。此外，如果遇到写得好的作文，教师还可将其转发到朋友圈，让更多的人欣赏、借鉴。同样，在作文评改中，教师也可将学生的作文以作业的形式发到钉钉群中，师生之间互评互改，将批改意见和建议展示出来。在现代媒体平台中，学生变得更加大胆，也更愿意将自己的思考呈现出来，既有助于开发学生的学习潜能，发挥学生的主体意识，又能使学生深度融入写作教学中，以更高的站位审视作文的得与失。同时，现代媒体给学生提供了相互借鉴、取长补短的机会，使其彼此启发、互促互进，进一步提升写作热情。

在写作教学中，评改对提升学生作文水平具有重要作用，优化评改策略，提升评改质效，直接决定着作文教学的效率。为了激发学生的作文评改热情，教师不妨利用现代手段，搭建交际平台，为学生营造轻松愉快的学习氛围，从而使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。