优化小学读写结合教学的策略

段吟平

阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分。阅读能扩展学生的视野和思考空间。写作是思想和情感的重组，是小学生个人思绪的表达。阅读和写作不是孤立存在的个体，教师要采用读写结合的教学方法，引导学生通过阅读积累写作素材，掌握写作技巧。

一、秉承读写结合的理念

想要提高学生的读写能力，需要秉承读写结合的教学理念，根据语文教材的基本内容，梳理阅读和写作教学的基本模式，让学生在阅读中掌握写作方法，在写作中运用阅读内容。

1.传授基本的阅读技巧

阅读是小学生开阔眼界和形成思想的重要途径，俗话说“读万卷书，行万里路”，小学生没有大量的时间和精力走遍祖国的大江南北，却可以利用课堂和课余时间，通过大量的阅读，了解不同的风景和习俗，懂得中国文化的多元性。但阅读不仅仅是知识的输入，还是自我思想的重构。要秉承读写结合的教学理念，首先需要在阅读中发掘写作素材、掌握写作方法、感悟写作思想。想要实现上述目标，教师要注重阅读技巧的传授，运用生动有趣的方法，让小学生能在阅读中提高写作能力。

比如，教学《大青树下的小学》，教师基于读写结合的教学理念，需要思考阅读教学的基本方法，比如应该通过何种方式传授阅读技巧、如何快速让学生掌握课文的核心思想和写作手法、如何构建课文的基本结构，这些都是阅读教学的基本理论。其次，还需要思考教学方法的多元化和趣味化，让小学生在自由探讨的氛围中产生阅读兴趣，自主开展阅读活动。比如通过角色扮演，通过逐句逐段地分析，让小学生发挥想象力，在大青树下的学校里，想要拥有怎样的校园生活。也可以通过分享活动，让学生写读后感，教师要以开放的态度包容所有的观点。

2.培养多元的写作方法

写作是思想的自我表达，是情感的自然流露，通过文字的自由组合实现。写作的基本目标是让小学生能通过写作活动，让其他人读懂自己的思想，了解自己的情绪。想要实现这一目标，就要掌握基本的写作方法。比如，教学《花的学校》，教师通过精读和略读，让小学生懂得如何写出一篇富有情趣和生机的文章，并掌握该篇课文的基本结构，感悟其核心思想。想要提高小学生的写作能力，将阅读教学中掌握的知识点内化成自己的素材，还需要开展专项的写作方法分享会，让小学生懂得不同的主题需要运用不同的体裁和方法。如本文是一篇抒情散文，运用拟人修辞，让花儿更富生机和活力，让小学生充分体会到阅读的乐趣。教师可以结合写作训练“猜猜我是谁”，用多元的写作教学模式，让学生感悟写作的魅力。如可以开展造句比赛，以“花儿”为主题，让每个学生通过拟人化的写作手法，造一个富有情趣的短句，表达自己对花儿的印象，不仅有利于提升学生参与写作活动的兴趣，而且能在潜移默化中提高小学生遣词造句的能力，这是写作的基础。

二、注重联系生活实际

生活是个人经历的总和，是情感孕育的重要途径，是思想迸发的源泉。想要写好文章，掌握写作方法虽然必不可少，但最重要的是文章的内核，是否包含了学生对于个人生活的独特感悟和深思。因而在写作时懂得联系生活实际，才是提升写作质量的有效途径。

1.广泛阅读积累素材

生活是一本书，是一本永远在书写的自我独白。小学生想要读懂人生这本书，不仅需要懂得如何观察生活，懂得如何思考，还需要懂得如何借鉴，通过广泛的阅读活动，结合现实生活的自我观察，才能实现思想的升华。教师先要丰富小学生的精神世界，让他们通过广泛的阅读和生活观察，积累写作素材，懂得在不同的主题下灵活运用不同素材。其次，教师要结合教材的基本内容，推荐阅读素材，品味生活的味道。

比如，教学杜牧的《山行》，想要提高课堂教学的质量，提升学生的阅读能力和写作能力，就需要实现体裁和内容的创新。如想要感悟本首诗歌的“山水之趣”，教师需要拓宽阅读范围，加强小学生对日常生活的观察。山水之趣，对于小学生来说充满诱惑力，他们天性对于未知的事物充满好奇，不同的植物，不同的动物，蓝蓝的天空，多變的云彩，都是他们对未知的渴望。通过大量阅读，感悟不同作者笔下的山水，以及他们是如何将自己的情感寄托其中、运用何种方式和手法，这就是素材积累的过程，是思想重构的方式。因此，教师要指导学生结合生活实际，通过双眼获得感性认识；通过不同思想的碰撞，实现理性思考。

2.认真观察，收获感悟

思想从何而来，不是突如其来的灵光一闪，而是对生活的深刻观察和思索。想要提高学生的阅读能力和写作能力，想要他们的文章充满灵魂，就要指导他们观察生活，从身边的小事发掘人生的道理。

比如，教学《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇课文是对日常生活的描述，虽然是常见的生活场景，却写出了生活的情趣。要通过这篇课文的阅读，让学生明白自己的生活充满美，只要用心观察就能发现美。教师可以结合教材的基本内容，确定日常生活的观察主题，让学生积极主动地观察生活，发掘生活中的闪光点，然后和学生和教师分享自己的感悟。学生自由发表意见，教师从旁给予指引，有利于拓宽学生观察事物的角度和发散思维。如以“树叶”为主题写作，有些学生通过观察不同树叶的形状，根据不同的形状，总结出基本规律；而有些学生想要从颜色出发，探究颜色与季节的关系。

不仅要观察视觉上的变化，还要深入研究其本质变化。拥有一双善于观察的眼睛，不是指对于事物形状、色彩的敏感，还要拥有更加广阔的思维，往内里进行更深入地探究。

三、开展读写结合训练

阅读能力和写作能力的提升，并不是一蹴而就的，需要很长时间的训练，才能逐步提高。实践出真知，教师不能仅传授理论性的阅读和写作知识，还需要通过多元化的实践活动，才能让小学生在活动中真正懂得如何运用阅读和写作的基本方法，实现知识的汲取和思想的输出，完成从读到写的过程。

1.开展专题阅读活动

写作的基本思路，都是从描写对象或者核心思想出发，在脑海中描绘文章的基本结构，思考应该通过怎样的方式才能更好地表达和展现。很多学生的作文因为缺乏素材和底蕴，缺乏对主题思想的深刻认识而显得平淡无奇。因此，想要提高学生的作文水平，需要教师开展专项的阅读活动。

比如，教学《不懂就要问》，若以该篇课文的核心思想为写作的出发点，就要让小学生懂得课文的核心，即对于未知的事物，需要心怀敬畏，摆脱提问的羞耻感，勇于提出自己的问题，明白“三人行必有我师焉”的道理。对于这一中心思想，不同的学生有不同的见解。有些学生认为提问是知识空白的填补，是提高自我认知的重要方式，因而是一件令人幸福的事情，所以并不存在心理障碍；而有些学生认为提问就是无知的表现，是自己比其他学生差的体现，因此羞于提问。教师可以在这两种基本观点的基础上，引导学生明确自己的立场，然后运用素材写作。

阅读是对世界的重新认识，对于某一陌生事物，人们都拥有朴素的第一印象，但想要真正了解这一事物，则需要加强认知，通过专项阅读的方式，深化某一事物或思想的看法，这是快速提高学生写作能力的捷径。

2.组织专项写作训练

写作不仅仅是知识的输出，还是文字的精雕细琢。小学生只有掌握写作技巧，强化对写作主题的认识和思考，不断重构文字，最终形成一篇让自己和他人满意的作品。想要实现读写结合，就需要在专项阅读之后，组织专项的写作训练，让学生重新构思文章的中心思想，写出吸引人阅读的作文。

比如，教学《听听，秋的声音》，教师先提供不同关于秋天的素材，让学生认识到秋天的多样化。有些学生感叹秋天的萧索，对人生充满悲观的情绪；有些人赞美秋天的丰收，对于人生充满着未来的喜悅；有些人感伤秋天的短暂，刚体验完夏的酷热，又要体会冬的严寒；有些人享受秋天的凉爽，认为这是最适宜的季节。紧接着开展专项写作训练，让学生根据自己的感悟，或写秋的喜悦，或写秋的悲凉，只要感情真挚就可以。完成作文任务，教师要结合课文内容，分析作文中的闪光点和不足，让学生既能看到自己的进步，增强写作信心，又能看到自己的不足，找到未来发展和提升的方向。教师还可以组织思想交流会，让学生介绍写作思路。在这个过程中，学生可以学习和借鉴不同的观点和写作思路，取长补短，不断充实自己的作文内容，提高写作质量。

专项写作训练，提高的不仅是写作能力，更是思维能力的提高，内心世界的充实。读写结合教学模式的效果，最终需要通过写作训练的成果来判断，教师要以趣味性的写作活动，激活学生的写作热情。

综上所述，“读万卷书，行万里路”，小学生没有大量的时间和精力走遍祖国的大江南北，却可以通过大量的阅读，看到不同的风景，了解不同的习俗。教师要坚持读写结合教学，指导学生在阅读中发掘写作素材、掌握写作方法，让学生在阅读中提高写作能力。阅读和写作是小学语文听说读写中的重要环节，是相互依存，不可分割的两个部分。想要实现学生阅读能力和写作能力的提升，就要秉承读写结合的基本理念，让学生意识到阅读和写作相互促进的关系。其次需要注意读写教学与日常生活的结合，让学生在生活中加深对阅读素材的理解，在生活中获得写作的基本思路。最后需要开展专项读写结合活动，让学生在实践中切实提高阅读能力和写作能力。