小学读写结合教学的指导策略

李小燕

教师要明确阅读教学、写作教学在小学语文教学中的地位，加强两者间联系，以读写结合为基础开展小学作文教学工作。在教学中，教师要重点培养学生的语言运用能力，为其日后的学习打下坚实的基础。总的来说，教师要明确读写结合在小学作文教学中的指导价值，打造更加高效的作文课堂，从而在有效推动学生阅读能力、写作能力协同发展的基础上，确保小学作文教学的目标真正得以实现。

一、读写结合教学的指导价值

综合分析写作与阅读，发现两者在本质上存在较为明显的不同，这是因为写作是学生从内心出发表达思想情感的方式，而阅读则是学生从外界获取知识的一个过程。结合实际情况，写作与阅读虽属于两种不同的心理过程，但其仍存在较为明显的内在联系，通过阅读活动的有效开展能够帮助学生积累丰富的写作素材并掌握相应的写作手法，进而为写作能力的提升打下坚实的基础，而写作则能够在激发学生阅读兴趣的同时，促使其积极参加阅读活动，并希望通过阅读切实提升作文水平。在小学作文教学中，阅读的缺失使得学生不能在写作时将内心情感全面表达出来。同样，没有写作的支持，阅读的价值也无法充分发挥出来。写作指的是学生借助已掌握的知识内容、写作手法等将想法创造性地表达出来；阅读则是学生在写作前吸收知识、掌握写作技巧的具体过程。因此，写作与阅读的联系比较密切。读写结合教学法具有不可忽视的优势，能够在全面降低教育教学工作压力的基础上，节约小学作文教学的时间，并切实促进小学作文教学目标的实现。总的来说，教师要在积极转变作文教学观念的同时，不断拉近作文教学与阅读教学的联系，从而确保学生能够在写作的推动下进行深入的阅读活动，最终为写作能力、阅读能力的提升打下坚实的基础，并促使小学作文教学的效率不断提升。

二、小学作文教学现状

小学语文教学的主要目的是培养学生思维能力及提升学生语言应用能力等综合能力。在小学作文教学中，通过提升学生的阅读能力能够促使其在积极、高效的阅读活动中掌握丰富的写作知识，从而为其日后写作活动的开展奠定坚实的基础。结合实际情况，读与写均能够从本质上促进学生语文综合能力的提升。学生通过阅读大量的文本内容可切实提升其文化素养，而作文教学则可在帮助学生发散思维的基础上，确保其综合发展的目标能够真正得以实现。但是，小学作文教学的现状不容乐观，部分教师没有将读写结合在作文教学中的指导作用充分发挥出来，从而导致其在具体教学工作中往往会过于注重某一方面，影响了学生成长与发展的全面性。其次，虽然部分教师能够在读写结合的指导下进行作文教学，但是，受传统教学思维及教学模式的影响，使得读与写仍处于分离状态，没有将读写紧密结合起来展开具体的教学工作。此外，有些教师对读写结合缺乏正确的认识，并错误地认为安排大量阅读活动便可提升学生的作文水平。这类问题的出现主要是因为教师未能明确读、写两者在本质上的区别，阅读虽是写作的基础，但需教师科学地指导，让学生不断提升写作能力。

三、读写结合的策略

教师应正确认识阅读教学与写作教学两者间的关系，并在读写结合教学模式的科学指导下，加强小学作文教学力度，进而促进小学作文教学目标的实现。

1.加强阅读，掌握作者的语言特点

阅读到位本质上指的就是教师需帮助学生不断提升阅读深度，从而避免学生在阅读过程中出现一带而过等问题，并借此确保读与写能够真正有效结合。在阅读方面，教师应重点关注学生的语文品位，并针对由读到写的迁移方法进行综合研究，进而确保学生能够将在阅读中积累的知识合理运用到写作中，这也是小学语文教学必然的要求。小学生受自身心理、认知以及学习能力等多方面因素的影响，其阅读能力仍处于有待提升的状态，对此，教师需在科学指导的前提下，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而为后续读写结合作用的充分发挥打下坚实的基础。为此，教师需引导学生深入阅读，将阅读重点放在作者的语言特点方面，并带领学生针对作者的语言特点进行深入探究，从而确保学生能够掌握作者的语言特点，并将其合理运用到写作中，促进以读促写目标的实现。例如，阅读《少年闰土》时，为了帮助学生全面了解并掌握作者的语言特点，教师需通过引导的方式确保学生能够阅读到位。在具体教学阶段，教师先应要求学生通篇阅读文章，并设计问题：在作者心中，少年闰土是何形象？作者是怎样描写少年闰土的形象的？这两个问题，促使学生在阅读中针对问题进行探索，并确保学生在阅读时的注意力能够集中在语言特点上，进而使得学生在深入阅读的过程中找到问题的答案。教师还可通过鉴赏语言的方式，如“胡有叉呢。走到了，看见猹了，你便刺”，从而针对这类语言进行综合分析，将作者的写作特点与学生的写作特点有机联系起来，最终在切实提升学生写作能力的同时，为读写结合在作文教学中指导作用的发挥提供充分保障。

2.深究教材，寻写作训练契机

在小学语文教学中，语文教材能够在全面满足学生学习需要的基础上，将众多思想价值观念、情感等带给学生，从而为学生日后健康成长与全面发展目标的实现打下坚实的基础。为此，教师需正确认识教材在小学作文教学中的价值，并在合理利用教材的基础上，将读写结合教学工作全面落到实处。在此过程中，教师还需针对教材内容进行深入探究，明确教材中蕴含的写作教学元素，从而在充分激发学生写作兴趣的同时，推动小学作文教学工作的有序、高效开展。其次，若想让学生掌握正确的写作方法，并实现读写结合指导下的小学作文教学目标，教师应借助造句、表达技巧等多方面具体教学活动的落实，在帮助学生掌握写作技巧的过程中，组织学生结合自身掌握的知识技能进行仿写、扩写等写作活动，最终确保学生能够在多种写作训练的积极影响下，加强对文本内容的认识，并切实提升写作能力。例如，《松坊溪的冬天》是一篇优美的散文，教师要通过针对文本内容进行深入分析的方式，积极寻找文本內容中蕴含的写作契机，进而结合教材内容设置“家乡的冬天”“喜欢的季节”等写作主题。在引导学生针对文本内容进行深入阅读后，教师便可带领学生以自选题目的方式展开小写作活动，并引导学生针对文章中作者对于景物的描写进行仿写，从而在提供良好写作机会的同时，确保学生能够在仿写过程中切身感受到文本内容中蕴含的语言美感，最终促使学生的阅读能力及写作能力均可从本质上获得显著提升。

3.读写拓展，促语用能力提升

随着我国教育事业的不断发展以及新课程改革工作的不断深入，小学语文教学工作的开展需重点关注学生学习范围的拓展，这要求教师在落实读写结合指导下的小学作文教学工作时，切不可将教学内容局限在教材范围内，应结合小学教学要求与新课程标准，科学选择课外读写教学材料，从而通过拓展学生阅读范围的方式，确保学生能够在阅读的过程中获得丰富的知识内容，进而进一步提升学生的写作能力。在此过程中，教师还需针对学生的实际学习状况进行综合分析，并选择一些存在良好关联性且能够满足学生学习需求的读写素材，通过科学引导的方式提升学生的阅读能力与写作能力，充分发挥读写结合指导的价值，进而实现提升学生写作能力的目标。

例如，教学《白杨》，教师若想从本质上让学生理解“借物喻人”这一写作手法，便需在具体教學前选择一些与教学目标相符的课外阅读材料。在具体教学中，教师先应带领学生针对白杨的坚强以及其作为边疆卫士的无私进行深入探究，并介绍《淡竹》《蜡烛赞》等课外读物，从而引导学生根据兴趣进行自主阅读，进而在有效提升学生课堂注意力的同时，增强学生阅读活动的效果。然后，教师便可通过带领学生课堂讨论的方式，与学生针对这些课外读物中具有的相似之处进行探讨，并引导学生将课外读物中值得借鉴的内容讲述出来，从而在增加学生写作素材积累量的同时，确保学生能够在读写结合的指导下获得语言应用能力及写作能力等多个方面的提升，最终为小学作文教学中读写结合指导作用的凸显提供充分保障。

4.加强引导，进行读后写作

在小学作文教学中，读后感是其主要类型之一。写读后感可促使学生对文本内容进行深入阅读后，将自身感想以文字的形式呈现出来，从而促进学生语言文字表达能力的提升。小学生年纪小，理解能力有限，教师在读写结合指导下的作文教学中，应循序渐进地指导，并结合读后感写作活动的开展切实提升学生的写作能力。在这个过程中，教师需提前了解学生的写作特点，科学创新读后感的写作方式，从而借助一句话表达自身想法的方式提升学生的写作兴趣，并借此发散学生的思维，提升学生的写作能力，最终为小学作文教学目标的实现及读写结合指导作用的发挥打下坚实的基础。

例如，教学《昆虫备忘录》，教师便可在引导学生针对文本展开自主阅读活动后，组织学生以一句话的形式总结自己在阅读过程中的感受，并借此形式将自己的阅读感受分享给其他学生。此外，教师还需做好教学总结工作，让学生在阅读中积累写作素材、在写作中激发阅读兴趣，确保读写结合指导下的小学作文教学目标能够真正得以实现。

综上所述，在我国教育教学事业不断发展的背景下，新课程改革工作愈发深入，这使得阅读教学与写作教学逐渐成为小学教育阶段的重要教学内容，其教学质量将会对学生的阅读能力和写作能力产生直接影响。教师需在明确小学作文教学价值的基础上，明确读写结合在作文教学中的指导作用，从而通过读写结合教学方法，推动小学作文教学工作的有效落实，全面提升学生阅读能力及写作能力。