我国现代职业教育体系研究现状及发展趋势的可视化分析

任 杰，王书林

（西南大学教育学部，重庆 400715）

2021年4月全国职业教育大会在北京胜利召开。会议提出新一阶段职业教育改革的总体任务是：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，打造纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。”[1]2022年12月，党中央、国务院部署了党的二十大后有关教育改革工作的首个指导性文件《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[2]。2002年“现代职业教育体系”被首次提出，2003年开始有学者围绕现代职业教育体系展开研究，距今刚好20年。随着国家一系列政策的颁布，涌现出大量研究现代职业教育体系的文章，按照国际经验，其领域的深化研究需要建立在对以往研究的回溯与展望之上，传统的文献综述难以避免选择文献的主观性和数量的局限性，因此，本文借助文献计量工具CiteSpace对现代职业教育体系相关文章进行可视化分析，探测该领域研究现状，展望未来研究趋势。通过分析现代职业教育体系研究领域的作者分布、研究机构、关键词共现和聚类、时间线图等知识图谱，为该领域后续的深化研究提供借鉴和参考。

1 研究设计

1.1 研究工具

本次选取的主要研究工具为CiteSpace 6.1.R6.。CiteSpace 可译作“引文空间”，它是一款应用Java 语言开发的信息可视化软件，主要基于共引分析理论和寻径网络算法等，对特定领域文献（集合）进行计量，以探寻出学科领域演化的关键路径及其知识拐点，并通过一系列可视化图谱的绘制来形成对学科演化潜在动力机制的分析和学科发展前沿的探测[3]。借助这一工具，可将本文的研究结果通过知识图谱的方式客观直接地呈现出来。

1.2 数据来源

本研究数据均来源于中国知网数据库（CNKI），检索时间为2023年1月1日。为避免数据庞杂造成研究重点不突出，故作者直接以篇名“现代职业教育体系”作为检索条件，时间范围设置成2003年到2022年，其他条件不做限制，初步检索到相关文献897 篇。对文章篇名、关键词、摘要进行逐篇阅读，手动剔除新闻、研讨会、征稿启事、人物采访等与研究主题无关的文献，最终获得有效文献767 篇。将有效文献以Refworks 格式导出至桌面input 文件夹，将文档分别命名为download1/2。

首先，作者对导出的数据进行格式转换，以便后续CiteSpace 软件有效识别；然后，在CiteSpace 中新建一个项目并命名，数据源选择CNKI，语言选择中文，其他参数为系统默认，保存即可；最后，对文献参数进行设置：时间跨度设置为2003年1月—2022年12月，时间切片（time slicing）设置为1，节点类型（Node types）分别选择作者（Author）、发文机构（Institution）、关键词（Keyword），连接强度设置为Cosine，连接范围为Within Slices，选择标准g-index，k=25，选择路径算法、静态集群视图，依次进行机构分析、作者分析、关键词分析，并最终生成可视化知识图谱。

2 研究分析

2.1 研究现状

2.1.1 时间分析

分析发文量的变化可以从宏观上了解研究领域的发展态势，并从微观上挖掘特殊拐点呈现出来的信息，预测未来该领域的发文趋势。作者利用Excel对2003—2022年篇名带有现代职业教育体系的767篇文献进行折线图绘制，根据折线图（图1）和相关文献分析，同时结合政策文件，可将我国现代职业教育体系的研究划分为四个阶段。

图1 2003年～2022年论文发表年度趋势图

第一为研究萌芽阶段（2003—2010年），该阶段总发文量为23篇，年平均发文量约3篇。2002年7月，我国首次以国务院名义召开了专门研究部署职教工作的第四次全国职业教育工作会议，会后印发《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》这一政策文件[4]，文件中第一次使用现代职业教育体系一词[5]。自此，学界开始围绕构建我国现代职业教育体系展开思考与探索。

第二为稳步增长阶段（2011—2013年），这一阶段总发文量为153 篇，年平均发文量为51 篇，较上一阶段有大幅增加[6]。出现增幅的主要原因在于2010年7月国务院召开了全国教育工作会议，会后印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要建设中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系[7]，使得现代职业教育体系建设目标更加具体明晰；2011年5月教育部召开2011年度全国职业教育与成人教育工作视频会议，全面部署了职业教育与成人教育的工作，建设中国特色的现代职业教育体系成为了该阶段的新任务[8]。因此在这一阶段，学界围绕构建我国现代职业教育体系展开了多维度、多视角以及区域性的理论研究。

第三为迅猛发展阶段（2014年—2015年），此阶段发文量有了更大幅度的增长，年平均发文量约135 篇，在2015年达到发文量巅峰145 篇，这表明我国在这一阶段对构建现代职业教育体系有着迫切的需求。国务院于2014年6月印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，该文件对现代职业教育体系建设有了更具体的描述，并且明确提出要加快构建现代职业教育体系，同时指出现代职业教育体系的推进路径[9]。同年6月教育部联合其它部门制定了特定而具体的政策文件——《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，全面系统地对现代职业教育体系的建设做出了规划[10]。因此，在政策的引导和助推下，学者在更加明晰现代职业教育体系构建路径的基础上，对现代职业教育体系构建的推进策略展开了理论和实践的研究。

第四为缓慢回落阶段（2016年—2022年），发文量自2015年起逐年递减并最终趋于稳定，年平均发文量约46 篇，这表明近些年来学者对现代职业教育体系的关注有所减少，但也从侧面反映出了有关现代职业教育体系研究趋于饱和。2022年12月21日，中共中央办公厅联合国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[2]，由该领域以往政策推动学术研究的规律推测，该文件的发布可能会引起新一轮现代职业教育体系研究的热潮，研究热点也会围绕重点政策内容展开。

综上所述，该领域发文量经历了“萌芽—稳步增长—迅猛发展—缓慢回落”（截止2022年末）四个阶段，前三个阶段的研究主题分别在探究为什么要建立现代职业教育体系、现代职业教育体系是什么以及如何建立现代职业教育体系[11]。由于每个阶段发文量和发文内容的转向主要受到当时的国家方针、政策文件和职教会议的影响，因此作者据此推测，在《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》发布之后，关于现代职业教育体系的研究在数量上会明显增长，其主题将围绕着如何构建高质量的现代职业教育体系展开，热点为《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中的战略任务和重点工作。

2.1.2 机构分析

对现代职业教育体系研究领域的核心发文机构进行统计分析，了解该领域主要科研机构和研究成果的空间分布情况。如表1所示，从机构发文量看，数量排前三的机构为天津大学教育学院、华东师范大学职业教育与成人教育研究所以及江苏技术师范学院教育学院；从机构所属类型看，师范类院校和高职院校在现代职业教育体系的理论研究中居于主体地位；从机构区域分布看，发文量位居前列的机构多数来自天津、江苏和上海等东部沿海以及发达地区。

表1 2002—2022年发文量4篇及以上的机构

如图2所示，机构名称大小代表发文量多少，名称越大，发文量越多；机构间合作情况通过连线数量和粗细呈现，连线越多，机构间的合作越多，连线越粗，连线两端机构间的合作次数也越多。图中共有节点309 个，连线99 条，网络密度为0.002 1，从总体上看，机构之间的合作不够紧密，较为分散。但是上海内部各机构间以及总体的合作情况则完全相反，由图2 中上海各机构间的连线可知，其职业教育研究机构之间已经形成了非常良性紧密的合作关系，合作机构包括上海师范大学教育学院、上海市教育科学研究院、上海职业教育协会、中国职业技术教育学会和教育部职业教育与成人教育司等。

图2 现代职业教育体系研究的机构合作网络图谱

综上所述，当前参与现代职业教育体系研究的机构主要包括三种类型，分别是师范类院校、各级各类高职院校以及国家和地方教研所，前二者为主要研究机构，其大多分布在经济发达地区，辐射和带动作用较弱，尚未形成稳定的跨区域、跨院校的合作关系[12]，并且参与研究的机构类型单一，缺乏与产业端的学术合作。

2.1.3 作者分析

根据作者合作网络图谱上的信息呈现，了解某研究领域的核心作者和作者间的合作强度。通过普赖斯定律中核心作者的计算公式：M=0.749(Nmax)1/2，其中M 指论文数量，Nmax 指对应年限论文发表数量最多的作者所发表的论文数量。若某作者发表的论文数量大于M，则该作者为该领域的核心作者；若核心作者发表论文数量达到该领域全部论文的50%，则说明核心作者群已经形成。根据计算得到M 约为2.5，这表明论文发表量达2.5 篇及以上的作者为核心作者，由相关统计可知现代职业教育体系领域的核心作者共9 名，分别是蒋旋新、曹晔、闫智勇、张俊生、孟娜、赵明安、胡俊琴、郝天聪和付卫东，共计发文40 篇，占样本文献的5.2%，但未达到该样本文献的50%，因此，现代职业教育体系研究领域的核心作者群尚未形成。由图3 可知，大部分研究者依然处于独立研究状态，作者间的合作强度低，合作频次低，并尚未形成长期稳定的合作关系。

图3 现代职业教育体系研究的作者合作网络图谱(发文量≥2)

2.2 研究热点

2.2.1 关键词共现

关键词是一篇论文的核心概括，对其进行分析把握研究的热点、前沿和趋势。利用CiteSpace的关键词共现分析功能，得到关键词共现网络图谱，该图谱可用于反映某一领域过去和当前的研究热点[13]。关键词共现频次越高，说明该研究主题重复地出现，中心性越高说明其中介作用越强，即该关键词对其他关键词影响越大。提取关键词共现网络中出现频次大于等于7的关键词，并按词频降序排列，由表2可知，按频次排在前五（除去主题涵盖的词语）的关键词分别是“构建”“高职院校”“校企合作”“建设”“对策”；按中心性排在前五的关键词分别是“构建”“高职院校”“校企合作”“体系建设”“中国特色”。说明这些关键词是现代职业教育体系研究领域不同时期内的重点研究内容。

表2 现代职业教育体系研究领域高频关键词(频次≥7)

由图4可知，2022年仍处于现代职业教育体系研究领域范围类的关键词包括“构建”“校企合作”“对策”“体系建设”“教育体系”“产教融合”“区域经济”“人才培养”“衔接”“终身教育”“专业建设”“职业院校”。

图4 现代职业教育体系研究领域关键词共现图谱(频次≥4)

2.2.2 关键词聚类

在关键词共现网络基础上进行“LLR”运算得到关键词聚类图谱，这些聚类折射出近20年来我国现代职业教育体系研究领域的热点主题，包括“职业教育”“体系”“校企合作”“中国特色”“高职院校”“构建”“高职教育”“体系建设”“普通教育”“建设”“专业建设”，共11 个聚类标签。CiteSpace 依据网络结构和聚类的清晰度，提供了模块值(Q 值)和平均轮廓值(S 值)，作为评判图谱绘制效果的一个依据。一般认为，Q＞0.3，意味着聚类结构显著，S＞0.5，认为聚类结果合理，S＞0.7，聚类结果是令人信服的。如图5所示，Q=0.684 8，S=0.929 3，这意味该聚类结构显著且聚类结果令人信服。

图5 现代职业教育体系研究领域高频关键词聚类图谱

2.3 研究趋势

通过关键词时间线图（图7），分析关键词在不同时期内的分布情况，探索现代职业教育体系研究领域的知识演进。如图6所示，Burst detect 找到较短时间内出现较多或使用频率较高的词，以此推测研究领域的前沿与趋势。结合时间线图和关键词突现图，可探析不同时期研究者的关注重点，根据其重点研究内容，现可将现代职业教育体系研究划分为以下四个时期。

图6 现代职业教育体系研究领域关键词突变图谱

图7 现代职业教育体系研究领域时间线图

2.3.1 以体系思考与构建为主的萌芽时期（2003—2010年）

这一时期是我国现代职业教育体系研究萌芽阶段，在此期间出现频次较高的关键词有：职业教育、体系、思考、构建、衔接、普通教育、教育体系等。从关键词可以看出我国学者在这一时期重点关注现代职业教育体系应然层面，表明普职融通和中高职衔接是该阶段研究的主要趋向，这些也成为了后续研究的基础。

2.3.2 以体系建设和内涵探究为主的发展时期（2011—2015年）

这一时期我国现代职业教育体系进入了内涵式发展阶段，如图7所示，出现频次较高的关键词有：中国特色、高职院校、高职教育、区域经济、内涵、定位、体系建设、校企合作、产教融合、中高职等。突现出来的关键词有：定位、构建、作用、启示、职教体系、课程体系、广东特色、江苏、培养目标、人才培养。这表明学者在这一阶段已开始深入探究现代职业教育体系内涵，总结国内现代职业教育体系建设的实践经验，借鉴其他国家现代职业教育体系建设经验。从整体来看，现代职业教育体系研究主题在这一时期经历了从理论到实践，从一国到多国的发展趋向。

2.3.3 以高职院校和基本路径为主的相对成熟时期（2016—2019年）

这一时期为我国现代职业教育体系研究的相对成熟阶段，虽然发文量逐年递减，但其研究内容却更加丰富。该阶段出现频次较高的关键词有：基本路径、协同创新、职业院校、策略、普职融通等，突现出的关键词有：路径、基本路径、对策、思考、体系建设、高职院校、职业能力。这表明学界关于现代职业教育体系研究已从本体论、认识论转变到方法论，其主要体现在关键词“基本路径”和“策略”上。此外，高职院校成为了重要研究主体，职业能力作为研究内容开始引起了学界关注，协同创新也作为一种研究视角开始出现。

2.3.4 以产教融合和终身教育为主的继续发展时期（2020—2022年）

2020年至今为我国现代职业教育体系研究的继续发展阶段，这一时期的发文量较少，出现频次较高的关键词有限，并且样本量小不具备代表性，为此应重点关注关键词的突现情况。这一阶段突现词包括产教融合、终身教育、校企合作、协同发展以及教学改革。此外，对比《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》可知，其指导思想在现阶段的突现关键词中得到了部分体现，这也说明突现关键词为目前以及未来很长一段时间内的重点研究趋势。

综观以上研究成果并归纳其演进逻辑可以发现，现代职业教育体系研究呈现出研究内容学理化、研究方法多样化、研究视角多元化、研究领域前沿化的趋势。随着对现代职业教育体系研究的不断加深，研究者对我国现代职业教育体系的认识和思考也将不断加深，相关研究必将更加多元和深入。

3 研究结论与展望

3.1 研究结论

研究采用文献计量分析法，运用CiteSpace 软件对中国知网（CNKI）数据库中篇名含“现代职业教育体系”的767 篇文献进行可视化分析，用以了解我国现代职业教育体系研究现状，并从整体上分析我国现代职业教育体系的研究热点及发展趋势[14]，得出以下结论：现代职业教育体系相关研究根据其发文量可将之划分为“研究萌芽—稳步增长—迅猛发展—缓慢回落”四个时期，每个阶段的发文量以及研究方向主要受到当时的国家方针、政策文件和职教会议的影响；研究机构主要集中在经济发达地区，但机构间缺乏稳定的跨区域、跨学科、跨院校的合作关系，也缺乏与产业端的学术合作；该研究领域尚未形成核心作者群，作者间也未能形成长期稳定的合作关系，蒋旋新、曹晔、闫智勇等学者为该领域的高产作者；对关键词进行分析可知，该领域的研究热点包括产教融合、终身教育、校企合作、协同发展、教学改革、区域经济、人才培养、中高职衔接、专业建设等。

3.2 研究展望

3.2.1 构建研究共同体

研究共同体是由有着共同研究兴趣的研究者或研究机构自愿组建的学术群体，其通过围绕某一研究主题共同参与研究实践，从而实现自身专业化发展的愿景[12]。构建现代职业教育体系研究共同体有助于实现平台资源共享、突破固化的行政和思维边界，推动职业教育利益主体间的多元合作。研究机构应打破地域藩篱，加强跨区域合作，尤其是要充分发挥经济发达地区的辐射、示范和带动功能，帮助中西部地区构建符合具有地域特色的理论研究。此外，研究机构还应打破理论研究和实践创新间的壁垒，加强产业和科研之间的沟通，及时将研究转换为成果，实现优势互补。

3.2.2 拓展研究视角

在对发文来源进行探究中发现，现代职业教育体系领域的研究学者多是来自职业教育领域的专家和教师，研究视角较为单一，而现代职业教育体系建设正处于高质量发展转向阶段，亟需各级各类教育主体和跨学科研究人员的参与。现代职业教育体系的深化改革和高质量发展，需要职业教育、高等教育、继续教育协同创新，打造纵向融通、横向贯通的人才培养“立交桥”，实现不同层次、不同类型教育之间的衔接和贯通。同时，现代职业教育体系研究也应借鉴其它学科优势，引入多学科研究视角以及大数据、人工智能等新兴研究方法，突破学科、视角单一的困境，拓展研究的视野与维度。

3.2.3 关注细分领域

《中华人民共和国职业教育法》明确规定，职业教育包括职业学校教育和职业培训[15]，因此，应把职业培训和残疾人职业教育纳入现代职业教育体系的研究中。从现代职业教育体系已有的研究分析，职业培训在研究中往往被忽视。职业培训作为职业学校教育以外的一种重要职业教育方式，具有提高劳动者素质、缓解就业压力、提升企业竞争力等多重意义，因此，厘清职业培训和职业学校教育的关系、探究现代职业教育体系中职业培训应如何与学历职业教育有机衔接等问题显得尤为重要。而残疾人职业教育对残疾人的终身发展起着至关重要的作用，但这部分研究在我国却十分缺乏，未来研究者也可从如何实现残疾人地区职业教育均衡发展，如何实现残疾人中高等职业教育的有机衔接以及借鉴国外残疾人职业教育经验等多方面展开深入研究。随着现代职业教育体系研究的不断深化，研究领域也会得到进一步完善和深化。