线上线下混合式教学赋能课程思政的创新与实践

未晓丽，李 星，梁 谦，程建萍

（河西学院土木工程学院，甘肃张掖 734000）

课程思政是通过构建三全育人格局对大学生进行显性和隐性思想政治教育，实现知识传授、能力培养和价值引领相统一的教育教学实践活动。线上线下混合式教学是信息化时代的产物，既结合了传统教学与线上教学的优势，又克服了两者的缺陷，被认为是未来高等教育的发展方向。混合教学与课程思政发生碰撞，如何有效地将两者结合是目前亟待解决的问题。本文在详细分析了实施课程思政时存在的问题及线上线下混合教学赋能实施课程思政路径的基础上，以《混凝土结构设计原理》课程为例，研究混合教学赋能课程思政的创新与实践。

一、实施课程思政存在的主要问题

2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应的指导思想之后，全国各高校如火如荼地进行课程思政建设，取得了良好的成效，但是同时也仍然存在一些问题。

（一）部分专业课教师尚未转变课程思政理念

课程思政是一种教育理念，也是一种教育实践。虽然课程思政的概念近几年才提出，但实际上课程思政理念一直和教学共存。陶行知先生曾说过先生不应该专教书，他的责任是教书育人。高校80%的课程为专业课，而专业课教师往往更注重传授专业知识，认为关于学生思想政治方面的教育和引导应该由思政课教师及负责学生工作的教师、领导负责，还没有充分认识到“全员、全过程、全方位”育人的理念，在日常课堂教学过程中不够重视课程思政的教育实践。

（二）课程思政元素与专业课教学内容的契合度不高

课程思政中的“课程”和“思政”是共同体，是“盐溶于汤”的关系，所以能否有效挖掘课程思政元素及其与专业课教学内容能否完美契合决定了课程思政能否落地。部分教师由于学习思想政治教育相关理论知识的意识不足或学习时间较少，在挖掘思政元素的过程中不能有效挖掘与课程内容契合度较高的元素，平时也不注重积累好素材，将思政元素映射进专业知识方面的能力不足，导致目前在实施课程思政的过程中出现“课程”+“思政课”两张皮的现象。

（三）没有创新实施课程思政教学方法

课程是课程思政建设的载体，课程教学设计是否合理、教学方法是否新颖决定了课程思政建设的成效。据了解目前大部分专业课教师教学方法相对单一，尤其是一些难度较大的工科类课程的计算原理复杂、理论推导多，加之课时紧张，教师将大部分精力花在了讲解专业知识上，对于融入课程思政就只是轻描淡写，对于学生的感染力不够。部分教师虽然采用了信息化教学手段，但仅限于使用课堂考勤等简单功能，并没有充分利用信息化平台创新教学方法、丰富教学资源等。

（四）实施课程思政效果评价机制不够全面

课程思政评价作为教育教学改革的重要内容，直接推动和影响教育教学改革效果。课程思政评价标准应包括课堂教学环节和学生发展成效两个方面。目前考核这两个环节都比较偏重结果性，如笔者所在学校考核48 以上学时的课程，考核比例基本采用平时成绩20%+期中成绩30%+期末成绩50%的形式，学生参与学习的过程性考核占比较少，而考核课堂教学环节也更侧重于考核教师教学设计、教学大纲，没有充分体现“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念。

二、实施线上线下混合教学赋能课程思政的路径

线上线下混合教学将在线教育以恰当的方式融入传统教育实体课堂，克服了传统教育与在线教育的缺陷，实现优势互补。由于混合教学的功能定位与课程思政建设的价值诉求高度吻合，都是为了提升当代大学生的政治觉悟，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，所以不论是为课程思政建设创新教学方法、提供更丰富的教学资源，还是为课程思政成效评价提供更全面、客观的数据，线上线下混合教学都能为课程思政建设赋能。实施路径如图1 所示。

图1 实施线上线下混合教学赋能课程思政的路径

（一）线上线下混合教学为课程思政建设提供更丰富的教学资源

通过线上线下混合教学模式，教师在课前可以在网络教学平台上推送预习课件、慕课视频及一些蕴含思政元素的网络视频，学生可以根据自己的时间合理安排学习任务，形成自主学习的习惯；教师可以根据需要将视频中的思政元素恰当融入课堂教学，由于在课前学生已经了解了背景，所以能更透彻地领悟思政要素；还可以通过网络平台推送一些资料，学生可以根据需要自行选择学习，如一些大型纪录片、纪实片、电影等，拓宽学生视野的同时可以给学生介绍大人物、大建筑、大事件等，从而激起学生强烈的爱国、爱学校、爱专业的情怀。

（二）线上线下混合教学为课程思政成效评价提供更全面、客观的数据

课程思政评价是检验课程思政实施成效的价值判断活动，也是课程思政建设工作的难点。在线上线下混合教学模式下，可以通过网络平台及信息化手段进行课堂自评、同伴互评、校企联评等多领域、多主体、多维度的评价方式，避免出现教师一人评的主观评价；同时根据信息化教学平台记录的学生学习过程的数据，再结合学生的能力素质等数据，综合评判学生的价值认同、道德品质和专业素养。

三、线上线下混合教学赋能课程思政的实践——以《混凝土结构设计原理》课程为例

《混凝土结构设计原理》课程是对土木工程专业三年级学生开设的一门专业基础课程，实践性很强且与现行规范、规程、标准等密切相关，对培养学生的工程素养起着先导作用，为后续学生学习其他专业课程以及职业需求提供支撑。立足立德树人的根本任务，通过线上线下混合教学模式赋能，本门课程教学实践综合采用了以下创新方法。

（一）提高教师教学能力

“学高为师，身正为范”。教师是学生思想进步的引路人，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，进而影响其形成人生观、世界观、价值观。一方面，为了提高教师的思想政治水平，要定期组织课程团队教师集中学习思想政治知识。只有教师坚持正确的政治方向、树立高度的敬业精神和责任感，严格遵守国家法律法规、学校的各种规章制度及社会公德，才能严格要求学生，才能“言传”，才可“身教”。另一方面，注重培养任课教师的信息化教学水平。鼓励任课教师多参加线上及线下关于信息化教学的培训和研讨会，提高线上线下混合教学水平，如本课程团队参加了“高校混合教学能力构建”项目案例推进研讨会、《混凝土结构设计》课程教学研讨会、全国高等学校思政课程与课程思政建设交流研讨会等，对于线上线下混合教学赋能课程提供了理论支撑。

（二）修订课程教学大纲

《混凝土结构设计原理》课程是土木工程专业学生接触的第一门设计类课程，对培养学生正确的世界观、人生观、价值观有非常重要的引导作用。将爱国主义情怀、大国工匠精神、责任感与使命感作为培养人才的一个主要任务制定了培养知识目标、能力目标及思政目标“三位一体”的教学大纲。根据课程内容合理设计了线上线下学习任务，通过线上预习教学资源、教师线下精讲重难点、学生自学线上教学资源、线下翻转课堂、课后线上交流答疑打破时空限制及课后反思等方式，将课程思政贯穿线上线下学习全过程。

（三）充分挖掘思政元素

对于课程思政来说，专业教育是“汤”，思政教育是“盐”。要想“盐”能够自然而然地溶于“汤”中，并且“汤”不能咸，这就要求思政元素与专业知识点完美契合、恰到好处。所以合理挖掘和完美融合思政元素是思政建设的重点。可以结合课程思政目标建立线上线下思政资料库，还可以利用雨课堂上传怀旧电影《青年鲁班》以及《大国建造》《中国建设者》等大型纪录片，学生可利用业余时间观看，领略中国建筑之风采；同时建立了规范库，如与本课程密切相关的《混凝土结构设计规范》《建筑结构荷载规范》《建筑抗震设计规范》等，通过在设计各类构件的过程中查阅规范，启发学生认识到学习和遵守规范、标准要求的重要性，明白“没有规矩不成方圆”的道理，进而引入“职业修养”和“工匠精神”教育。

（四）优化课程考核评价体系

根据“三全育人”教育理念重新设计课程考核指标评价体系，经过三轮教学实践不断优化考核内容及权重，最终形成了目前较科学的终结性评价+过程性评价相结合的课程考核评价体系。从评价方式方面来看，课程改革之后，将平时成绩比例提高到30%，具体构成见图2，更加注重学生的过程性考核；从评价主体方面来看，评定成绩不再只由任课教师决定，大部分数据由雨课堂后台数据统计而得，翻转课堂成绩由教师评定50%+小组互评50%构成，制定了较详细的评分细则，平时成绩贯穿课前、课中及课后，通过线上线下混合式教学利用雨课堂统计分析成绩，更客观地反映学生的学习态度、团队协作能力、思想政治素质、专业热情及创新精神。图3 所示为某学院2021-2022 学年土木工程专业土木191 班《混凝土结构设计原理》课程平时成绩分布表，符合正态分布。

图2 《混凝土结构设计原理》课程平时成绩构成

图3 某高校土木工程191 班 《混凝土结构设计原理》课程平时成绩分布

四、线上线下混合教学赋能课程思政的效果与反思

（一）教学效果

创新运用线上线下混合教学赋能课程思政的教学方法，《混凝土结构设计原理》课程进行了三轮教学实践，学生的综合素质水平有了明显进步。主要体现在学习主动性增强、个人荣誉感提升、团队协作意识增强、学习成绩显著提高等方面。以某高校土木工程191 班为例，在2021-2022 学年共有55%的学生分别参加了大学生科技立项、大学生创新创业、全国大学生结构设计信息技术大赛等学科竞赛项目，个人及团队均获得了较好成绩；两名学生申请了国家实用新型专利证书；40%的学生参加了2023 年硕士研究生初试；24%的学生分别获得省级及校级“三好学生”“优秀学生干部”“优秀共青团干部”“五好学生”等荣誉称号。对比分析没有采用此创新方法的土木工程172 班《混凝土结构设计原理》课程成绩，如图4 所示，土木工程191 班优秀成绩、中等成绩人数明显增多，平均成绩提高了6.7 分。

图4 某高校《混凝土结构设计原理》课程期末成绩对比分析

（二）教学反思

要想充分发挥线上线下混合教学的优势，使其有效赋能课程思政，必须建立明确的赋能实施路径，从课前、课中到课后，从挖掘思政元素到思政成效评价，每一个环节都应该明确、清晰，实施方法具有可操作性。另外，全面推进课程思政建设不应该是一门课程一门课程单独推进，而应该在专业层面、学科层面统筹、统一推进建设，实现“课程—专业—学科”一体化建设。

五、结语

推进实施课程思政是高校全面落实立德树人根本任务的关键抓手，利用课程思政实现专业教学和思政育人“一盘棋”联动能够提升高校的育人成效。线上线下混合教学是信息化时代发展的产物，要有效将混合教学与课程思政融合，建立混合教学赋能课程思政的实施路径，通过提高教师教学能力、修订课程教学大纲、充分挖掘思政元素、优化课程考核评价体系四个方面创新实践教学方法，实现高校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。