基于“线上+线下”的学前教育专业混合式教学探究

摘要：随着教育信息化的不断发展，混合式教学模式已经成为当下教学改革的一种重要模式。学前教育专业作为培养幼儿教师的重要阵地，在进行混合式教学的过程中也存在很多问题。基于此，本文以学前教育专业为例，提出了混合式教学的概念及其内涵和特点，并分析了学前教育专业开展混合式教学存在的问题和原因，最后从课上、课下两个方面探讨了“线上+线下”背景下学前教育专业开展混合式教学模式的具体策略。

关键词：“线上+线下”；学前教育；混合式教学

引言

随着我国经济的不断发展，社会对幼儿教师的要求也越来越高，为了更好地培养幼儿教师，高职院校需要不断改革，使之更加符合社会的需求[1]。而传统的学前教育专业教学模式已经无法满足当下社会对幼儿教师的要求，因此在我国高校进行教育改革时必须将互联网与教育相结合，通过将信息化应用到教学中来提高学生的学习兴趣。随着网络技术和信息技术在教育中的广泛应用，混合式教学模式已经成为一种新型教学模式。通过该教学模式可以使学生更加积极主动地学习知识，同时也可以激发学生对学习的兴趣。在新时期背景下，高职院校要积极开展混合式教学，从而提高学前教育专业学生的实践能力和专业技能。在学前教育专业中，混合式教学模式的应用能够进一步提高学生的实践能力和创新能力，从而更好地培养出符合社会需要的幼儿教师。因此高职院校应重视混合式教学模式在学前教育专业中的应用，并采取相应策略，促进我国学前教育专业课程体系的完善与优化。

1. 混合式教学在学前教育专业开展中存在的问题和原因分析

1.1 学生学习缺乏主动性和积极性

混合式教学要求在教学过程中，教师要充分考虑学生的主体地位，激发学生的学习积极性，但很多学生对教师的要求不够重视，缺乏主动性和积极性[2]。他们认为学习是学校和老师的事情，自己只要完成老师布置的作业就可以了，而不会主动寻找相关资源和信息，自主学习能力不强，这对于混合式教学的开展十分不利。以学前教育专业为例，学生在进行知识学习时，不会主动收集相关资源和信息，也不会主动进行思考，这对他们在日后的学习过程中发现问题、解决问题的能力会产生较大影响。

同时，很多学生对于教师布置的作业和任务并不重视，在教学过程中并没有参与其中。他们认为只要按照老师的要求完成作业就可以了，这大大降低了他们的學习积极性。此外，随着网络时代的到来，学生们可以通过网络获取大量的知识和信息。但他们在进行学习时往往缺乏独立思考，学习能力不强，不能主动分析问题，这会导致他们在日后面临复杂问题时束手无策、不知所措。

1.2 教学资源单一且共享度不高

在混合式教学模式中，教学资源是支撑线上与线下有效结合的重要前提，也是推动教学改革和创新的重要内容。但是在学前教育专业混合式教学实施中，由于教学资源的单一性，无法保证线上与线下有效结合，从而影响了混合式教学模式的开展[3]。

在开展混合式教学时，教师需要将线上与线下进行有机融合，但部分教师不能将线上资源与线下课程进行有效整合。由于部分教师对混合教学模式的认识不到位，导致一些课程资源未能整合，课程内容未能适应当前教育形势的发展要求，无法满足学生的需求，从而影响了混合式教学模式的开展。混合式教学模式强调学生要将线上与线下相结合，所以对教师资源的要求比较高，如果教师不具备一定的专业素养、知识储备和技能技巧，就很难将线上与线下有效结合起来。这就导致了一些资源共享度不高、重复且不及时的现象出现，从而影响了混合式教学的开展。

1.3 教师实践能力不足，无法保证线上与线下有效结合

教师作为学生的引导者、学习活动的组织者、教学活动的设计者，在混合式教学中占据着重要的地位。由于混合式教学涉及线上学习资源的收集、管理与应用，也涉及教师对学生线上学习情况的监测、干预，这就需要教师具备较高的信息技术应用能力和课程开发能力。然而，目前许多高校在混合式教学方面投入不足，部分教师还停留在传统教学模式中，对信息化技术工具使用不熟练，不能及时将线上与线下结合起来进行教学。教师信息技术能力不足也是导致其无法有效开展线上与线下混合式教学的重要原因之一。

混合式教学模式需要教师具备较强的实践能力和创新意识，这对于很多年轻教师来说是一项挑战。部分年轻教师缺乏这方面的能力，面对线上与线下混合模式教学时往往无从下手，甚至不知所措，难以适应混合式教学模式对学生实践能力和创新能力的培养要求。

1.4 缺乏有效的评价机制

由于混合式教学模式在实践中的应用时间还不长，高校尚未制定出一套科学合理的教学评价体系，对于混合式教学的实际应用效果很难进行全面准确地评估[4]。目前，我国高校教育评价主要以教师考核为主，学生在学习过程中的参与度、主动性、积极性等都未纳入考核范围内。在这样一种评价体系下，教师无法客观地了解到学生在学习过程中存在的问题，也无法根据学生的实际情况及时调整教学内容。此外，高校对于混合式教学模式下的教学评价也没有形成一套完整的体系，教师对学生学习效果的评价往往是以考试成绩为主要参考。这就很难发挥出教师对学生的引导作用，不利于学生学习积极性的提高。

混合式教学模式下的教学评价不同于传统课堂上以教师为主、学生为辅的教学模式，它是以学生为主体的学习活动。如果学生在进行混合式教学时，不能发挥出自身的主观能动性，则很难达到良好的教学效果。这就需要教师在评价学生学习效果时不能仅仅以成绩为准，要更多地从过程性评价、个性化评价等方面来考察。混合式教学模式下要充分发挥学生学习的主观能动性，需要教师在教学过程中给予学生充分的肯定和鼓励。但由于教师对混合式教学模式缺乏足够的认识，很难在教学过程中给予学生及时有效的激励。

1.5 课程设置不合理

在混合教学模式下，学生可以根据自己的需要和能力选择不同的学习内容，这就需要教师对教学内容进行合理安排。同时，由于线上资源的多样性，学生也可以根据自己的需要进行自主学习，这也导致学生在课程学习过程中容易出现学习兴趣不高、缺乏主动性等问题。此外，教师在混合式教学模式下需要对学生进行引导和帮助，如果没有及时给予学生正确的引导和帮助，会对学生产生负面影响。因此，如何在混合式教学模式下有效地引导和帮助学生学习成为亟待解决的问题。从课程设置的内容来看，混合式教学模式对学生能力的培养提出了更高要求。

目前，很多高校将混合式教学模式应用到学前教育专业课程设置中，但并没有考虑到这种新模式对学生的要求和培养目标。从课程设置的内容来看，很多高校将实践技能和知识技能作为培养目标之一，而忽视了综合素质能力培养。虽然各高校开设了一些选修课程来培养学生综合能力，但这类课程的课时比较少，无法满足学生的学习需求。

1.6 教师综合素质有待提高

在“线上+线下”背景下开展混合式教学，对教师的综合素质要求较高。在学前教育专业中开展混合式教学，主要以学生为主体，教师则主要起引导作用。教师要通过制定科学合理的教学目标、设计合理的教学内容、创新合理的教学方法来激发学生的学习兴趣。一方面，教师要熟练掌握运用网络平台开展混合式教学的相关技能；另一方面，要能够在充分了解学生基本情况和学习特点的基础上，根据学生学习需求设计合理的教学活动。混合式教学模式对教师要求较高，同时要求教师具备较高的专业素养和知识储备，才能更好地将线上与线下相结合起来。部分教师在进行混合式教学时，过于注重知识传授而忽略了技能训练，还有一些教师在教学过程中无法做到有效地组织教学活动、引导学生进行思考、培养学生自主学习能力等。

2. “线上+线下”背景下开展混合式教学模式的策略

2.1 加强混合式教学设计

混合式教学在课堂上的应用主要体现在在线学习和线下学习两个方面，线上学习指学生通过网络平台进行自主学习，而线下学习则是教师在课堂上开展的一系列活动。在“线上+线下”背景下开展混合式教学，要想达到更好的教学效果，就要从课堂和课下两个方面入手。一方面，在课堂上教师要设计科学合理的教学模式，比如可以采用翻转课堂的方式，将课前预习、课中教学、课后拓展三部分内容融合到一起，充分发挥线上平台的作用。另一方面，在课下教师可以开展实践活动，让学生利用网络平台自主学习和实践。例如，可以把学前专业课程中的某个知识点制作成微视频放到网络平台上，让学生自主学习；或者可以给学生布置一些课后任务，如制作手工作品、绘画作品等；还可以利用网络平台上的学习资源组织学生进行比赛，提升学生的学习兴趣。

2.2 加强线上平台建设

在“线上+线下”背景下开展混合式教学，对教师的要求很高，教师首先要具备良好的网络技术基础，其次还要具备良好的责任心和耐心，只有这样才能让学生在课前自主学习，实现学习效果的最大化。为了帮助学生更好地进行混合式教学，教师要做好线上平台建设工作。目前，国内有很多在线教学平台，如慕课、微课等，教师要根据学生的需求选择最适合自己学校的在线教学平台，这样才能将网络学习资源和课堂教学资源更好地融合在一起。同时教师还要充分发挥线上平台的作用，及时发布一些有关学前教育专业知识的微课视频，让学生在学习时有更多的选择。此外教师还可以通过开展线上课程竞赛、微课视频讲解、微课比赛等方式来激发学生学习的兴趣。同时教师还要充分发挥课堂教学作用，根据专业课程的特点和学生的实际情况制定科学合理的教学方案。例如，可以在课堂上设置一些情景模拟练习或者一些与课程内容相关的实践活动，可以加深学生对知识的理解。

2.3 提高教师专业素质和业务能力

在“线上+线下”背景下开展混合式教学模式对教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身专业素质和业务能力。首先要提高课堂教学效率和质量，使学生能够更好地掌握学习内容；其次要转变传统教育观念，尊重学生发展规律和学生主体地位；最后要充分发挥好课堂教学在混合式教学中的作用。教师只有提高自己的专业素质和业务能力，才能更好地开展教学活动。教师可以通过参加各种培训或者外出学习的方式来提高自身的专业能力，如可以参加一些与线上教学相关的培训或者参加一些与课堂教学相关的讲座，这样可以为自己开展混合式教学模式提供帮助。另外教师还要注重自身教学能力的提高，平时可以多关注一些教育类期刊或者一些教育类公众号，从中获取信息并对其进行分析，了解当前教育模式下最新的教育理念和方法，同时还要掌握一定的现代化教学手段，如利用在线教学平台制作微视频或者 PPT课件等，这样才能更好地开展混合式教学。

2.4 结合学生实际情况开展教学模式

线上和线下混合式教学模式是两种不同的教学模式，线上线下混合在一起可以使教学更具针对性。线上和线下混合式教学模式有效结合在一起不仅可以发挥各自优势，还能弥补彼此的不足。在混合式教学实施过程中，要充分考虑到学生的不同情况采用不同的教学模式。例如，学生已经具备一定的专业基础和实践经验，就可以利用线上平台组织他们开展相关实践活动；对那些对网络不太熟悉的学生来说，教师就需要引导他们通过各种渠道获取知识，帮助他们从思想上接受混合式教学模式。同时教师还要做好监督管理工作，让学生自主学习和实践。对于那些在课上认真学习、积极参与活动并取得一定成绩的同学，可以给予一定的奖励或者鼓励。如果在课下组织一些相关比赛、技能大赛等活动，也能更好地调动学生学习的积极性。

2.5 加强校企合作，推进产教融合

在“線上+线下”背景下开展混合式教学，对教师的要求很高，但是加强校企合作也是非常重要的，这有利于促进产教融合。学校可以通过与企业合作建立校外实训基地，让学生在毕业后可以到企业实习或者实训，这样就能为学生提供更多的实践机会。另外学校也可以邀请一些企业专家来学校做一些讲座或者报告，这样既能让学生了解一些学前教育专业的前沿知识，也能为企业培养更多高素质的学前教育专业人才。

结语

在“线上+线下”背景下，教师应转变传统的教学理念，积极学习混合式教学理论，结合幼儿的特点，选择适合的教学方式，为幼儿创造良好的学习环境。在教学过程中，教师要根据学生实际情况合理安排课程时间和课程内容；在教学内容上要与时俱进，不断更新教育理念；在教学方法上要丰富课堂教学形式，灵活运用各种教学方法；在课前准备上要充分，提高学生参与学习的积极性。另外，教师也要注重加强对学生的引导和监督。在“线上+线下”背景下开展混合式教学，有利于提高学生的学习积极性和主动性、促进教师的专业成长和提升教学效果。同时，混合式教学也是一种全新的教育理念和模式，需要在实践中不断完善和发展。

参考文献：

[1]胡胜霞.高职院校学前教育专业“线上+线下”混合式教学模式探究[J].学周刊，2021（28）：7-8.

[2]唐碧霞.高职院校《学前教育学》线上线下混合式教学的实践研究[J].商情，2022（51）：125-127.

[3]李峥嵘.浅析线上线下混合式教学模式在学前教育专业声乐教学中的应用与研究[J].花溪，2021（25）：190.

[4]黄红，黄月红.线上线下混合式教学法在学前教育专业教学中的应用[J].广西教育，2022（33）：138-141.

作者简介：张琳茜，本科，研究方向：幼儿教育。