高中语文小说大单元教学策略

摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求教师注重结构化的课程内容，以单元主题为本，

设计情境化的教学内容，实施大单元教学。小说是统编高中语文教材中的重要内容。统编高中语文教材以“单元主题式”形式编设小说单元。在教学时，教师可提炼单元主题，整合单元内容，设计教学目标，创设情境任务，搭建学习支架，开展学习活动，改进教学评价。基于此，文章以统编语文必修（下册）第六单元为例，具体阐述高中语文小说大单元教学策略，以期为广大教师提供参考，助力教师进行大单元教学。

关键词：高中语文；小说；大单元教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0088-03

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指明，语文教学要重视结构化的课程内容，关注以单元主题为本的情境化教学内容。因此，在《课程标准》的要求下，教师要进行大单元教学。大单元教学是依据教材单元编排体系、结合学科核心素养的整体性教学。众所周知，统编高中语文教材采用“单元主题式”形式编排教材内容，这为大单元教学提供了支撑。在进行大单元教学时，教师要先研读教材，提炼单元主题，然后整合教学内容，形成新单元。之后，教师要以新单元为基础，

站在整体角度，设计单元教学目标，创设单元情境任务，组织学生开展单元学习活动，融入教学评价，让学生体验学习活动，解决学习任务，建构知识体系，发展核心素养。小说是统编高中语文教材的重要组成部分。统编教材中的小说单元不仅涵盖不同的选篇，还包含单元导语、学习提示、单元学习任务等。这些内容能够助力教师进行大单元教学，具体策略如下：

一、提炼单元主题

单元主题是《课程标准》对学习任务群的单元规划。有效的单元主题既可以概括单元教学内容及重难点内容，又可以指明单元学习方向[1]。因此，提炼单元主题是实施小说大单元教学的第一步。《課程标准》是教师提炼单元主题的依据。单元教学提示是教师提炼单元主题的参照。单元学习任务是教师提炼单元主题的根据。所以，在提炼单元主题时，教师要综合分析《课程标准》、单元教学提示和单元学习任务。

统编高中语文教材必修（下册）第六单元是小说单元，该单元归属“文学阅读与写作”学习任务群。本学习任务群重在引导学生阅读文学作品，增强对文学作品的理解与欣赏能力，并应用文学作品相关艺术手法进行写作。由此，教师便可确定本单元的教学要点：阅读与鉴赏、表达与写作。

单元提示提示教师：本单元所选的五篇小说（《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》

《变形记》）均通过塑造不同的人物形象，描述不同的故事，反映社会生活，展现人世百态，表达人生思索。通过阅读这五篇小说，学生可以了解不同的人生，尤其通过观察、分析、评判不同的人生，认知社会环境与人物性格间的关系，学会借助社会环境分析人物性格，感知人物悲惨命运的原因。在此过程中，学生还可以从人物形象、故事情节、小说语言等角度感受小说的独特魅力，提高小说阅读兴趣，汲取写作经验，自主进行文学创作。由此可见，本单元的核心内容是“品味百态人生，建立悲悯情怀”。

本单元共设置了三项学习任务：第一项是剖析社会环境特点，分析社会环境之于人物性格及其命运的影响；第二项是了解小说表现手法的作用，写读书札

记；第三项是结合亲身经历写作文。其中，第一项任务指向文学阅读与鉴赏，第二项和第三项任务均指向以读促写。由此可见，本单元的重点任务是品味、描摹百味人生。

综合如上分析，教师提炼出单元主题：洞察人情世态，思索百味人生。

二、整合单元内容

相较于传统的单篇教学来说，大单元教学更具有整体性。单元主题统领大单元教学内容[2]。在小说大单元教学中，教师可以以单元主题为统领，审视单元内的小说，了解重难点内容，继而分析整个年段教材中的小说，探索它们之间的关联点，整合相关内容。

第六单元的主要内容有四项：（1）理清小说情节，把握人物命运发展脉络；（2）剖析人物形象，感受人物性格特点，探寻性格特点的成因；（3）梳理主人公思想性格的变化，了解所使用的艺术表现手法；（4）感知“套子”“变形”等词汇在特定时代背景下的特殊含义，领会社会环境对人物命运的影响，了解作者的创作意图，领会小说创作中隐喻的表现手法。在小学、初中阶段，学生阅读了诸多小说，把握了小说的三要素，感受了社会环境对人的影响。

立足学生的小说阅读情况，教师可打破年段限制，整合相关小说，如《少年闰土》《故乡》《孔乙己》《变色龙》等。在阅读时，学生会迁移阅读认知，剖析本单元的小说，逐步掌握单元内容。

三、设计教学目标

大单元教学目标以《课程标准》为纲，以核心素养为本，以学习任务群为引领，以学生学情为依据[3]。在小说大单元教学中，教师要分析《课程标准》、核心素养、学习任务群和学生学情，设计教学目标。

上文论述了《课程标准》要求、“文学阅读与写作”学习任务群、学生学情。语文学科核心素养表现为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。基于此，教师设计教学目标，具体如下：

（1）梳理小说情节，把握故事发展脉络，了解主要人物命运的变化。（思维发展与提升）

（2）了解社会背景，分析人物命运，站在社会环境角度，剖析人物悲惨命运的成因，感受人物形象的社会意义。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）

（3）从不同角度分析小说的艺术手法，分析不同艺术手法的作用及其使用方法，积累写作经验。（语言建构与运用、思维发展与提升）

（4）结合自身实际情况，想象、联想，借鉴小说中的艺术手法进行写作，描摹百味人生。（语言建构与运用、审美鉴赏与创造）

四、创设情境任务

大单元教学提倡让学生在真实的情境中，解决真实的任务，获得对事物的认知，发展核心素养。情境任务是大单元教学的驱动。在情境任务的作用下，学生会迁移认知，积极实践，实现“会学”“学会”。“会学”“学会”，其实是教学目标的体现。因此，教师要结合单元教学内容和单元教学目标，创设情境任务，夯实教学基础。

结合第六单元的教学内容和目标，教师可创设如此情境——以“洞察人情世态，思索百变人生”为主题的小说报告会。围绕该情境，教师可设计四个学习任务：整体感知，梳理情节；精读课文，鉴赏人物；探究背景，升华主题；脚踏实地，展开实践。在任务的驱动下，学生能走进不同的小说中，迁移阅读经验，剖析小说内容、情节、人物、主题等，从不同角度建立认知。之后，学生便可以在已有认知的支撑下参与小说报告会，展现自己的阅读所得。

五、搭建学习支架

大单元教学是以学生为本的教学活动。在大单元教学中，教师要依据教学内容，搭建不同的学习支架，助力学生体验学习活动，实现教学目标。

例如，在参与本单元学习之前，学生通过阅读其他小说，感受了社会环境对人物命运的影响。立足学生的阅读情况，教师可搭建范例支架，为学生推荐《少年闰土》《故乡》《孔乙己》《变色龙》等小说，引导学生自主阅读，迁移已有认知，深入探究人物悲惨命运的成因。

又如，在课堂上，学生要梳理故事情节。梳理故事情节是一项以逻辑思维为主的活动。图表是学生进行逻辑思维的助力。因此，教师可以搭建图表支架，鼓励学生梳理、展现故事情节，建立整体认知。

六、开展学习活动

在小说大单元教学中，教师要依据学习任务，开展相应的学习活动，引导学生积极体验（见表1）。学生通过不断体验学习活动，逐步完成不同的学习任务，循序渐进地达成单元学习目标，切实增强小说阅读效果。

七、改进教学评价

传统的高中语文教学评价以终结性评价为主。大单元教学讲求“教—学—评”一体化[4]，即教师要围绕教学目标，设定相应的评价任务，之后以课堂教学活动为切入点，应用不同的评价方式，了解教学情况，及时优化教学，实现教学目标。因此，在小说大单元教学中，教师要改进教学评价，以学习活动为基础，应用多元评价方式。

在第六单元教学中，教师可依据教学目标，确定不同的评价指标以及相关评价方式，如表2所示：

表1

任务 学习活动

任务一 活动一：通读五篇小说，建立对小说的第一感受；勾画描写人物形象的语句，概述人物性格特点，用五个词汇进行表述；小组讨论，选择最佳词汇，完成“人物形象特点归纳表”

活动二：阅读小说，勾画体现人物命运发生转折的语句；分析人物命运转折前后的不同，完成“人物命运转折表”；归纳人物命运发生变化的原因

任务二 活动一：与小组成员合作阅读指定小说，从语言、动作、神态等方面，分析主要人物和次要人物的性格特点，了解不同人物的形象特点；感受小说人物的悲剧命运，分析造成悲剧命运的原因；思索次要人物对主要人物的态度，完成“次要人物存在的意义表”，总结次要人物存在的意义

活动二：站在小说的叙述方法角度，从人称、叙述角度等方面，分析塑造人物形象的方法；总结小说中使用的艺术手法及其作用

活动三：找寻小说中的“巧合”事件，分析它对人物命运的影响

任务三 活动一：自读《少年闰土》《故乡》《孔乙己》《变色龙》等，感受社会环境对人物命运的影响

活动二：小组合作，设计方案，帮助主人公摆脱悲剧命运

活动三：与小组成员合作，任选本单元中的一篇小说，改编结局，扮演角色

任务四 活动一：为《变形记》中的主人公设计一幅插图

活动二：联系自己的亲身经历，借鉴小说中的艺术手法写一篇作文，字数不少于800字

表2

评价指标 评价方式

在参与小说大单元教学后，学生是否能系统地掌握单元内容，建构小说三要素体系 作业、试卷

在阅读小说的过程中，学生能否把握关键信息，剖析人物形象，把握人物性格特点；是否了解故事情节的发展脉络；能否依据当时的社会环境，分析人物性格特点的成因；是否可以从社会环境角度，分析人物悲惨命运的成因 课堂讨论、读书汇报、情境探究

在参与小说大单元教学后，学生能否发展语文学科核心素养 多种评价方式相结合

在小说大单元教学中，要想真正评价学生是否完成了如上三方面内容，教师需要设定具体的大单元教学评价方案。在设定大单元教学评价方案时，教师要尊重学生的主体地位，与学生通力合作，站在不同角度进行多元评价。

例如，在参与小说大单元教学的过程中，学生会与小组成员合作。合作的过程正是学生了解彼此的过程。如彼此是否乐于参与合作学习活动，彼此是否在合作时提出了个性看法等。这是学生进行互评的支撑。学生通过进行生生互评，可以全面地了解自身的学习态度、学习行为等。同时，学生可以自觉进行对比，了解自己和他人之间的差距，端正学习态度，完善自身認知。

八、结束语

总而言之，有效的小说大单元教学可以使学生站在整体角度剖析小说内容，深刻感知单元主题，发展核心素养。基于此，教师要重视小说大单元教学。在小说大单元教学中，教师要综合分析《课程标准》、单元教学提示、单元学习任务，提炼单元主题，之后，以单元主题为统领，理清单元重难点，发现不同小说之间的联系，整合单元内容，夯实教学基础。接着，教师可以分析《课程标准》、核心素养、学习任务群、学生学情，设计教学目标，明确教学方向，在此基础上创设情境任务，搭建学习支架，组织学生开展学习活动，尤其要紧扣教学活动，改进教学评价，实现教学目标。

参考文献

马素倩.高中语文大单元视域下的深度学习：以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例[J].语文教学之友，2022，41（6）：42-44.

夏翠萍.高中语文小说大单元教学策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2022.

吴国珍.基于大单元大概念的高中语文任务型教学构想：以统编必修下第六单元教学为例[J].教育文汇，2022（5）：37-41.

李晓艳.高中语文小说“单元教学法”实践研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.

作者简介：孙桂霞（1978.6-），女，江苏淮安人，

任教于江苏省徐州市九里中学，中教一级，本科学历。