“双减”背景下低学段语文达标检测的方法

肖健

本文系河北省廊坊市教育科学规划“双区”建设专项重点课题“‘双减背景下小学低段语文达标反馈方法的研究”（课题编号：SFQ1024）的阶段性成果。

摘  要：教学质量检测是语文教学中的重要环节之一，对教师掌握学生的学习情况、促进学生的高效学习、提高学生的学习成果具有重要作用。如何使质量检测形式更新颖，内容更丰富，在减轻学生作业负担的同时提高学生的学习兴趣，保障教学质量，是教育工作者一直探索的方向。语文达标检测是小学语文教学中的重要一环，“双减”政策的提出对语文达标检测提出了更多新的要求。文章分析了常见的语文达标检测类型，针对语文达标检测优化改革提出了一系列路径。

关键词：“双减”政策;小学语文;教学质量

小学语文达标检测的优化改进是推进落实“双减”政策的必然要求。“双减”政策要求教师要切实减轻学生的作业负担，满足学生的个性化发展需求，使达标检测在立德树人方面发挥有益的作用，因此教师要在教育改革中坚持“以人为本、全面育人”的指导思路，处理好小学语文作业“质”与“量”的关系，真正实现“提质减负”的目标。

一、常见的语文达标检测类型

（一）前置预习检测

预习是学生学习的重要环节之一，良好的预习效果对学生进行后续阶段的学习具有重要意义。具体而言，在语文课堂开始之前，由教师向学生布置一部分预习性作业，帮助学生带着问题进行知识的预习，并在上课前检测学生的预习质量，如果发现学生的预习存在问题，教师则在课堂上进行重点讲解。前置预习检测的方式，可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率。

目前，教师主要通过检查学生的预习笔记、课上口头提问及书面测试等几种方法检测学生的预习效果。无论采用哪种方式进行检测，教师都应该通过课前预习检测掌握学生的学情，了解学生存在的不足和问题;同时设置合理的预习目标，根据新课标要求和“双减”政策布置精简的预习任务。在课上评价时，教师应该根据学生不同的学习情况进行分层考查，按照学生不同的层次布置不同难度的作业。对基础薄弱的学生，教师应该重视其基础知识的考查，重视学生生字生词、好词佳句等知识的积累;对基础较好的学生，教师可以提高任务的难度和灵活度，帮助学生进行语文知识的拓展和延伸，提高学生的综合素质。

难度适中的预习任务可以减轻学生的畏难心理，提高学生的学习兴趣，避免出现因学生认为预习难度过大、挑战性过高或难度过低，从而对其不够重视的问题。在设计预习任务设计时，教师应该创新考查形式，合理安排必选题和选做题，提高内容的精简度，避免出现重复考查的烦琐内容;作业数量也不要过多，主要是提高作业质量，帮助学生理清学习思路，让学生对课堂教学的重点、难点、易混淆点、易错点形成初步印象，巩固教学成果。

（二）过程即时检测

教师在课堂教学的过程中，布置一些问题来检测教学效果，及时检测和评价学生的思维及学科学习效果，即为过程即时检测。语文教师应该以促进学生的全面综合发展为主要目标，展开过程即时检测工作。在检测的过程中，加强师生之间的互动和对学生的引导，及时解决过程检测中出现的问题。在课堂教学的过程中，小学语文教师应尽可能清楚地了解和认识学生的知识接受情况，并帮助学生认识到自己的缺陷和不足，从而在后面的学习过程中进行有针对性的改进和提升。由于过程即时检测是在课堂讲授过程中穿插的检测，学生接触新知识的时间较短、理解不够深刻，容易出现各种问题，因此教师应给学生进行适当的引导和鼓励，帮助学生深刻反思，以加深学生对重点、难点和易错点等知识的印象和理解，为学生以后的全面发展打下更坚实的基础。在即时检测的过程中，教师需要加强与学生的互动，积极、主动地与学生进行沟通，及时了解学生存在的问题和疑惑，并虚心倾听学生的意见，这能够为教师实现教学目标、巩固教学成果起到推动作用。

（三）课后达标检测

為更好地了解学生的知识掌握情况，教师在完成小学语文课堂的主体教学环节后，应该进行课后达标检测，以评价教学目标的达成情况，并及时解决出现的问题。因此教师在设计课后达标检测题目时，不仅要考虑教学目标的要求，还要综合兼顾学生的课堂学习表现及知识难度，从而设计出更符合全班实际情况的测试题目，应该着重检测课程的重点、难点及易错点，反馈学生存在的问题，并及时设计方案进行解决。在课后检测的过程中，教师应该针对每位学生在语文学习方面的实际情况进行分层，实行分阶段检测，难度既不可以过高，也不能够过低，要在保证检测层次性的同时达到帮助学生认识自身问题与不足的初衷。在课后达标评价的过程中，教师要以鼓励和表扬为主，对表现较好、成绩较好的学生，及时地予以表扬、鼓励;对学习接受能力较低、成绩较差的学生，也应该给予帮助和支持，从而形成班级浓厚的语文学习氛围，提升了学生学习新知识的信心和勇气，为学生以后的语文学科学习和人生未来发展奠定了坚实的基础。

二、小学语文达标检测的有效途径

（一）创新检测形式

在实际的小学语文教学课堂中，教师可以根据教学习惯及教学要求采取多种多样的学科达标检测方法，同时根据教学发展情况积极创新达标检测形式，防止学生出现厌恶心理。例如，在课堂教学开始之前，教师可以设计一些导入式的检测问题来吸引学生的注意力，创设学习情境，以提高学生对本节内容的学习兴趣。在此过程中，教师应该注重检测方式的多样化、内容上的精彩化，如可以通过日常生活中的问题进行提问，从而引发学生的思考;播放一些背景视频、音频等，将学生带到语文知识的具体背景中。这种有趣的方式，可以有效激发学生的学习兴趣和获取知识的欲望，避免学生在学习的过程中产生走神现象，能够使得学生的注意力集中在学科知识上，从而为课堂教学工作奠定更为坚实的基础。

在习题检测与评价方面，教师要重视形式上的创新发展。在传统的语文教育模式中，教师喜欢布置大量的课后练习，习题质量不高，这对学生的语文学习造成了不利影响，与“双减”政策的要求背道而驰，背离了达标检测的初衷。习题检测是检测教学质量与教学成果的重要手段之一，有助于教师加强对学生的及时督促与辅导，帮助学生查漏补缺、进行知识的拓展延伸。教师在教学过程中，可以根据文章的风格以及具体的教学情况灵活地设置习题任务，具体包括课前预习习题任务、课堂学习随时巩固练习任务和课后复习习题任务等，此三者应该是一个具有完整逻辑性与内在联系的有机整体，能够帮助学生在习题练习的过程中，逐步加深对知识的理解与印象，从而实现知识的融会贯通。在布置任务的过程中，教师需要注重习题的层次性，将习题分为基础性习题与挑战性习题，基础性习题应以基础内容为主，与课堂所学的知识相应，这能帮助学生打下坚实的知识基础;挑战性习题应该具有提升性、方法性，能够帮助学生在掌握基础知识的基础上提升能力，从而实现学生自身能力的发展。

（二）激发学生潜力

当前的义务教育改革提倡尊重学生主体，要以学生为本进行教学。同时语文达标检测倡导充分尊重学生的主体地位，帮助学生挖掘自身潜力，因此教师要注重设置学生的自主探索式习题和合作探究式习题。

自主探究式习题，即教师根据教学目标给学生布置一定的学习任务，让学生围绕此任务自主探究、解决问题，从而在此过程中，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。具体而言，教师需要在组织教学的过程中，将探索任务以及要求通过小黑板或者多媒体的方式明确传达给学生，使学生清楚达标检测的内容、方法以及最终的评价方式。在学生遇到困難、不能够通过自身能力解决问题时，教师可以鼓励学生优先进行组内讨论，如果学生还是存在一定的疑惑，教师需要进行点拨，但也要避免学生对此形成依赖，要充分发挥学生自主学习的主动性和创造性，以在完成任务的过程中，提升学生的学习兴趣。

在小组合作探究式习题中，教师首先要对学生进行合理、恰当的分组，小组中应该包含不同层次的学生，以帮助学生之间进行思维的碰撞，使学生在完成教学目标的过程中，相互帮助、相互提高。在该检测模式中，需要教师将语文学习目标具体化，并落实到听、说、读、写四种能力的具体要求上，关注语境体验和语言实践等语文核心素养的培养与发展，使学生养成严密的推理习惯。此外，在课堂进行的过程中，教师应该积极主动地与学生进行沟通交流，形成良好的互动氛围，帮助学生进行小组的分工与探究，鼓励学生积极地参与到合作探究的过程中。同时实时关注学生的任务完成情况，以起到监督、引导的作用。

（三）利用信息化技术

现阶段，信息科学技术获得了飞速发展，小学语文教育的信息化趋势越来越明显，现代科技手段对教育行业的渗透度也越来越高。教师在设计语文达标检测的过程中，可以借助各种智能化平台，例如一些学习平台或App等，以此来辅助教学、拓展教学功能。通过信息化手段进行语文达标检测，能够方便教师的批改、评价等工作。教师也可以对班级中出现的问题进行精准化的数据分析，便于精确掌握学生的学习情况，对学生存在的问题进行及时的指导，对重难点知识及时地进行答疑解惑。

另外，现代科技手段为加强家校沟通提供了一种很好的方式，教师可以通过学习平台反馈学生的学习情况，以加强家校沟通、助力学生的成长建设。同时，信息化平台能够提供丰富的课外学习资料，教师可以通过“学豆”奖励以及积分积累等鼓励学生完成作业，增强学生的自信心和荣誉感，使学生逐步在语文学习的过程中，养成自律的习惯。例如，在布置朗读作业时，教师可以先指导学生根据学习平台中的朗读，学习断句和语气变化等内容，以更好地体会作者的感情。针对学生的朗读音频，学习平台可以自动根据学生的表现进行打分，并展示优秀的朗读作品。在拼写类作业中，学生可以根据平台中的指导视频学习笔画的书写等，以此来提高语文素养。学习平台还可以拓展一些文章的写作背景，能够促使学生对文章有更好的理解与感悟。

（四）全过程综合检测

小学语文达标检测应力求通过作业内容的合理规划，实现对小学生听、说、读、写等全方位的综合性知识考查。“简内容、调结构、提质量”是小学语文达标检测的核心要求，这也是许多小学语文一线教师面临的重要难题。

为此，教师应该研读教材和教学指导书等教辅资料，站在高位，把握好各章节和各年段之间的内在联系，从中选择重点检测的内容，以此为发散点，细化作业，利用达标检测这一环节全面考查学生的语言能力、推理逻辑、人格美德、创新能力等。在此环节中，教师还可以实现语文与其他学科的互动，帮助学生实现知识的融会贯通。

例如，针对古诗文类文章的学习检测，教师可以举办阶段性的学习成果展示会，鼓励学生充分发挥想象力，构建古诗文中的情境。这改变了传统的背诵默写检测方法，也使检测过程充满了活力与乐趣。在布置达标检测任务时，教师需要安排一定比例的总结性考查题目，考查学生的文章理解能力，要求学生能够做到概括性复述或者是创造性表达。在记忆性考查内容中，教师应该避免重复、低效的朗读背诵训练，要帮助学生在理解的基础上进行记忆，使学生能够真正地掌握和巩固知识。

三、结语

“双减”政策的提出，对小学语文教学提出了更高的要求。要想实现语文教学的提质增效，教育工作者必须不断努力实现语文达标检测的创新和优化。在设计语文达标检测题目的过程中，教师应该充分考虑学生的学习实际和学习诉求，帮助学生在乐享作业、高质量完成作业的过程中，提升语文素养以及人格魅力，消除学生对语文达标检测的抵触情绪，从而达到更好的语文教学效果。

参考文献：

[1]殷伟军. 小学语文当堂达标检测的类型与实施方法[J]. 甘肃教育，2020（07）：100.

[2]王爱华. “当堂达标检测”在初中语文教学中实施的有效途径[J]. 课外语文，2019（34）：71-72.

[3]张金福. 小学语文当堂达标检测的类型与实施策略[J]. 甘肃教育，2019（14）：68.

（责任编辑：淳  洁）