“双减”背景下初中语文作文作业布置策略探析

余艳玲

本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度普通类重点课题“‘双减背景下初中语文作业‘赋能增效的策略研究”（课题编号：22PTZD013）的研究成果。

摘  要：作文是初中语文教学的关键模块，其作业设置是否规范，将决定学生的作文思维与写作素养建设。在“双减”政策提出之后，教师需要重新考量作文模块，本着培养学生形成良好写作创新思维与能力的原则，就作业模块进行优化设置，让学生拥有充分锻炼的空间、在实践中积累写作经验，从而提高学生的写作能力。文章主要分析了“双减”背景下教师合理布置作文作业的意义，并探索了有效的布置策略，希望能够进一步为优化语文写作教学提供依据。

关键词：“双减”政策;初中语文;写作素养

“双减”是为了适应新时期教改趋势提出的全新育人思想，强调教师在组织教学活动时，需要重点关注学生的身心健康成长，并以此为目标导向，做好课后作业的优化设计。在初中语文教学阶段，写作是重要模块，决定着学生的写作思维。为了保证布置的写作作业更符合初中生的语文素养建设要求，教师需要在开展教学活动时，遵循“减负增效、提质培优”的原则，探索更有效的作业设置策略，使构建的写作模块作业体系更加全面、新颖，能让学生在作业实践中真正地掌握写作要点，提高学生的写作素养。

一、“双减”背景下初中语文作文作业布置意义

“双减”政策要求教师高度重视课后作业的优化设计，将“减负增效、提质培优”作为重要指导思想有效地贯彻下去，同时全面了解学生当前的语文学习基础以及未来的素质建设要求，确定接下来的教学方向;采取有效的手段合理安排作业任务，让学生得到充分锻炼，在作业实践中积累知识和技巧，从而提高学生的综合实践水平。

作文是初中语文学习道路上的重要版块，所包含的文化内蕴尤为丰富，且彰显出重要的育人功能，是学生形成良好的语文思维、发展创新能力、提高人文素养的重要载体。在“双减”背景下，教师优化作文模块的作业，能让学生拥有更加广泛的实践训练空间，基于自身掌握的文化知识进行写作创作。这有效培养了学生的语感，使学生在接下来的语文学习领域，能更好地运用自身的知识技能储备进行大胆创新和实践，具有良好的写作技能基础。所以，在教学实践中，语文教师需要重新审视写作模块，并顺应“双减”政策，优化作业的布置与安排，让学生能够真正融入作业环境中，并在教师的正确指引下，顺利完成写作作业任务，从中汲取知识和经验。

二、“双减”背景下初中语文作文作业布置策略

（一）明确写作主题，发掘写作资源

设置明确的写作主题，是优化作业安排的第一步。教师在布置写作模块作业时，需要基于“双减”政策的有效引领，分析语文写作教学目标，确定接下来的写作主题，并以此为基准，明确写作素材的发掘方向;通过多种渠道和举措，搜集更丰富、全面的写作资源，以保证所构建的写作作业内容体系更加全面，使得學生在参与学习和实践的过程中，真正领悟写作要领，并在形成良好认知基础的前提下，更自主、高效地完成写作拓展训练任务。

“如何突出写作中心”是重点的教学内容，强调学生在学习写作的过程中，要掌握突出中心的有效方法和技巧，以保证学生所创作的文章中心更加明了和突出，提高其文章整体的可读性。在确定好这一教学主题后，教师需要有效发掘文化资料，将趣味性的文化故事导入写作模块中，以营造良好的文化氛围，引领学生在故事情境下，掌握文章中心的写作方法。具体而言，在发掘写作资源时，教师需要注重对写作案例的有效整理。以“书包”这一事物为例，教师可以向学生展示优秀的写作案例，然后引领学生在阅读的过程中，分析文本的中心，并确定接下来的写作思路，如可以从根据题目确定中心、拓宽思路、丰富材料几个维度着手进行写作。在有效探索、实践的过程中，学生能形成更加清晰的写作思路，并在获得完整写作资源的前提下，更有目的地完成写作实践任务。

除此之外，教师在整合写作资源时，还需要遵循读写融合的思想，发掘教材中的相关文本。例如，教师先引领学生回顾他们在《猫》《动物笑谈》《狼》等文章中的心得，整理和分析不同文章所表现的中心思想，然后教师指导学生围绕中心进行选材、组材、自主创作。在整个实践的过程中，学生可以选择开门见山、议论抒情或卒章显志等方法来确定文章的中心。

（二）遵循“减负增效”，调节写作作业难度

“双减”政策强调，教师要高度重视初中生当前面临的学业负担以及存在的心理压力，要将促进学生的身心健康成长作为重要的目标导向，并将其与作业布置进行有效的融合。因此教师在全面了解了学生的身心健康成长需求后，应合理规划写作模块的作业任务，确定好作业的难度等级，让学生选择适合自己的作业难度，并完成作业实践训练。这在夯实了学生写作技能基础的前提下，促使学生逐渐建立起自主完成写作作业的自信心，提高了学生整体的作业参与动力。

一般情况下，在布置写作模块作业任务的过程中，教师需要先做好全面准备工作。具体而言，教师可以通过设置课堂随堂训练，根据学生在平时写作课程学习中体现的综合认知，分析学生当前的写作能力，然后控制写作作业的难度。例如，在围绕“新闻写作”展开作业布置时，教师需要结合教材中所包含的知识要点确定写作目标，引领学生在参与作业实践的过程中，掌握新闻的种类、载体、构成要素、特点以及具体的写作技巧;然后根据学生对新闻写作基础内容的掌握情况设置作业难度。如，可以让学生按照时间、地点、事情三要素的逻辑顺序进行新闻写作，或者指导学生根据掌握的新闻写作技巧，自主选择主题式、主题加副题式、完全式等不同类型的写作框架，从多个层面锻炼学生的新闻写作能力。

（三）分层设置目标，构建层次性作业体系

在初中阶段，每个学生所表现的写作能力基础具有很大的差异。在“双减”政策下，为了促进写作教学，真正实现语文教育的均衡发展，教师必须在作业布置方面做出转变。具体而言，教师要树立因材施教的指导理念，全面关注和了解学生在写作模块作业实践方面存在的具体差异;在了解学生具体学习情况和能力基础的前提下，构建层次性的作业体系，从而让各个阶段的学生都能有效适应作业环境，并结合其自身的写作基础，选择适合自己的写作训练任务，规范地完成写作创作。在整个过程中，学生变得自信，并在接下来的作业实践中表现得更有积极性。

以“学写传记”这一主题为例。为了让学生能真正掌握人物传记的写作方法、规范语言的表达、提高写作实踐能力，教师需要先对学生的写作能力基础进行考核，了解学生在人物传记基础知识、写作要领方面的掌握情况，然后根据学生目前的写作基础，合理地布置层次性写作任务。如，针对基础较弱的学生，教师可以引领其自主完成传记类写作。也就是学生根据自己的生活经历进行写作，这能够保证学生有效适应作业环境，并根据自身的生活经验，有效完成作业任务，教师还可以增加作业训练难度，引导学生围绕回忆体或者采访体进行传记的创作。在传记写作实践的过程中，教师需要向学生渗透正确的方法，让学生秉承真实、准确、典型、关键的原则展开传记的创作，同时保持语言的简洁与生动，使文章整体更具有可读性。

（四）关注写作素养，丰富写作作业形式

教师需要根据“双减”政策，对具体写作的作业形式进行创新与优化，从而让学生在面对作业任务时，能拥有更丰富的选择空间，同时让学生结合自身的写作基础以及兴趣爱好，选择难度适合的作业，并以较强的动力参与到作业实践中。例如，教师可以开展一些趣味性的写作训练活动，为学生提供一定的图片素材，然后引领学生根据自身的想象和思路进行写作创作。

如，在围绕“说明事物要抓住特征”这一主题进行作业布置时，教师可以向学生展示蝉的图片素材，然后引导学生在观察的过程中，描述、概括蝉的形态特征，从而让学生真正地掌握了事物说明的写作要领。

在布置写作作业时，教师需要先为学生展示具体的文化资料，学生在阅读完之后，教师让学生根据自身的阅读理解进行故事的续写或者仿写，以促使学生形成更严谨的语言思维逻辑、掌握写作的结构和要领。如，教师可以向学生展示《地下智慧水利工程——坎儿井》这一篇文章，然后让学生在阅读的过程中结合自身所搜集到的文化资料，就坎儿井的智慧展开写作。在这一环节，教师需要让学生保证写作的内容结构、语言的应用更加规范，以及层次更加分明。

教师还需要结合写作的题材、风格、主题等合理设置多元化的作业任务，例如，可以指导学生围绕具体的事物展开描写，或者记录一次具体的活动细节，从而能够让学生熟悉多种类型的写作题材，并在多元实践训练的过程中，不断增加写作技能储备。

（五）拓展训练活动，积累写作实践经验

写作能力的养成并不是一蹴而就的，尤其是在“双减”政策提出后，教师在布置写作作业时，更要关注学生的身心健康，本着缓解学业压力、培养健康品格的原则，对作业的布置加以优化。具体而言，教师要将写作内容与生活相关联，引导学生深入生活，根据自身的所见、所感发散写作思维。学生在实践创作的过程中，能够积累更丰富的写作经验，在今后面对写作任务时，能更灵活地进行创新创作，从而全面提高综合写作能力。

例如，教师可以让学生深入生活，观察事物的特征，根据自身对景观的认知体验进行写作创作，用文字的方式将自己看到的景象记录下来;可以开展拓展阅读学习活动，在读写融合的环境下，学生能够积累更加丰富的文化要素，学习到阅读文本中包含的写作方法、技巧，掌握具体的写作要领。这促使学生可以根据自身的阅读感悟进行写作，并通过作业实践真正体会到写作的内涵和方法。

教师还需要组织趣味、多元的实践活动，指导学生深入参与生活调研，根据所获得的数据以及相关的案例资料进行写作，从而保证学生创作的文章内容更加真实。以“我们的互联网时代”为例，教师可以引领学生自主搜集资料，了解当前社会环境下互联网的发展趋势，以及在生活领域的具体应用，感受互联网给时代带来的显著变化;学生需要搜集互联网的一些语言，然后将其与规范的文化语言进行对比，并结合自身的思考，就如何适应互联网的语言环境进行写作，表达出自身的真实观点和想法。

（六）革新评价体系，引领自主反思归纳

“双减”政策要求教师要重点关注学生在学习过程中的心理健康表现，因此教师应本着锻炼学生作业实践能力、发展学生健康心理品格的原则，就作文版块的作业设计做出调整。具体而言，教师要关注评价对优化作业安排与反思的积极作用，在帮助学生树立正确观念的前提下，革新作业评价体系;关注学生在作文领域的作业综合表现，设置层次性、综合性的评价标准;围绕学生的写作态度、实践能力、写作素养等进行评估考核，了解学生的写作基础。在上述过程结束后，教师需要让学生形成正确的评价意识，主动参与评价活动，围绕自己在作文作业实践中的表现进行反思，促使学生认识到自己在写作方面的缺陷，然后与其他学生进行互动交流，共同探讨有效的写作思路和方法。

在评价的过程中，教师还需要关注学生的写作兴趣、字迹规范程度，以及整个文章框架的结构、语言表达的规范性等，并进行综合性的评价;将学生的写作成果利用多媒体进行呈现，带领学生共同分析作品的优缺点，以确定接下来的学习方向;要善于发现学生写作成果中的闪光点，并落实激励评价机制，让学生能在获得肯定后，逐渐产生写作自信。

三、结语

新时期背景下，做好写作模块作业的安排与布置至关重要，这能让学生将所掌握的语文知识转化为写作实践技能，并在写作创新的过程中，提升自身的人文素养。教师在布置写作作业时，需要关注“双减”政策的内涵及其提出的目标导向，遵循“减负增效”的育人准则，探索更有效的作业布置策略，以提升学生的写作素养。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）