情境教学法在初中语文课堂教学中的运用

陈瑞祥

摘  要：社会在进步、教育在变革，在当前教育改革的背景下，时代要求教育工作者要不断地优化教学方法，提高教学水平，达到“立德树人”的最终目的。其中情境教学法在初中语文课堂教学中的运用，从理论和实践效果上来看都是非常有意义的。尤其是在新课改的引导和推动下，更加突出了情境教学法的优势。基于此，文章就情境教学法应用在初中语文课堂教学中的意义展开了研究，分析了目前情境教学法在实际运用中存在的不足，同时阐述了一些优化建议，仅供参考。

关键词：情境教学法;初中语文;教学质量

为了迎合时代的发展，我国的教育经历了多次改革。在此期间，教育工作者发明了多种教学方法，也取得了一定的成绩和效果，其中多媒体教学法和情境教学法深受教师和学生的喜爱，原因在于此种类型的教学方法可以让学生在学习语文时，感受到语文知识的生动、有趣，从而快速地把思绪带到课时内容中。在情境教学中，教师通过影像、图片、文字以及背景音乐等，能够直接表达出教学意图，不会像传统的教学模式那样，容易使学生构思出错误的思想意境。然而，在情境教学法的运用中，也暴露出一些问题，许多教师并没有将这套教学方法的全部优势发挥出来，因此需要找到问题的原因，并将之优化，从而提高初中语文课堂的教学质量和效率。

一、情境教学法应用在初中语文教学中的重要意义

经过实践发现，情境教学法在初中语文教学中有着非常重要的意义和作用。

首先，语文不同于其他公式类、背诵类学科，不是学生仅记住公式和理论原理就能掌握的科目，中文作为世界上一种极具艺术性和复杂性的语言，想要学习很简单，但是要想学得“精”却并不容易。我国一些著名的文学学者，究其一生也不敢说完全将这门学科全部贯通。以四大名著之一的《西游记》为例，这部文学著作让学生从中解读到了不同的人生哲理，在这部老少皆宜的著作中，既有浅显易懂的道理，又有作者隐藏的极为深奥的哲理，随着语文学习的境界不断提升，学生又能从中解读出更多的知识，这就是语文的魅力所在。因此语文教学并非简单地向学生传授“语文知识”，更重要的是用教师的“语文知识”来引导学生提升自身的语文学习能力、文学欣赏水平和理解能力，而情境教学法正是基于这样的背景产生的。具体而言，教师以教材内容为背景创设情境，通过不同形式快速地将所有学生带到了课文描绘的情境中，完全地将作者所要表达的意境展示出来，这样学生就能够和自己第一印象下的思维过程进行对比，明白自己领悟到了哪个思想或者是哪些思想。这样的模式可以很好地解决教学内容枯燥、晦涩难懂、学生无法进入学习意境等难题。

其次，情境教学法能够创造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，因此学生在这种“快乐”的学习氛围中，会变得更加积极、主动，这也提升了课堂的互动效果。

最后，教师通过情境教学能够有效激发学生的思维能力与创造力，这对培养学生的综合素质会有很大的帮助，能够更好地完成教学目标。

二、语文教学中应用情境教学法时存在的问题

（一）课本内容设计存在缺陷

将情境教学法应用于语文课堂教学，其目的是通过对课文内容的加工，直观展现文章情境、作者心境、故事背景和哲理寓意等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和效果。但目前，情境教学的应用还没完全发挥其全部作用，这主要是因为教师在设计情境时存在一些缺陷：首先，设计重心偏离。一些教师在设计情境教学方案时，只注重了学生的感官，也就是过于追求学生的观感性体验，因此设计的重心不可避免地产生了偏移，造成课本教学内容的展示不够全面。其结果是课件的观赏性得到了提高，也提高了学生的学习兴趣，但是教育目的或教學效果却没有完全达到;其次，情境教学的模板化问题也比较常见。很多教师在设计情境教学课件时，由于各种原因，将同一模板应用于多个课本内容中，导致各个课件的相似度极高，这也会造成学生的思维固定化、疲劳化、模板化。不同的语文课本内容所要表达的意境和哲理并不完全相同，因此，教师不能生搬硬套地使用同一情境模板;最后，由于不同学校在相关师资力量及硬件配套设施建设上存在不足，也使得情境课件设计比较简易，无法从各个方面提升学生的学习成果，自然也就无法有效地完成“育德树人”的终极教学目标。

（二）课件选择不够科学、合理

目前，情境教学法的表现形式有多种，其中教育者广泛应用的方式是利用多媒体设计教学课件，这是因为：第一，多媒体屏幕能够在有限的课堂时间内快速展现语文教学内容;第二，多媒体设计的课件生动、有趣，能够提升学生的学习兴趣。然而，有些教师在使用课件时，习惯直接应用网络上的课件，此种方式并不合理。这些课件本身并无问题，都是名校名师耗费心血制作而出的，教学水平高是毋庸置疑的，但这些并不一定适合本班学生。在短暂、紧张的初中学习生涯中，教师与本班学生互相磨合、相互了解，学生慢慢地适应了语文教师的教学方式、授课节奏等。而名师在课件讲解中，与其他教师的教学风格并不相同，那么学生在学习课件时，就有可能无法达到预想的效果。因此，教师在自学进修中，只有以名师名校的高水平课件为模板，再根据自己本班的实际情况重新制作课件，才能保证这些课件适合自己的学生，达到相应的教育效果。

三、情境教学法应用在初中语文课堂教学中的建议

（一）精心创设问题情境

在初中语文课堂的教学活动中，语文教师可以充分利用初中生求知欲强、爱动脑、想象力丰富的特点，精心创设问题情境，激发学生学习的主动性，让学生可以参与到课堂活动中，充分地去探究学习，体验学习的快乐和乐趣，从而提高学生的学习能力。具体而言，在课堂教学伊始，语文教师可以根据课堂教学内容设计问题情境，突出情境的技巧性、思考性与趣味性，把学生的注意力引向教学主题，使学生的思维始终处于“活化”状态，通过激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们积极地参与到语文课堂教学活动中。这种方式能够让课程导入更有效，全面提升课堂教学效率和教育教学质量。

为了更好地创设问题情境，语文教师应在课前认真备课，把握好课文的主要内容，归纳中心思想，并基于此设计相应的问题情境，确保课堂教学的高效率、高效益、高效果。教师在精心创设问题情境时，还应深入了解学生的兴趣与需求，以及学生的身心发展规律，针对学生的不同发展水平、爱好和特长，设计富有吸引力的问题情境，让全班学生融入课堂教学活动中。

例如，在人教版语文九年级下册《变色龙》一文的教学中，在上课前，教师可以先对学生进行提问：“在自然界中，有一种奇特的动物，它的皮肤颜色会随着背景、温度的变化和心情而改变，同学们知道这是哪种动物吗？”这时，学生纷纷开始针对这一问题进行认真思考，并给出各种各样的答案。然后教师接着为学生讲解：“变色这种生理变化，是在植物性神经系统的调控下，通过皮肤里的色素细胞的扩展或收缩来完成的。如变色龙的皮肤会随着背景、温度的变化和心情而改变。雄性变色龙会将暗黑的保护色变成明亮的颜色，以警告其他变色龙离开自己的领地;有些变色龙还会将平时的绿色变成红色来威胁敌人。”通过精心创设问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题走进课堂，使学生在文章的思想境界中与作者内心进行对话、与作者感情产生共鸣。这避免了“走马观花”式的听课，课堂教学效率自然也会大幅提高。

（二）创设生活化情境

初中语文课本中有很多文章都饱含深情。学生只有提高对语言文字的感受力，才能体会到平淡无奇的字里行间所蕴涵的深情。因此，在实际教学中，教师应树立大语文的思想观念，立足课本、跳出课堂，将初中语文教学与学生的生活进一步接轨，即通过情境教学法引领学生从课内走向课外，再从课外走回课内，促进学生对课文内容的深度理解。

例如，在朱自清的《背影》课文学习中，由于现在的学生大多是独生子女，家庭物质条件优越，难以深入感受“父亲”在混乱年代里对“我”的爱和爱里的酸辛。因此在日常的课堂教学活动中，教师可以先让学生表达自己对父亲的看法和印象，再让学生讲述一个父亲疼爱自己的小故事，让学生从心灵的最深处体会最深沉的父爱，领会到父爱和母爱的不同：母爱是细腻的，而父爱是严肃、刚强、伟大的。从而深刻地理解课文内容。为学生创设富有生活气息的情境，能够有效激发学生的情感，提升教学的吸引力，让课堂教学收到事半功倍的效果。

（三）巧设表演情境

教师利用课文本身具有浓厚的戏剧化特点创设表演情境，可以有效激发学生的学习动机，使学生更好、更快地理解课文内容。

例如，在人教版七年级上册的第六单元《皇帝的新装》这篇课文中，有很多适合表演的素材：如两个骗子摆出两台织布机，假装在工作;老大臣怕别人认为自己愚蠢或不称职，观察骗子织布的神态、动作等。在课堂教学中，学生对课文内容有了初步了解后，教师可以请两位学生到讲台进行表演，这样不仅为学生创造了一种活跃、轻松的课堂气氛，还把学生带入了情境中。

又如，《核舟记》课文是按空间顺序来介绍核舟的，涉及了多个空间位置，因此在实际教学中，教师可以先让学生进行课前预习，将课文划分为两个表演场景：一个是苏、黄和佛印的不同神态，苏、黄是文人，而且正在“共阅一手卷”（看书），神情必然是专心致志的。佛印则是一位僧人，更无尘心，正在“矫首昂视”，眼里没有固定的目标，所以神情应该是怡然萧爽的;另一个是两个舟子的神态。然后，教师将全班学生分成两个小组，让每个小组各选派若干学生，完成以小组为单位的表演，这使学生在深入研读课文、思考，以及相互交流的同时，还很好地活跃了课堂气氛。学生在表演中学习课文，是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性学习活动，可以使学生加深对课文的记忆、对字词意思的理解，从而提高了语言表达能力，激发了学习语文的兴趣。通过巧设表演情境，不仅提升了学生对语文的学习兴趣，使学生能够积极参与，创造了一种活跃、轻松的课堂气氛，还有助于学生将书本中的文字转变为可见的情境表演;既丰富学生的知识，加深了学生对知识的理解，又锻炼了学生的语言表达能力，取得了良好的教学效果。

四、结语

在初中语文课堂教学活动中，教师应用情境教学法，能够为全体学生创造愉快、和谐的课堂气氛，激发学生的学习动机，充分发挥学生的主体作用，促使学生主动获取知识，进一步培养学生独立获取知识、技能的学习能力。情境教学法是初中语文课堂中有效提高教学质量的关键手段，对推行素质教育、创新课堂教学新路径、活跃课堂氛围、全面培养和提高学生的综合素质具有重要意义，能使学生获得丰富的情感体验，激发学生广泛的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，进而培养学生运用语文知识的实践能力。

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（责任编辑：向志莉）