项目化学习法在作文教学中的应用

张尧

在小学作文教学中，教师可采用“项目化学习”策略，围绕写作要求确定学习主题，设计相应的学习项目，组织学生进行专项学习。如观察写作对象、掌握写作方法、修改点评作文等。在每个学习项目中再围绕主题设计一些具体的学习项目，引导学生层层深入地学习，以提高写作能力，培养良好的写作习惯，从而提升作文教学效率。

一、观察体验，精选作文素材

写作的第一步就是获取作文素材，素材的优劣直接决定着作文质量。因此，在写作前，教师先要引导学生精心选材，解决写什么的问题。教师要引导学生选择感受最深、最熟悉和最有特点的素材，并用心观察，对它有全面深入细致的了解，做到“胸有成竹”之后再写作。

1.观察自然，让素材更形象

描写自然景物是小学作文的一项重要内容，想把景物写得生动形象，全面细致的观察是非常重要的环节。因此，教师在指导学生选择好写作素材后，还要对写作对象进行细致观察，并通过不同感觉器官，从各个角度观察，从而抓住景物最突出的特点。如用眼睛观察景物的形态、大小、颜色与动态变化等，用鼻子感知气味、耳朵感知声音、嘴巴感知味道、手感知质地与触感等。只有全面细致地观察，才能让写作对象形象起来。

以作文“这儿真美”的项目化学习为例，教学开始，教师先让学生思考：自己印象中最美的地方是哪里，美在什么地方。然后组织学生交流，教师根据学生的交流，采用追问、引导的方法，指点学生介绍“美中不足”，教会学生新颖的观察方法，激发学生的观察兴趣。接下来，让学生总结交流过程中用到的观察方法与技巧：如用眼睛观察事物的样子、颜色、变化等；用耳朵观察景物的声音；用鼻子闻气味，一边观察一边想象……这样，通过学生交流和教师的引导点拨，学生初步了解了要运用多种感觉器官观察景物的方法。之后，布置观察作业，让学生利用课余时间到要推荐的地方进行观察，可在不同时间多次观察。在观察时，可用脑想，用笔记，还可将最美的地方用拍照或录视频的方式记录下来。这样，通过项目化的观察活动，不仅让学生获取了丰富的写作素材，还提高了观察能力。

在引导学生全面、细致观察景物时，也要结合写作要求，即作文要求写景物哪些方面的特点，抓住这些特点用心观察，而对其他特点要学会“粗察”或省略，不能将观察到的内容不分主次，事无巨细地写进作文中。

2.体验生活，让素材更鲜活

在小学作文教学中，有很多写人和写事的作文。在写这样的作文时，不仅需要学生调动多种感官，还需要学生在观察过程中用心体验，即带着感情与思想观察人和事，要一边观察，一边体验，一边思考，从而在观察过程中给素材注入浓郁的人文内涵。这样，不仅可以让素材变得具体、形象、生动，还会因为有了思想情感的融入而变得鲜活、富有灵魂。只有这样，才能让学生真正沉浸到写作学习中，才能让写作一气呵成，让文字充满真情实感。

以作文“‘漫画’老师”的项目化学习为例，教学开始，教师先组织学生交流心中的老师形象，抓住最突出的特点。教师则在学生交流的过程中，通过追问与点拨的方法，教会学生“漫画”老师的方法：可以从外貌、性格、爱好、言行与神态等多个方面介绍，在介绍时可运用夸张的手法和漫画语言放大老师的特点，并写出内心感受，这样才能让老师的形象更加富有“漫画”味道。同时，告诉学生，写“‘漫画’老师”这一文题，重点要突出老师的“可爱”，不能批评与讽刺。恰恰相反，要在对老师的“漫画式”描写中表达喜爱之情。在写作前的交流与指导，教师不要急于让学生写作，而是留出几天时间，让学生再次细致观察心中的“漫画”老师，运用在交流中学到的观察方法，抓住和感受老师的特点。这样，通过对老师的观察与体验，让素材更加生动鲜活。

在组织学生对生活类素材进行观察与体验时，要注意引导学生以正确的情感态度、价值观体验生活，要联系生活与学习实际，而不是空泛地体验。这样，才能体验到素材个性化的美，助力学生在写作学习中实现潜移默化的自我成长。

二、阅读学习，探尋写作奥妙

语文教学起于阅读，写作教学亦然。在作文教学中，特别是在学生初学写作时，教师可设计以阅读为主题的项目化学习活动，让学生在阅读中寻找写作灵感，探寻写作奥妙，从而做到有素材可写，有兴趣去写，有方法会写。这样，不仅可以让写作学习变得轻松进来，还能极大地提升课堂教学效率。

1.单元阅读，掌握写作方法

小学语文教材是以主题单元的形式编写的，编者往往把单元作文的“写作要求”融入所编排的课文中，甚至很多单元的“写作要求”与“语文要素”是一致的。因此，在教学这类作文时，教师可设计“单元阅读”项目化学习，将单元课文作为学生学习写作的范文，通过课文教学把“写作要求”融入课文的“语文要素”中，引导学生在学习课文的过程中探寻写作方法，感悟写作奥妙，为单元写作做好方法上的准备。同时，还可通过“随文练笔”的方式，引导学生将写作方法及时转化为写作能力。

以作文“————即景”的单元阅读项目化学习为例，在教学本单元作文时，教师围绕本单元的写作要求“学习描写景物的变化”设计单元阅读训练，将阅读教学与写作教学整合，实施一体化单元群文教学。先让学生自由阅读《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》三篇课文，组织学生交流课文内容与阅读感受，初步感受景色之美。然后，让学生自由选择其中一篇最感兴趣的课文，依据单元的“语文要求”和“写作要求”进行深入阅读，寻找课文中描写景色的段落和语句，在理解文本、感受景色特点和分析描写方法的过程中，进一步感受景色的静态美和动态美，体会描写景物变化的方法。之后，组织学生交流阅读收获，教师在交流过程中引导学生对课文中的景色描写方法进行归纳与总结。最后，指导学生运用在交流中学到的方法和积累的经验，自由阅读另外两篇课文，并对课文中景色描写部分进行批注，写出其所运用的写作方法、表达效果和自己的阅读感受，从而在感悟写作方法的同时发现写作的奥妙。

在运用“单元阅读”的方法引导学生感悟写作方法时，教师可将学习任务群理念融入项目化学习中，让学生在语言材料积累、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达中层层深入地感悟写作方法，在表达交流中实现“知能转化”。

2.例文阅读，寻找写作灵感

学生的写作起于模仿，特别是在低、中年级学段，或者在写作难度较大的作文时更是如此。因此，在作文教学中，教师要根据教学的实际需要，设计优秀例文专项阅读活动，让学生在自主阅读与合作交流中寻找写作灵感，体会写作范式，从而化难为易，消除对写作的畏难心理。为了提高例文阅读的效果，教师一定要严把例文选拔关，精心选择那些最符合写作要求，又最有特色的例文供学生阅读学习，从而让学生在“举一反三”中突破写作难点。

以“变形记”的例文阅读项目化学习为例，教学开始，教师组织学生研究教材中的写作要求，通过交流、讨论与教师的引导，让学生明白本次作文是要求自己化身为自然界中的某种东西，可以是动物、植物或某种事物，然后以“变形后”的身份写奇特遭遇与感受。虽然学生明白了写作要求，但对怎样引发变形，怎样以变形后的身份写作还是有困惑。教师组织学生总结写作困惑，把它们记录下来。之后，教师随机发放提前打印好的多篇优秀范文，让学生带着问题认真阅读例文，从中寻找作者“变形”的方法，了解变形后的遭遇和作者描写这种经历的方法、顺序等。可一边读，一边批注。在学生阅读结束后，教师再次组织学生交流，让学生说说所阅读的例文中小作者是怎样解决前面那些写作困惑的，自己从中得到了哪些启示等。这样，就通过例文阅读解决了学生的写作困难，同时让他们获得了写作灵感。

注意，優秀例文专项化阅读多用于学生初学写作的起步阶段，或者在写作难度较大，很难保证作文质量的情况下使用。因此，教师在运用这种项目化学习法时一定要“因需而用”，并且一定要学会逐渐放手，让学生自主阅读和学习。

三、修改点评，提升作文水平

作文的修改与点评，不仅是学生学习写作的重要环节，也是写作教学的重要内容。因为优秀的作文是修改出来的，学生的作文水平也是在对作文修改与点评的过程中快速提高的。鉴于这一点，在写作教学中，教师要精心设计“作文点评修改”专项学习活动，组织学生通过点评与修改的实践快速提升作文水平。

1.修改作文，培养良好习惯

“重写轻改”是写作教学中最常见的问题，这不仅导致了写作教学的不完整，还使得学生的学习处于一种低效率的状态。正如鲁迅所说：“好文章不是写出来的，而是改出来的”，很多著名作家都有类似观点。因此，在写作教学中，教师不仅要重视修改学生作文，还要通过设计“作文修改”项目化学习任务，引导学生自主修改作文，培养学生自主修改的意识和能力，帮助学生体会写作的奥妙，养成良好的写作习惯，直到达到不需要教师修改的境界。

修改作文是个循序渐进的过程，要逐渐“由收到放”。教师要在学生学习修改作文的过程中，起到引领、示范、指导、督促的作用。前期要重示范与指导，后期则视学生修改能力与水平逐渐“放手”，最终实现学生的独立、自主修改。

2.点评作文，提升理论水平

点评与修改是写作的两个重要环节，它们是相伴相生，相辅相成的。虽然在教师的教学和学生的写作中都是以“修改”为主，但“点评”确实先于“修改”，先有点评后有修改。可以说，点评是修改的依据与指导。因此，在作文教学中，教师可设计与修改相应的“作文点评”专项学习活动，组织学生自我点评、相互点评，教师则依据学生的点评情况适时引导与点拨。这样不仅更有利于学生修改作文，还能快速提升学生的作文水平。

以作文“小小‘动物园’”的点评项目化学习为例，在写作前，教师组织学生学习写作要求，交流学习体会，引导学生掌握写作方法：抓住家人与某种动物的相似点，将家比作动物园，将家人比喻成特点鲜明的动物。在写作时可通过对家人外貌、特长、性格等方面的描写，突出“动物特点”。在学生完成作文后，教师以选好的“范文”为例，组织学生点评。先出示优秀例文，让学生按照提炼的写作方法点评，教师则对学生的点评进行引导性再点评，以肯定或勉励的方式引导学生正确点评作文，培养学生点评的信心。然后，再出示问题较大的“病文”，引导学生根据优秀范文的标准点评，寻找病文的可提升之处。从而通过“范文”和“病文”的点评培养学生初步的点评作文能力。之后，让学生按照点评要求自主点评和相互点评，教师在巡视过程中对学生的点评进行引导。这样，就能让学生在点评作文的活动中提升写作理论水平和文学审美素养。

作文“点评”与“修改”是紧密相连的。在教学中，教师不宜人为地分为两个不同的学习环节，应该将其整合起来，让学生对作文先点评，后修改，或边点评边修改，这样才能更好地提升作文水平。

总之，写作作为语文学习的重要环节，它是语文知识与学习能力的综合体现。在教学中，教师要根据写作中所涉及的知识与能力设计项目化学习任务，通过组织学生进行专项学习突破写作的重点与难点，从而提升学生的理论水平与写作能力，为学生的“自能写作”铺路搭桥。