五彩卡·五样式：促进第一学段学生深度阅读的新样态研究

● 何 娴

一、审视：当前第一学段学生的阅读现况

阅读是学生学习领悟的基础，也是学生提升思维品质的重要途径。新课程标准中多次提到阅读的重要性。为准确理解第一学段学生的阅读现状，我们进行了阅读现状调查。

本次调查以笔者所在的班级为调查对象，调查学生的阅读兴趣、摘记习惯以及思考表达等行为。经过调查统计，发现学生阅读现况如下。

表1 学生当前阅读情况调查情况统计

从调查结果不难看出，班里的阅读氛围不浓，接近半数的学生阅读兴趣不高，缺少主动阅读的习惯。接近半数学生在阅读时只是单纯地看，缺少在阅读过程中的记录和思考。其原因如下。

（一）重量轻质：缺少深度阅读的方向引导

每到假期，为了了解学生阅读情况，教师常常会发给学生和家长课外阅读记录表和各类推荐书单。但在开学后和平时了解学生课外阅读情况的过程中，只是登记阅读的数量，缺少深入了解。从统计表中不难看出，阅读兴趣较强的孩子在班级中只有十余人，学生的阅读大多浮于表面。

（二）有章无法：缺少深度阅读的方法指导

学生的阅读种类多样，教师无法统一标准进行指导，很多时候对于学生的阅读引导比较单一，使得学生的阅读大多只是停留在表层的“浅阅读”，而没有进行有思考的“深阅读”。从统计表中不难看出，在阅读时一直有记录习惯的学生在班级中的人数不足十人，大多数学生阅读时只是一翻而过。

（三）缺乏交流：缺少深度阅读的交流平台

阅读过程中大多数学生的阅读行为是封闭的，缺少交流和分享。学生有阅读和展示的愿望，但是大多时候教师却没有提供个性化的、能调动大部分学生思考的展示平台，因此学生的阅读也大多停留在表层。从统计情况看，在阅读后有思考和表达意愿的学生不足班级人数的三分之一，究其原因还是缺少交流空间。

基于这些现象，笔者思考通过“五彩卡”的形式，通过“五样式”来让学生的阅读过程细节化，阅读成果可视化，阅读评价多样化。

二、探索：促进学生深度阅读的实践策略

“五彩卡”的制作要从学生发展的角度出发，要符合第一学段学生心智发展特点并且能引起他们的兴趣。学生尝试自己制作阅读卡，描绘自己内心所思，书写自己内心世界想说的话，以“五样式”为基础构建自己的阅读框架，让学生真正实现深度阅读。

图1 “五彩卡·五样式”的具体操作形式

“五彩卡”是让学生阅读思考后进行记录的载体，用基础记录式、摘抄提炼式、线索梳理式、思考表达式、总结评价式这“五样式”来记录学生在阅读时和阅读后的思考成果。在此基础上，通过“我是主人公”等五种展示形式训练提升学生各方面的思维能力。

（一）内涵提升：完善“五彩卡·五样式”的内容设计

每个学生的阅读情况都不同。所阅读的书目不一定相同，读相同的书目也会产生不同的感悟，因此“五彩阅读卡”可以根据学生阅读特点和阅读水平分多个层面进行，逐渐提升要求。

1.基础记录式：记录阅读内容，了解基本信息

基础记录式指的是最基础的表格记录的形式。根据第一学段的教学要求，对于阅读基础的要求是记录阅读书目和时间。通过设计制作的“五彩卡”，学生可以在卡片中记录所读书目的基本信息，掌握阅读内容，发展阅读方法。

图2 学生制作的“五彩卡”

基础记录式分三步完成：第一步，寻找书上的基础信息，比如书名和作者等，旨在延伸了解本书作者的其他作品，可进行延展阅读；第二步，记录阅读本书的时间，思考从书中读到了哪些信息，从封面和封底中了解到了哪些关于故事的线索以及信息等；第三步，绘制表格记录阅读书目和时间等基本的信息，并画上与内容相关或自己喜欢的图画。

2.摘抄提炼式：养成良好习惯，积累好词佳句

摘抄提炼式是在基础记录式记录阅读书目和时间的基础上进行一定的提升的记录形式。摘抄提炼式很适合第一学段的学生进行记录，能干的学生还可以记录自己的阅读感受，更好地理解故事人物。

图3 学生制作的“五彩卡”

摘抄提炼式的记录可以分为以下三步进行。第一步，在基础记录的情况下对书中的好词佳句进行记录；第二步，通过阅读感受书中人物的思考行为以及故事情节的变化，记录自己感兴趣的相关词句；第三步，通过书中人物和情节发展的相关信息，对人物和故事情节进行初步的分析，尝试表达自己的感受。

3.线索梳理式：感受故事情节，编绘描述感受

线索梳理式是让学生在感知故事情节的基础上，对情节发展的过程进行整理，初步建立逻辑关联，理顺情节发展的过程。设计制作的“五彩卡”，对于促进学生的深度阅读和思考有着积极的作用，对学生的阅读思考能力的提升有很大的帮助。

图4 学生制作的“五彩卡”

线索梳理式的记录可以分为以下三步进行。第一步，学生在阅读中记录故事情节发展的过程，提取和整合信息，初步建立逻辑关联；第二步，将故事情节的发展进行梳理，通过绘制多幅连续的图画，把故事发展的过程绘制出来；第三步，在喜欢的人物或情节旁边写或画出自己的感受。

4.思考表达式：读后提出疑问，班级交流思考

思考表达式是学生读完一本书后，引导他们在阅读卡上记录自己的疑问，并在班级读书会中和班内的其他同学进行交流，争取解决疑问。思考表达式“五彩卡”，能很好地促进学生进行深度阅读，也有助于教师以合作的形式进行了交流提问和整合。

图5 学生制作的“五彩卡”

思考表达式的记录可以分为以下三步进行。第一步，对于阅读后的所思所得进行记录，也可以记录自己对于情节的感受的想法；第二步，对阅读过程中产生的疑问进行思考，对于思考后还存疑的问题进行记录；第三步，通过思考梳理，把自己的感受或疑问记录下来，可以配上与之相关的图画，之后与同伴或师长进行沟通解疑。

5.总结评价式：记录阅读心得，体会阅读之乐

总结评价式是一段时间下来学生阅读的质和量都有了一定的提升后，让学生以自己喜欢的形式在阅读卡上记录自己阅读后的想法和感悟。总结评价式的“五彩卡”，有助于提升学生思考和总结的能力，促进深度阅读。

图6 学生制作的“五彩卡”

总结评价式的记录形式相对较为自由，总体可以分为以下三步进行。第一步，对一学期或一学年所阅读书目加以整理，勾连分析；第二步，思考创设自己喜欢的情境，可与所读书目内容相关；第三步，绘制情境，并将阅读成果记录下来，加入自己的理解和思考，绘制个性化的“五彩卡”。

（二）效能导向：落实“五彩卡·五样式”的拓展价值

相比其他的阅读记录形式，“五彩卡”这一记录形式更关注学生的阅读过程，通过绘制“五彩卡”可以更好地激发学生的阅读兴趣，开拓他们的思维，让学生更重视阅读的过程，能让学生更好地实现深度阅读。

图7 “五样式”延展促进深度思维发展

为了让学生的阅读成果得到更好的巩固和提升，教师可以在把握学情的基础上，设计有趣的拓展内容，让学生在具体的预测实践中巩固方法，促进思维和品质的提升。我们可以引导学生从不同维度、不同视角进行拓展，促进学生的深度阅读。

1.“我是主人公”：读前预测，读后思考，促发散思维

为维持学生的阅读兴趣，我们可以引导学生把自己当成故事的主人公。具体分为三步进行。第一步，读书前引导学生根据封面进行猜测，观察封面提供的信息，想想从中知道了什么；第二步，猜测思考这本书可能会涉及到什么内容；第三步，在阅读完整本书后引导学生把自己想象成书中的人物进行深入思考。

图8 学生制作的“五彩卡”

以《七色花》为例，可以让学生假象自己是故事中的小女孩，想象自己有了七色花后会许什么愿望及原因。学生由此深入文本进行体悟，产生各种奇思妙想。

2.“我是观察员”：观察发现，思考比较，促对比思维

当学生读完了一本书后，肯定对书中的人物或故事情节留有印象，为了加深学生的阅读思考，可以分为三步进行；第一步，用气泡图的形式让学生对书中主人公遇到的人或事进行联系；第二步，如有两个交集较多的主人公，引导学生通过双重气泡图在记录联系的基础上进行比较。第三步，结合其他绘本进行对比。

图9 学生制作的“五彩卡”

以《孤独的小螃蟹》为例，可以让学生用气泡图的形式梳理小螃蟹找寻小青蟹的路上发生的事。而在《小狗的小房子中》，可以用双重气泡图对比小狗和小猫的行为，通过对比活动促学生思维发展。

3.“我是小画家”：以画为媒，整合梳理，促逻辑思维

书本中多次出现非常直观的情境表达，故事的发展也有着较强的逻辑性，可以分三步用绘画的形式记录。第一步，将文本内容进行梳理和思考；第二步，将有趣的故事情节进行内化，寻找可以拓展的空间；第三步，引导学生将这部分情节在加入想象和创造后进行绘制。

图10 学生制作的“五彩卡”

以《乌鸦喝水》为例，可以让学生梳理故事情节并整合，用分格漫画的形式记录乌鸦喝水的过程。在步骤整理中更明确故事是如何发展的。

4.“我是小作者”：模仿为基，联想为翼，促拓展思维

画面精美、文字有趣的故事书是学生非常好的模仿对象。很多故事文本中都存在引人思考的留白，文本的“空白”让学生有了创作与拓展的机会，可以分三步进行拓展。第一步，延续前文，引导学生依据文章情节发展思考后续；第二步，补充留白，让学生根据思考进行后续创作；第三步，让学生创造属于自己的故事。

图11 学生制作的“五彩卡”

以学生熟悉的《我爸爸》 《我妈妈》为例，学生可以在原先的基础上继续创想自己的爸爸、妈妈可能是什么，再用图文并茂的形式把它记录下来。

5.“我是设计师”：多元形式，多样途径，促创新思维

第一学段的学生有着丰富的想象力，对动手做手工也有着较强的兴趣。因此，“五彩卡”除了传统的写绘形式，还可以通过让学生动手拼贴等创新的形式出现，在思考创作的过程中，学生的思维得到了深度发展，在动手创作的过程中，学生的动手能力也得到了提升。具体可以分三步进行：第一步，学生自由选择创作的形式；第二步，学生拼贴或制作出相应作品；第三步，学生发挥创意进行制作。

图12 学生制作的“五彩卡”

比如，《小鲤鱼找妈妈》是学生们熟悉的故事，我们可以让学生以做树叶贴画的形式来记录下这个故事。在动手拼贴的过程中，学生既思考回忆了故事的发展，又锻炼了动手能力。

（三）过程评价：点燃“五彩卡·五样式”的学习价值

1.师生共享，关注经过，激发阅读热情

教师引导学生设计“五彩卡”，其间进行查看反馈，了解学生的阅读过程和感受，并对学生的阅读做出有效的可操作性建议。学生通过教师的评价反馈调整改进，优化阅读过程，促进深度阅读。

表2 “五彩卡”登星表

“五彩卡”的评价可以从卡片的样式多样性、画面丰富性、拓展趣味性、制作创意性等多个层面和不同维度来进行评价，鼓励学生多想、多画、多说。通过提高学生的阅读思考能力、动手绘画能力、写话表达能力、表演创编能力，进而更好地促进学生进行深度阅读。

2.小组合作，交流分享，提升阅读深度

学生在小组内交流展示自己的“五彩卡”，组内推荐选出“优秀五彩卡”并展示，通过作品欣赏会等形式，促进生与生之间进行交流共享，学习借鉴优秀阅读方法，达到共同进步的目标。

（1）展示分享“五彩卡”

在每周五下午的阅读课上，让每一位学生分享自己的“五彩卡”，并从结构完整性、联结丰富性、拓展趣味性、制作创意性等方面进行评价，从而投票选出学生们最喜欢的“五彩卡”。同时，学生之间交流“五彩卡”的制作心得，开拓思路，共同进步。

图13 学生展示介绍“五彩卡”

（2）评选优秀“五彩卡”

在教室里，我们每月会将学生制作的“五彩卡”进行集中展示评选。通过设置展示平台，我们将学生制作的“五彩卡”进行集中展示，并通过投票选出当月的“最佳五彩卡”“最有创意奖”“最具人气奖”等奖项，并对这些“五彩卡”再进行长期展示。学生通过评选交流，取长补短，共同进步。

图14 学生评选“优秀五彩卡”

（3）选择优秀故事表演

对于学生们共同感兴趣的书中的故事，我们会提前让学生进行准备，并在每月的最后一节阅读课上进行故事剧的表演，同时评选最佳表演小组。通过“演一演”这一学生感兴趣的形式，我们丰富学生的“五彩卡”展示形式，提升学生创作“五彩卡”的兴趣，进而促进学生进行深度阅读。

图15 学生表演喜欢的故事

3.家校合作，多样评价，体会阅读乐趣

第一学段的学生自主性不强。因此，在“五彩卡”的设计和具体记录中家长也可以参与其中。通过“五彩卡”这一媒介，家长和教师可以了解学生的实际阅读情况并及时反馈，共同促进学生养成良好的阅读习惯，提升阅读质量。

表3 家中阅读反馈评价表

无论是在家中进行“亲子阅读”，还是和家长一起绘制整理，为在学校的展示做好准备，都可以很好地调动起学生的积极性，让他们觉得阅读和写话是一件快乐的事。在学校，我们也可以对学生制作的“五彩卡”进行展示记录，并在班级群中与家长进行互动，做到家校共进。

图16 亲子阅读以及班级群交流

三、展望：提升学生阅读能力的多样思考

通过对学生在课余时间的阅读情况和在家阅读的情况了解，发现学生的阅读时间增多，对于阅读的热情有了明显的提升。学生也乐于互相交流自己喜欢的书和有趣的故事片段，还会将自己的奇思妙想记录下来，让阅读从“单向的浅阅读”向“读写互动的深阅读”转变。

（一）自主设计，多元参与，提升阅读内驱力

为了更好地提升学生的阅读能力，我们还可以鼓励学生更多地自主设计“五彩卡”，这样可以让学生更有参与感，更愿意进行阅读和思考。同时，除了校内的阅读活动，我们还应该鼓励更多学生参与校外的阅读交流展示活动，在思维的碰撞中产生更多的阅读思考，在交流展示自己阅读成果的同时收获成就感，以此提升学生阅读思考的内驱力。

图17 部分学生参与校外读书活动

（二）拓展延伸，快乐写话，展现阅读新成效

通过观察，笔者发现随着“五彩卡”创作次数的增加，不仅学生的课外阅读兴趣增加了，阅读能力提升了，在大量的阅读积累的过程中，学生的写话能力也在潜移默化中得到增强。

当练写介绍自己的小制作等文章时，学生会采用图文并茂的形式，在介绍自己的制作过程的同时，用线索推理式的形式配上图画，让自己的文章显得更加生动有趣。

图18 学生日常小练笔

总之，学生借助“五彩卡”，边阅读边思考并记录思考的成果，由简单的内容记录逐渐深入到思维拓展，由“浅阅读”提升到“深阅读”，让学生从“阅读”升华到“悦读”，真正体会到阅读的快乐。当然，为了更贴合学生的实际需求，我们还需要在原有基础上设计更多样的阅读活动，促进深度阅读真实发生，进一步提升学生的语文素养。