高校创新创业教育师资队伍建设的优化策略研究

2023-11-13景翾

创新创业理论研究与实践 2023年18期

景翾

（河南农业职业学院，河南郑州 451450）

创新创业教育师资队伍指的是在高校中从事创新创业教育活动的教师群体，这类教师需要具有较强的创新创业教育水平和实践能力。师资水平是影响高校创新创业教育质量的重要因素，随着创新创业教育的发展，高校对创新创业教育师资力量建设的重视程度逐渐提升。然而，因受限于一些客观因素，现阶段，我国高校创新创业教育师资队伍建设依然面临许多问题，为此，要以培养优秀师资队伍为目标，打造与创新创业教育相适配的师资队伍，不断提高创新创业教育师资队伍的综合能力与专业素质，为创新创业型人才培养提供保障。

1 高校创新创业教育师资队伍建设存在的问题

在创新创业教育中，教师发挥着十分重要的作用，创新创业教育的开展也要以师资队伍建设为切入点，逐步推进。目前，虽然各高校开始重视创新创业教育师资队伍的建设，但依然存在很多问题。

1.1 师资数量紧缺

“双创”教育的师资主要来源于三个方面：一是就业指导课程教师，二是部分专任教师，三是从社会招聘的兼职教师，其中以第一种和第二种为主，第三种较少[1]。由此可见，“双创”教育教师数量紧缺已经成为各高校开展创业师资力量建设所要面对的主要问题。究其原因：一方面，国内高校创新创业教育的起步较晚，发展时间较短，且在发展过程中缺乏可以借鉴的经验，导致创新创业尚未成为一门专业的学科，师资力量无法得到持续补充；另一方面，部分高校未能针对“双创”教育教师制定完善的激励政策，导致校内教师参与创新创业教育的积极性不高[2]。

1.2 教师专业素质和综合能力不高

“双创”教育教师队伍的综合能力和专业素质直接影响高校“双创”教育的质量。目前，高校“双创”教育教师专业素质和综合能力有所欠缺，具体体现在两个方面：其一，大部分高校“双创”教育教师均具备一定理论基础，但缺乏实践经验，综合能力较弱，导致“双创”教育重视理论教学，难以开展实践教学，影响了“双创”教育的质量[3]。而且，课堂教学以创业理论为主，较难激发学生的学习兴趣。其二，根据教师队伍的学科背景来看，大部分教师的专业背景与创新创业教育的关联度不高，教师来源具有多样性，专业性略显不足。因此，高校“双创”教育教师队伍的专业化程度有待提升[4]。

1.3 “双创”教育师资结构失衡

完整的高校创新创业教育师资队伍，应由三类人员组成，即本校专业教师、举办创业讲座的专业人士及创业经验丰富且具有成功创业经验的创业导师，其中，本校教师主要负责专业课程的教学，专业人士负责向学生传递政府部门、社会机构、企业等方面的用人信息[5]。但是，以现阶段高校创新创业教育教师队伍的组成结构来看，基本都是第一类教师占比较大，第二类与第三类教师占比非常小。有学者指出，国内部分高校在开展“双创”教育的过程中，所采取的创新创业教育的方式、设置的课程体系等，与专业教育的方式一致，未能充分体现创新创业教育的特色[6]。

2 高校创新创业教育师资队伍建设的优化策略

自创新创业教育提出后，关于需要什么样的教师，教师又需要具有什么样的能力，一直是教育界重点探讨的课题。许多学者认为创新创业教育需要长时间的跟进，是一个循序渐进的过程。第一个层次是将全体学生作为创新创业启蒙教育的对象，着重培养学生的创新精神以及创业意识；第二个层次是针对具有创业意向的学生开展定向的创新创业教育，主要目的在于提高学生的创新创业能力。一般情况下，高校创新创业教育的课程不仅涵盖了创新创业意识，还涉及知识和能力等多个方面。研究创新创业的课程体系不难发现，创新创业教育对施教主体的综合能力也提出了一定要求[7]。教师的综合能力和专业素质水平，对创新创业教育质量具有直接影响[8]。现阶段，创新型社会建设对高校创新创业教育提出了新的要求，而高校目前创新创业教育师资缺乏的现状，阻碍了创新创业教育的深入发展。为了从根本上解决高校“双创”教育师资紧缺、结构失衡等问题，应从以下几方面着手，持续加强“双创”教育师资队伍建设，优化师资结构，打造优秀的创新创业教育教师队伍。

2.1 明确“双创”教育师资归属

高校应搭建发展平台，提供留住人才的基础条件。目前，高校从事创新创业教育的教师对创新创业教育的归属意识不强，所以，必须要强化“双创”教育师资的归属意识[9]。首先，在条件允许的情况下，部分高校可创建“双创”学院等校内综合协调管理机构，制定“双创”教育教师责任制度，加强“双创”教育教师对教育事业的归属意识。其次，在岗前培训中，相关部门需要增设创新创业教育的专属板块，以此来强化教师创新创业教育的意识和能力，通过定期的培训和指导来提高教师的专业能力；同时，定期组织专题研修、专题讲座、学术交流等教学活动，通过长期的培养来强化教师的创新创业教育能力[10]。最后，校方可以支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科研成果、发明专利产业化，鼓励教师担任学生创新创业项目团队指导教师，带领学生创新创业。除此之外，高校还应加强对教师创新创业教育的考核评价，并将创新创业教育情况纳入教师考核评价体系，将其作为职称评定、岗位聘用的主要依据之一[11]。

2.2 充分发挥专兼职教师的作用

现阶段，高校创新创业教育师资队伍以校内教师为主，校内教师未系统学习过创新创业教育的核心思想以及理论，且缺乏创新创业经验。基于创新创业活动具有较强的实践性，为此，高校要通过引培并举的方式发挥专兼职创新创业教育教师的作用。一方面，构建创新创业教育专职师资队伍，如成立创新创业教研室、组建创新创业教学及指导团队、开展创新创业教育研讨会、选送校内教师到企业挂职锻炼等[12]。同时，鼓励教师开展创新创业实践，积累创新创业经验，以便更好地开展创新创业实践教学。另一方面，制定完善的制度，确保兼职教师队伍的稳定可持续发展，如南京某高校与华为公司合作，共同建立“创新实训基地”，让学生深入了解华为公司的企业文化，并为华为公司在该校招聘员工提供了有利条件，学校和企业实现了双赢。同时，高校还应充分发挥校友的作用，定期邀请一些创业成功的校友以及优秀企业家担任创新创业教育兼职教师，以此来扩充创新创业教育教师队伍[13]。

2.3 保障师资队伍可持续发展

师资队伍是创新创业教育质量的重要保障。我国创新创业教育的持续发展，对师资队伍提出了更高的要求。因此，为了切实保障创新创业教育质量，必须重视师资队伍建设，确保师资队伍可持续发展。高校可以借鉴发达国家的经验，例如，美国高校创新创业教育教师队伍不仅包括专业教师和兼职教师，还要求教师具有丰富的从业经历、创业经验和专业知识。在20 世纪90 年代中期，以哈佛大学为首的美国高校设置了创业学博士学位[14]。鉴于此，我国高校可在广泛吸纳优秀专业教师的同时，积极引进具有丰富从业经验的兼职教师，优化师资队伍结构。与此同时，高校还应发挥联合育人的重要作用，如校企联合、学科联合、校际联合等，为高校创新创业教育培养师资力量，保障师资队伍的可持续发展。