产教融合背景下应用型本科院校跨境电商师资队伍建设研究

黄川，李雅静

（兰州信息科技学院 经济管理学院，甘肃兰州 730000）

产教融合，就是产业与教育的深度融合。应用型本科院校为提高人才培养质量，需与行业、企业开展合作，把产业与教学密切结合，做到共同育人、共建学科、共同发展，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务于一体的教育教学平台。产教融合是培养人才的有效途径，也是构建“双师双能型”教师团队的基础，能够满足企业技术革新、产业转型升级、研发团队发展和员工培训进修的需求。产教融合既是地方应用型高校发展和人才培养的需要，也是高校教师自我发展的需要[1]。但在当前产教融合背景下，应用型本科院校师资队伍还存在思想观念转变速度慢、人才培养质量不高、实践能力不强等问题[2]。应用型人才培养在结构、质量、水平上不能完全适应地方经济社会发展的需要，教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接不顺畅[2]。

1 应用型本科院校跨境电子商务专业人才培养目标

应用型本科院校是以本科教育为主，以服务地方发展为核心，培养满足地方经济社会发展需求的高质量、高层次应用型本科人才的地方院校[3]。

兰州信息科技学院一直坚持应用型本科院校人才培养定位，将电子商务专业人才培养目标设定为：掌握专业的理论知识和实践技能，能熟练使用多种电子商务实训平台；掌握现代信息技术，具有互联网思维和现代商务意识，具备利用互联网开展商务活动和创新创业的实践能力；能够在电子商务企业、传统贸易企业、跨国公司、信息技术行业从事电子商务项目管理、电商活动的策划与运作、网络数据分析、网店平台运营、互联网营销推广、电商物流管理等工作的应用型专业技术人才。为培养电子商务专业学生的实践能力，学院近年来结合兰州新区的发展，致力于培养学生跨境电商实践能力。学院已建成电子商务实训室和新媒体直播实训室，通过跨境实训平台、新媒体直播平台等模拟跨境电商环境，培养学生的跨境电商实践能力。

2 应用型本科院校跨境电商师资队伍建设存在的问题

当前，高校主要通过国际经济与贸易专业和商务英语专业培养从事跨境电子商务的人才，也有少数学校近年来开设了跨境电子商务专业。但是这些专业在设置人才培养方案时，并没有突出培养学生的跨境电商实践技能[4]，且国际经济与贸易专业的学生英语口语能力不强，商务英语专业的学生跨境电商操作能力不强。英语口语能力和跨境电商操作能力是从事跨境电商工作必不可少的两大能力，缺一不可，这就对应用型本科院校跨境电商师资队伍提出了新的要求。目前，应用型本科院校跨境电商师资队伍建设存在以下四个方面的问题：

2.1 师资队伍建设重学历、轻能力

在推进产教融合、校企合作的过程中，大部分应用型本科院校未更新师资队伍的选拔和建设机制，还是沿用研究型大学师资队伍建设的方法，在引进师资和建设师资队伍过程中仍然以学历作为主要的衡量标准，未注重教师的实践能力。许多专任教师是学术型研究生，实践经验相对缺乏[5]，这就导致了在产教融合、校企合作中，应用型本科院校跨境电商教师在学生实践能力培养方面并不能够进行有力的指导。

2.2 部分教师缺少跨境电商从业经验

为满足数字经济对人才的需求，很多应用型本科院校在相关专业中都开设了跨境电商课程，但教师队伍的教学水平参差不齐。部分应用型本科院校的教师具备充足的专业理论知识，具有较强的科学研究能力，但缺乏跨境电商行业的从业经验。跨境电商是一个快速更新的行业，教师需要对行业发展最新内容有充分的了解与掌握，才能为学生提供实践指导。因此，提升师资队伍的实践能力尤为重要。

2.3 应用型本科院校师资队伍实践能力培养机制不健全

大部分应用型本科院校在人才培养体系中逐渐增加了实践课程的比例，但是在师资队伍建设方面只重视教师理论知识、科研能力等方面的提升，对教师的考核和评价也是从这两方面开展。应用型院校的考核评价制度与普通高等院校相似，都以教师承担的课时、发表的论文成果和申请的科研项目为主要评价标准[6]，师资队伍实践能力培养和提升机制不健全，师资队伍实践能力的考核评价机制也不合理，因此，导致部分应用型本科院校教师缺乏提升实践能力的积极性。虽然部分应用型本科院校开始注重“双师型”师资队伍建设，但是并没有健全师资队伍实践能力培养的机制[7]。

2.4 教学中缺乏创新的实践教学大纲和教材体系

跨境电子商务是复合型行业，涉及对外贸易学、经济学、营销学、电子商务等多门课程的知识，同时，对学生实践能力要求也比较高。但在部分应用型本科院校设置的跨境电商实践教学模式中，教师是实践目标和实践步骤设计的主体，学生按照规定的步骤进行操作，由此验证所学的理论知识。学生在教学过程中的主体地位不明显，解决实际问题的能力不强，导致实践教学质量不高。此外，部分应用型本科院校在实践教学的过程中虽然采用了先进的实践教学方法，但是教学内容陈旧，与行业和企业发展脱节，无法培养出符合市场需求的应用型人才。因此，应用型本科院校需根据行业发展的需求，编制跨境电商实践教学大纲和教材体系。

3 产教融合背景下应用型本科院校跨境电商师资队伍建设途径

3.1 拓展人才引进渠道，建设“双师型”教师队伍

针对当前应用本科院校跨境电商师资队伍实践能力不足的问题，在产教融合过程中，应用型本科院校可以从企业引进有跨境电商实践经验的专业人才，充实学校跨境电商师资队伍。同时，积极引进和培养“双师型”教师，作为专业带头人，以“传、帮、带”的形式来丰富教师队伍成员的实践经验，优化教师队伍结构。

3.2 构建产教融合教师实践能力培养机制，健全师资队伍考核制度

针对应用型本科院校跨境电商教师实践能力弱的问题，高校需要制定合理的教师实践能力培养机制，如采取将高校教师派至合作企业学习、挂职锻炼等方式，提升教师的实践能力。

（1）应用型本科院校可以制定企业挂职顶岗制度。校企融通有利于形成更好的学习氛围，使校内现有的师资结构趋于合理[8]。应用型本科院校可以安排教师在寒暑假期间到校企合作的跨境电商企业挂职锻炼，从事跨境电商相关工作，从而提高实践经验和技能。同时也要制定合理的考核制度，确保教师能够真正获得跨境电商的实践经验。

（2）在产教融合、校企合作过程中，应用型本科院校可以邀请企业中跨境电商业绩好、从业时间长的员工到学校担任实践课教师，弥补现有教师缺乏跨境电商实践经验的不足。产教融合有利于形成更好的学习氛围，促使校内现有的师资结构趋于合理，同时，可以提高合作企业员工的理论知识水平，校企共同获益，实现协同发展。

（3）建立完善的“双师型”师资队伍考核制度。当前，应用型本科院校对教师的考核内容主要包括教学和科研两个部分。在产教融合背景下，应用型本科院校应在跨境电商教师考核体系中加入教师实践能力考核指标，如教师在企业挂职锻炼的时间、跨境电商相关项目实施经验等。应用型本科院校可以将教师指导学生进行实践训练的成果纳入考核指标[9]，适当减少教师的科研工作量，让教师有时间和精力提升实践能力。同时，校企双方要对“双师型”教师进行科学评价和激励，由教务处和人事处成立“双师型”教师业绩考核小组，对“双师型”教师进行年度考核，对考核成绩优秀者予以表彰，绩效奖励可提高10%～30%；在职称评选中加入新的要求，即教师必须要有6 个月以上的企业实践经历。企业也要对到学校授课的员工给予奖励，提高员工向高校学生传授经验的积极性。

3.3 校企共建跨境电商师资队伍培训基地

在产教融合背景下，建设一支高水平、高素质的“双师型”师资队伍是培养高质量技术技能型人才的重要保证[10]。应用型本科院校中的国际经济与贸易专业、商务英语专业、电子商务专业、跨境电商专业可以结合地方经济发展，与学校周边的企业合作，共同推进产教融合，建立跨境电商“双师型”师资队伍培训基地。企业根据实际岗位需求，通过项目引进等方式促进高校师生开展实践，学校也可以引进或者聘请企业实践经验丰富的跨境电商从业人员，对教师进行专业实践培训。当前，很多企业同时从事跨境电商和教育服务，既了解市场对跨境电商人才的需求，也具有丰富的跨境电商培训经验。应用型本科院校可以与这类企业合作，组织相关专业的理论课教师参与培训，提高教师的理论与实践教学能力。应用型本科院校与企业共建跨境电商师资队伍培训基地可以实现产学研用协同合作，共同促进教师和跨境电商人才的培养，使人才培养更加符合社会需求，逐步形成多方共赢的长效合作机制。

3.4 结合人才需求，更新跨境电商师资培训内容

教学实践对开展师资培训具有重要的指导意义[11]。市场对跨境电商人才的需求不断增加，应用型高校教师在教学中也要注重培养学生跨境电商相关能力，如店铺运营、商品推广、数据分析等。这就要求教师首先应具备这些能力，因此，教师在参与相关培训时，要选择符合当前人才需求的培训内容，并通过“理论+实践”的方法进行学习[12]。

兰州信息科技学院经济管理学院为打造高水平跨境电商“双师双能型”师资队伍，选送6 名教师参与由深圳埃菲贸易有限公司举办的2022 年线上跨境电商师资培训，并顺利通过结业考试，获得合格证书。教师培训内容包括跨境电商理论知识与实操在线实训，跨境电商理论部分的内容主要包括：电商数据分析、店铺运营优化、数据化流量推广、数据化营销推广、海外运营推广等。教师通过真实账号在跨境电商平台上实训，实践内容包括：数据化选品和文案编辑、优质产品上架（手动及ERP）、数据运营及推广、订单处理与客户维护等。培训同时也开展了跨境电商发展趋势、跨境电商人才培养经验分享交流等。

兰州信息科技学院经济管理学院还选送相关教师参与由广州就学在线科技有限公司于2022 年举办的线上大数据分析师资培训，该公司专业从事数据分析和大数据分析技术的开发和应用，致力于新工科、新商科建设及大数据技术在产教融合中的应用。经济管理学院教师参加的大数据师资培训的内容包括：商业数据分析、客户数据分析、数据采集与处理、竞品数据分析等。

应用型本科院校相关教师进行跨境电商理论实践知识模块和数据分析工具的学习，可以使教师明确在“互联网+”背景下企业对跨境电商人才需求的新特点以及未来教授课程的标准，提高教师专业素养，为培养适应当前企业需求的跨境电商人才奠定了良好的师资基础。

3.5 校企共建专业实践课程体系

校企合作已经从技术共研转变为人才共育的深度融合[13]。针对跨境电商实践教学中教学体系和教材内容陈旧的问题，应用型本科院校可以邀请企业共同创建产业学院和特色专业，邀请知名的企业加入产业学院，创建指导委员会，邀请企业参与跨境电商人才培养方案的修订，根据企业对跨境电商人才需求的特点，调整并更新跨境电商人才培养体系。同时，学校教师与企业跨境电商从业人员应根据当前跨境电商相关岗位需求的特点，共同制定实践课程的内容，培养满足市场需求的跨境电商人才。通过课程体系建设，使产业和教育形成利益共同体，实现产教融合[14]。

4 结语

结合产教融合的背景，兰州信息科技学院积极与相关企业合作，开展跨境电商师资培训项目和大数据分析师资培训项目，将师资培训与跨境电商课程教学实践有机结合，力争通过3～5 年的发展，全方面提高跨境电商专业教师的理论和实践教学水平。兰州信息科技学院也鼓励教师积累产教融合及校企合作的实践经验，强化协同育人的成果意识，进一步加大对产教融合的投入力度，与企业共同研究项目，并通过开展校企协同育人项目和教育部就业供需对接项目，有效提升跨境电商师资队伍的教学水平。学院教师也通过带领学生参加相关的跨境电商比赛，以赛促学，不断提高学生的实践能力，取得了良好的教学效果。