基于主问题导向的小学语文阅读教学——以《松鼠》教学为例

钱 明

（江苏省无锡市太湖实验小学，江苏 无锡 214000）

问题是思维活动的起点。富有“目标性、整体性、活动性、层次性”的主问题，不仅能激发学生对整篇文章的思考，促进学生积极参与学习、主动探究，而且便于教师厘清课堂结构。然而，目前的小学语文阅读教学中还存在教学内容琐碎、阅读教学过程缺少思辨、阅读行为缺乏关联性等问题，制约了学生自主建构，也造成阅读课堂难以走向深入。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合文本的核心设计具有统摄性、引领性的主问题，构筑具有挑战性的问题情境，以激发学生对整篇文章的思索，引领学生在主问题的思考和互动中，提升阅读理解能力。

一、厘清主问题教学价值，构建深度阅读课堂

主问题是阅读教学中具有“牵一发而动全身”的问题，它改变了传统阅读课堂问题的随意性和琐碎性。阅读课堂引入主问题能够充分突出学生主体地位，引领学生把握文本逻辑，读懂文章结构密码，促进深度阅读的实现。

（一）充分发挥学生主观能动性

传统阅读课堂中，教师常常采用串讲教学的方法，阅读课堂成为教师的单向输出，学生处于被动接受的地位，缺乏主观能动性，不能充分调动学生的阅读好奇心，使学生的想象力受到抑制，求知欲不显著。阅读教学中借助主问题的统摄性、引领性效应，引导学生积极、主动地思考。学生既有的知识和经验在主问题驱动下转变为学生新知识、新经验生长的养分，主动沉入文本，感悟文本语言，理解文本大意，品析文本精华。学生对文本的理解更加适切、深入，阅读学习品质逐步提升，阅读能力和阅读思维获得自然拔节的机会。

（二）更加突出阅读教学逻辑性

传统阅读课堂以知识点为中心，教师按照文本自然小节和段落安排进行逐段讲解，阅读教学不得要领，人为地将有机文本割裂开来。这种教学方法不利于学生对文本形成整体性认识,也阻断了学生文学语言品读能力和形象感悟能力的培养。借助主问题统摄效应，在全面分析文本、信息整合基础上搭建起文本阅读的骨架，将文本内容按照思维逻辑进行有机整合，知识从碎片化走向系统化，形成一个有机的阅读教学整体,更加突出阅读教学的逻辑性，有助于学生整体感知文本，培养学生系统性思维，提高学生阅读思维的严密性。

（三）提高单元语文要素达成率

部编版教材最显著的特点是采用双线组元的方式，按照人文主题和语文要素将阅读文本进行有机整合。围绕语文要素又进行有机的分解，形成多个关联的知识点和能力训练点，有机地渗透在语文阅读教学、助读系统和其他教学板块中。教师在设计主问题时紧紧围绕语文要素展开，在问题驱动下落实语文要素。同时，借助主问题设计相匹配的学习任务，在结构化任务学习过程中聚焦语文要素，使阅读教学始终围绕语文要素展开。

二、把握主问题设计取点，搭建阅读基本框架

主问题设计应立足于阅读文本，遵循文本核心价值，同时尊重学情实际，聚焦阅读文本节点，有效搭建阅读课堂基本框架，形成阅读教学的基本思路。

下面以五年级上册《松鼠》一课为例加以阐释。

（一）立足文本，关注文本核心价值

文本是阅读教学的载体，教师在设计主问题时应将立足点放在阅读文本，遵循文本核心价值，这样才能明确“教什么”的问题。核心价值的挖掘可以围绕单元语文要素、文体特征、文本特点和表达这四个方面展开。

《松鼠》是五年级上册第五单元第二篇课文，教材对“阅读”训练要素进行这样的提示：阅读简单的说明性文章，了解基本说明方法。

从语文要素分析，主问题设计应关注学生说明性文章阅读能力发展，引领学生了解说明性文章的特点，掌握基本的说明方法，初步体会说明方法的说明效果。同时，阅读要素应与习作训练要素有机关联，帮助学生确立读写结合的阅读思维。从文体特征分析，《松鼠》是一篇说明文，围绕说明文文体特征，主问题设计需要强化学生说明文文体阅读意识，从文体特点、阅读方法、说明方法等方面，引领学生掌握说明性文本阅读的基本方法，使学生能够进行举一反三的迁移性阅读。从文本特点分析，《松鼠》这篇说明文采用总分的结构，先总写松鼠“漂亮、乖巧、驯良”的总特点。主体部分再进行分写，通过面容、眼睛、身体、四肢、小面孔、尾巴、坐姿、吃相等说明松鼠“漂亮”的特点。接着，从活动范围树林(不侵犯人类)、活动时间夜晚(不骚扰人类)、主食种类果实(不伤害人畜)等方面说明松鼠驯良特点。最后，从松鼠的过水方法、警觉性强、跑跳敏捷、叫声特点和松鼠搭窝等方面说明其乖巧的特点。语言表达方面，文章大量地进行生动说明。

（二）基于学情，关注学生已有经验

学生是阅读学习的主体，只有有效激发学生主体意愿，阅读教学才能提高实效性。因此主问题设计应基于学情实际，从学生已有的经验、认知结构以及学习需求出发设计主问题，这样才能让问题与学生认知水平保持高度一致，为学生搭建阶梯，引导学生在新的情境中进一步体验与探究，实现深度阅读。

《松鼠》一文是单元的第二篇文章，学生已经通过说明文《太阳》的学习，初步建立起说明文阅读的知识、经验和方法。主问题设计应重视新旧知识关联，引导学生凭借《太阳》这篇说明文形成的阅读技能进一步提高说明文阅读能力。在找准学生阅读认知起点基础上，再深入分析《松鼠》一文的文本特点并提炼主问题，为学生阅读说明文搭建支架，循序渐进地提高学生说明文阅读能力。

（三）聚焦关键，搭建阅读基本框架

主问题设计应打破程式化做法，既要关注文本所在的知识体系，又应关注文本自身，聚焦文本的关键点和矛盾处，提炼主问题，让主问题能够起到“牵一发而动全身”的效果。因此，教师要善于引导学生从细处着眼，从细节中发现每篇文章的特别之处、矛盾之处，进而生成主问题，并引导学生进行深入的讨论和思考，从而有效搭建阅读课堂的基本框架，形成阅读教学的基本思路。

根据《松鼠》一文的文本特点和文本逻辑，文章中具有节点价值的句子是文章首句“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”。这句话是总写，开门见山地交代了说明对象松鼠的特点，文章主体部分形成对应关系。根据《松鼠》的文本核心价值、学生认知水平和文本中最具矛盾处、关节点的句子，本文的主问题设计如下：

主问题1：结合《太阳》这篇说明文阅读体验，说说说明文是一种怎样的文体，你认为应该怎样阅读？

主问题2：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”这句话揭示出松鼠哪些特点？这些特点体现在哪些方面？作者是如何将这些特点“说明白了”？

主问题3：结合课后习题2，说说这篇说明文语言在表达上具有怎样的特点。结合生活中你感兴趣的一种小动物，借鉴这种表达，把它的某一个特点写出来。

三个主问题设计环环相扣，注重不同文本之间的关联性。主问题1 引导学生对《太阳》一课的阅读学习进行总结与反思，调动学生学习经验，促进新旧知识关联，强化学生说明文阅读意识；主问题2 则围绕说明对象特点，引导学生从文本内容筛选信息，从文本写法探究说明方法和语言表达；主问题3 则借助课后习题聚焦说明文语言表达，引导学生感受“生动说明”在说明文中的作用，并将阅读和习作有机结合，在习作借鉴中以读促写、以写悟读。

三、延伸主问题训练维度，促进高阶思维发展

在确定主问题基础上，教师需要围绕主问题进行延伸训练，设计连贯的“任务”，为学生的阅读理解进一步搭建脚手架，促进他们在深入思考和完成结构化任务过程中获得全新的学习体验，开阔视野，促进高阶思维发展和阅读认知成长。

《松鼠》一文根据三个主问题，设计以下任务引导学生开展自主性阅读学习活动，使学生对文本有一个清晰的思考过程和阅读路径，从而促进阅读高阶思维的发展。

（一）经验畅谈，新旧知识勾连

《松鼠》一文是建立在《太阳》这篇文本阅读学习基础上的，学生已经初步了解说明文文体特点，掌握说明文的基本阅读方法。《松鼠》一文围绕主问题1 构建第一个学习任务“经验畅谈”。“畅谈”的内容主要集中在两个话题，分别是说明文是怎样的一种文体和说明文应该怎样阅读。

围绕第一个话题，可以结合陶行知先生提出的说明文以“说明白了”为成功，谈谈说明文这种文章的基本任务和基本特点是什么，与学生已经学过的文体具有哪些区别。围绕话题，可以设计以下问题：你学过哪些说明文？结合你印象最深刻的一篇说明文，和大家说说说明文是怎样的一种文体，这种文体的主要任务是什么，主要特点有哪些？和你学过的其他文体相比，它最显著的特点是什么？围绕第一个问题衍生的子问题，引导学生回归已学说明文，初步调动学生说明文学习积累。围绕文体特点，又引导学生结合具体的说明文来阐述，让说明文的文体特征建立在直观体验基础上，提高学生对说明文文体的认知水平。最后，基于比较视角，引导学生初步地将说明文和其他文体进行比较，引导学生思考说明文文体最本质的特点。在交流活动过程中，促使学生对说明文文体特征进行深度理解，为《松鼠》学习进行经验铺垫。

围绕第二个话题，可以结合《松鼠》一文的阅读，让学生进行阅读经验迁移，谈谈《松鼠》一文的阅读构想，以及采用这种阅读方法的想法。基于第二个话题，可以设计如下学习活动：根据你的说明文阅读经验，你将怎样阅读《松鼠》这篇课文？请围绕阅读思路、阅读重点、阅读方法等方面展开交流。通过这一话题，引导学生在阅读之前先进行思考，改变传统阅读的盲目性，强化学生有意阅读。学生在交流时，需要整合信息，把不同的阅读构想进行分享，能有效地促进学生之间的交流和经验分享。

通过“经验畅谈”学习任务和结构化子话题，促使学生进行新旧知识勾连，让旧知识成为学生新知识建构的动力，实现学生阅读力的自然生长。同时，强化学生阅读的方法和策略意识，学生在阅读文本之前先设计阅读方案，形成清晰的阅读思路，课堂阅读才能更加有效。

（二）趣填表格，合作探究学习

阅读学习是一个信息输入和输出的交互性学习活动。目前，语文课堂交互性学习主要以课堂问答为主，这种形式不利于学生进行有效的信息整合，也不利于学习活动留下痕迹，难以为学生系统化建构提供支持。表格是帮助学生输入信息和输出信息的一种有效工具，因此可以借助“趣填表格”设计学习任务，给学生创造合作探究学习的机会。

《松鼠》一文，学生在交流时主要结合《太阳》一文的阅读经验交流，既给学生创造一个思维热身的机会，也借此引出学习内容。根据学生经验交流结果，教师再以小组合作的方式进行阅读总结，形成以下基本结论：阅读一篇说明文，首先，要搞清楚说明对象是什么；其次，抓住说明对象特征，根据课文说明的具体内容捕捉说明对象有哪些特征；最后，体会如何说明的问题，包括作者运用了哪些说明方法、语言表达具有怎样的特点等。

具体到《松鼠》，可以围绕以上经验设计探究表格：《松鼠》这篇课文的题目已经告诉我们说明对象是松鼠，试着用“松鼠是一种（）动物”说说它的特征有哪些。为了更好地把握《松鼠》是怎样“说明白了”，以小组为单位开展合作探究学习，完成下列表格。

《松鼠》合作探究单

结合表格提供的探究抓手，我又组织学生开展配套的探究学习和交流活动，活动设计如下：

活动一：我是小松鼠。根据“基本特征”探究结论，以“我是一只（ ）的松鼠”为基本句式，学生一边扮演小松鼠，一边运用关键词以小松鼠的角色进行自我介绍。探究活动成果采用角色扮演的形式，更好地激发学生参与表达的热情，也强化了学生角色的沉浸感，对小松鼠的特征获得深刻的认识。

活动二：我是小作者。围绕松鼠的几个方面的特征，以作者的身份结合文章具体内容，说说“我”是如何说明这些小动物的特点的。这个环节引导学生与作者对话，将小松鼠的特征和相关内容有机结合起来，帮助学生认识到说明文要做到内容具体，特征鲜明。

活动三：经验大家谈。通过这份表格，大家了解了松鼠的特征和文本主要内容，那么说明白一种事物还需要注意什么呢？重点围绕说明方法和语言表达谈谈你获得的经验。这个环节从写作视角引导学生进行总结，引领学生感受说明方法的作用和语言表达的特点与效果。

通过完成表格活动，引导学生抓住说明对象、基本特征、具体表现、说明方法和表达特点等开展探究学习。结合探究学习再组织学生展示学习成果，促进小组之间的学习交互，各个小组取长补短，互相补充。最后，根据表格组织学生开展小组学习报告活动，以《松鼠》一文通过（ ）将松鼠这种小动物“说明白了”。在汇报过程中，进一步强化学生说明文阅读意识，不断积累阅读经验，实现阅读能力的发展。

（三）趣味练笔，适度拓展迁移

阅读和习作是小学语文教学的重要板块，两者紧密相关，相辅相成。教学时教师可以基于读写结合的视角，引导学生根据文本阅读学习开展相匹配的练笔活动。练笔活动可以采用趣味化形式，练笔内容应贴近学生生活，以便于激活学生阅读内驱力。

《松鼠》一文，结合课后习题2，围绕“语言表达”这个比较点，先组织学生开展比较阅读活动，引导学生发现《松鼠》一文说明语言的生动性特点，帮助学生建立起“平实说明”和“生动说明”的概念，体会两种语言表达的说明效果和应用的文本语境。

结合比较阅读活动，聚焦说明文语言表达特点，在学生理解平实说明和生动说明基础上，再组织学生开展练笔活动。练笔活动设计时，充分考虑学生学情特点，与学生生活密切相关。学生可以自主选择生活中自己最喜欢的一种小动物，给这个小动物画一幅画，然后抓住这种小动物的某一个典型特征，学习借鉴“生动说明”的语言表达方式，合理地运用说明方法将这个特点“说明白了”。

练笔活动与绘画有机结合，借助绘画引起学生对动物特点的思考，激发学生学习兴趣。学生通过练笔活动形成一个微型习作生态，围绕某一个说明对象、抓住其特点选择合适的说明方法和语言表达形式，让阅读和习作做到水乳交融，从而有效落实语言文字的训练，促进学生语文素养的全面提升。

四、结语

总之，基于问题导向既是阅读教学的途径，也是学生阅读的“支架”和“拐杖”。小学语文阅读教学中始终贯穿问题导向，以主问题为中心来开展教学,能有效增强阅读的针对性和目的性，为学生搭建阅读与思考的支架，帮助学生达成深层次阅读，促进高阶思维发展和阅读认知成长。