让阅读与写作“双剑合璧”

向群

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，只有充分的阅读，才能有精彩的写作。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”因此，要重视阅读与写作的有机结合，将阅读与写作“双剑合璧”，才能让学生更好地从阅读中学写作。

小学语文中如何让“阅读”与“写作”相辅相成，恰到好处呢？

引导学生爱阅读

我们可以有目的地引导学生去课外阅读的多彩世界里畅游。如在教学《冬日·童年·骆驼队》时，可适时推荐学生看《城南旧事》。结合教学内容，让课外阅读作为语文课堂教学的延伸补充，激发学生课外阅读的兴趣。

还要根据孩子的年龄特点，推荐适当的读物。如三年级的学生，有一定的识字量、想象力，可以推荐孩子们看《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》。上习作课之前，推荐与习作要求相关的文章。不断地丰富学生的读物，让学生不断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。

在班级中组织开展丰富多彩的读书活动，让课外阅读变得更有趣。如：共读同一本书交流会、故事漂流、飞花令、我是班级小百科、优美词句赏析等活动，让每个学生都能感受到阅读的快乐与价值。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，让学生源源不断地吸取新知识，还能提高其写作水平。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

引导学生会阅读

“盖破其卷，取其神，非囫囵用其糟粕也。蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而所酿者蜜，非花也。读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者生痰瘤。”

世上最有价值的知识是关于方法的知识。我们要教给学生阅读的方法，让学生不仅爱阅读，还要会阅读。

有效的阅读方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要，让学生高效阅读。阅读时可以用默读、精读、浏览、泛读等方法阅读。

默读时不出声，不指读，要注意力高度集中，做到眼到、心到，可以带着问题思考，让读与思相结合；

精读则需对文中描写精彩、含义深刻的句子做到仔细品读、深入思考，理解其义，揣摩探究，还可以适当批注，写下自己的理解；

浏览时，只需从头到尾大致了解其大概内容，不需咬文嚼字，只需“鸟瞰全景”，这样可省出时间在重点部分多下工夫；

泛读时范围要广，博览群书，不仅要读童话书，还要读作文书、科学书、历史书等。

有效地读书，才能积累丰富的语言，才能妙笔生花！

引导学生会积累

广泛的阅读，会开拓孩子的视野，获取大量的知识，要引导孩子将阅读中学到的知识积累起来，存其精华，才能厚积薄发。

我们可以让孩子学会做阅读笔记：可以将积累的好词好句摘抄下来，积累丰富的语言；可以将自己读后的感受记录下来，启迪思维；还可以仿写或者续写，培养孩子的想象力和创造力。可以定期进行阅读笔记评比，让每个孩子都有展示的机会，让更多的孩子体验积累的乐趣。

引导学生会习作

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”广泛的阅读使学生积累丰富的语言、词汇，也掌握了一些写作方法，教师要引导学生把这些积累运用到写作中去。

我们可以让孩子把每天的所见、所闻、所感写下来，鼓励学生在习作中运用积累的语言，也可以把自己平時积累的事例运用到写作中去。引导学生灵活运用，只有将积累的语言、素材变“活”了，阅读中所积累的素材才有用武之地。

我们还要让孩子练就一双会发现的眼睛，运用多感官观察生活，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用鼻子去闻，用手去触摸，用心去感受，让孩子多体验生活，最后将自己的所感所想记录下来，这样写作就会变得简单起来。

阅读是积累，写作是运用，阅读是输入，写作是输出。让孩子们通过阅读“胸中有丘壑”，再“下笔如有神”，让文字跃然纸上，让阅读与写作“双剑合璧”！

（责任编辑/谢文锦）