巧投材料提升游戏水平

□ 周洁 江苏省如皋市如城实验幼儿园

教师要为幼儿引入多样化的游戏活动，促使幼儿在玩乐中拥抱精彩童年，获得全面发展。与其他游戏活动相比，角色表演类的游戏活动，更能带给幼儿沉浸式的学习体验，使幼儿在模拟、扮演角色的过程中获得相应的知识、能力。而道具、材料是表演区中不可缺少的素材，科学、有效地投放材料，能够释放幼儿的天性，强化幼儿的能力，增强幼儿的趣味体验。因此，教师有必要聚焦表演区材料的投放过程，巧妙地投放低结构材料、生活性材料等，提升表演区游戏活动的水平。

巧投低结构材料，增强参与体验

在过去的表演区游戏活动中，许多教师为了省事，会直接为幼儿引入制作好的道具、材料，幼儿在这样的游戏活动中，不仅参与感极低，对手中的材料也不会珍惜。陶行知先生作为我国教育领域的先驱，提出了“教学做合一”的教育思想，期望幼儿通过“做”的方式获得“学”的效果。因此，教师不妨改变过去提供材料的方式，主动为幼儿提供一些低结构的材料，请幼儿根据表演区活动的主题，自主对这些材料进行加工。在这一过程中，幼儿不仅乐在其中，也能增强动手实践能力，真正地获得全面发展。

例如，在“小兔乖乖”表演区活动中，为了让表演区的情境更加逼真，教师会为幼儿布置装饰小兔子的家的任务，请幼儿自主进行材料的加工。具体来说，教师可以先解放幼儿的学习场所，请幼儿到室外收集树枝、落叶、藤蔓等自然材料。之后，教师可以为幼儿提供一些纸板、KT 板、纸箱等能被轻易加工的材料，让幼儿发挥自己的想象，对手中多种多样的材料进行加工。如有的幼儿用水粉为捡来的树枝进行涂画，有的幼儿对纸箱进行裁剪等，这样，幼儿也能装饰出别具一格的小兔子的家。

教师围绕表演区活动的需要，一边鼓励儿童就地取材，一边为幼儿提供多种低结构性的材料，引导幼儿对各种材料进行加工、处理，这样能有效提高幼儿的主人翁意识，激发幼儿参与表演区活动的欲望，促使幼儿在全身心进行材料的制作、处理中，更好地融入表演情境，获得更多的表演乐趣。

引入生活材料，营造生活氛围

刚进入幼儿园的孩子对各种各样的学习活动有一定的陌生感，当教师向幼儿提出硬性表演要求时，会引发幼儿的逆反心理，降低幼儿参与表演区游戏活动的动力，使活动难以发挥应有价值。而生活元素对幼儿具有较强的吸引力，能带给幼儿强烈的熟悉感，使幼儿主动对学习活动放下戒备心，积极地融入活动之中。所以，在进行小班表演区游戏活动的设计时，教师有必要引入极具生活色彩的材料，营造生活氛围，使表演区的活动情境更加逼真。

例如，在“小熊拔牙”表演区游戏活动中，教师除了要为幼儿准备各种动物的头饰外，还要准备娃娃家的小桌椅、糖果、巧克力、医用工具等具有强烈生活色彩的材料。在活动中，教师先向幼儿提出“你见过牙医拔牙吗？”“你知道为什么牙医要给小朋友拔牙吗？”等问题，引导幼儿基于自身的生活经验进行回答。在幼儿对牙医拔牙的场景、幼儿需要拔牙的原因进行讲述后，教师顺势为幼儿展示事先准备好的医用工具、巧克力、糖果等，使幼儿被这些生活化的物品所吸引，主动地将目光放在活动中。之后，教师再为幼儿引入“小熊拔牙”的故事情境，以便幼儿使用这些生活材料开展表演活动，并通过表演的过程学习到“要少吃糖果”等知识。

教师引入生活化材料，并与幼儿一起使用这些材料，进行表演区场景的布置，能让表演区的情境变得更加逼真，降低幼儿的陌生感，使幼儿更愿意参与活动，并通过活动锻炼反应能力、表达能力等。

呈现多元材料，满足个性需求

以往小班表演区游戏活动中存在投放材料种类单一、数量较少等情况，使得幼儿在表演区的装扮风格趋于一致，幼儿的学习兴趣也逐渐被消耗；同时，过于单一的材料也难以为幼儿创新思维、发散思维的发展提供助力，促进幼儿的个性成长。从多元智能理论中，我们知道，幼儿与幼儿之间存在较大的差异性，他们的智力也会朝着不同的方向发展。因此，教师不妨为幼儿呈现多元化的材料，供幼儿自主进行选择，以便满足幼儿个性化的发展需求，激发幼儿无限的创造力。

例如，在“三只小猪盖房子”表演区游戏活动中，教师可以准备草房、木房、砖房、鼓、衣服等材料，为后续表演区活动的开展奠定基础。在活动中，教师可以先让幼儿了解故事情节，并围绕故事内容向幼儿提出“你能说说故事的内容吗？”等问题，引导幼儿对故事进行总结。之后，教师将事先准备好的材料呈现给幼儿，并鼓励幼儿根据自己的喜好自主选择房子的类型，如有的幼儿选择了草房，有的幼儿选择了砖房等。紧接着，教师要引导幼儿对衣服进行自主选择，并请幼儿根据三只小猪的特点，对选出的衣服进行改造，让每一个角色的形象都更加突出。

幼儿如同花木，有着独特的属性，教师需要采用适宜的方法，才能使其绽放。案例中，教师顺应幼儿的年龄特点、身心特点等，为幼儿引入多元化的材料，并鼓励幼儿自主进行选择，这样能有效释放幼儿的个性、潜能，让每一个幼儿都全身心地投入表演区的游戏活动。

立足德育视角，丰富材料种类

“立德树人”教育理念的提出，让教师意识到对幼儿进行德育的重要性，然而，在现阶段的表演区游戏活动中，许多教师将活动的重点放在情境创建、幼儿互动上，较少留心幼儿品德素养的发展水平，以致于大大降低了表演区活动的教育价值。因此，教师有必要做好活动的调整，主动为德育保留一席之地，让幼儿通过参与表演区活动，逐渐形成高尚的人格情操。具体来说，教师可以丰富表演区活动材料的种类，引导幼儿对废旧材料进行加工，促使幼儿在“变废为宝”的过程中强化环保意识。

在表演区活动开始之前，教师可以为幼儿布置收集生活中废旧物品的任务，引导幼儿收集一些卫生、安全的废旧材料，如喝完的饮料瓶、用完的纸箱、过时的旧衣物等。之后，幼儿对这些废旧材料进行清洗、晾晒，并将其带入表演区。在正式开展活动时，教师可以根据活动的主题，请幼儿对废旧材料进行加工、处理，为原本废旧的物品重新赋予新的价值。

教师立足德育的视角，进行表演区活动材料的科学投放，并与幼儿一起对废旧材料进行加工，既能丰富表演区材料种类，又能帮助幼儿养成良好的习惯，增强幼儿的环保意识。

多种多样的材料犹如调味剂，让表演区的活动变得更加有滋有味。因此，要想提升小班表演区的游戏水平，教师不妨从材料入手，做好材料的科学投放，借此增强幼儿的参与感，使幼儿能获得熟悉感，品味愉悦感，进一步爱上表演区的游戏活动。