产教融合视域下课程思政教学体系多维度构建——以“移动应用开发”课程为例

李新路，许 强

（合肥学院人工智能与大数据学院,合肥 230601）

习近平总书记指出，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，切实将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合”[1]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》通知，要求“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设”，以及“围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系”。[2]目前，各高校都针对性地修订人才培养方案，构建新的课程思政教学体系，学校和专业课教师尝试在专业课程中挖掘并融入思政教育的元素，以培养学生的综合素质和思想道德水平。同时，随着产教融合、校企协同育人新模式的深入开展，高校课程改革在人才培养链中突出企业的作用，以产业需求为导向，积极邀请企业参与到教育教学改革和人才培养全过程。在此背景下，产教融合驱动力对课程思政教学模式的设计也提出了新的要求。

“移动应用开发”是软件工程专业选修课，培养学生掌握主流移动应用软件开发原理、设计方法和设计流程的能力，是一门应用性、实践性很强的课程，综合了Android 软件开发、微信小程序开发、UI设计和软件测试等技术，在移动互联网、物联网、智能家居等领域应用广泛。目前，针对移动应用开发的课程思政主要以将课程思政元素与课堂教学内容相融合、与教学过程相融合为主。[3–6]如王红勤[4]通过设置课程德育目标，在教学内容中增加课程思政映射与融入点，在教学中融入社会主义核心价值观，培养学生的爱国精神、创新精神、实践能力、沟通和团队协作能力，提高学生的综合素养。吴以凡[5]等人深挖课程内容资源，并结合相关领域的前沿知识，拓宽学生的知识面，引导学生加深对中华文化、政策制度的理解，增强对中国特色社会主义核心价值观的认同。

近年来，在推动人才链、创新链与产业链深度融合的产教融合教育理念的驱动下，移动应用开发课程建设及教学模式有了很多新思路和新举措。[7-10]众多高校的专业教师正在深入探讨如何实现移动应用开发课程与产业教育的融合，以使课程适应新工科建设的需求。在产教融合的背景下，教学内容需紧密结合移动互联网产业的发展需求，使学生更好的融入产业并了解行业发展趋势。此外，在新工科理念的指导下，教学过程中不仅注重技术的学习和应用，更强调职业素养的培养，关注行业伦理和社会责任。而上述研究[3-5]对于挖掘和融合移动应用开发课程课堂教学中的思政元素具有一定的参考价值，但无法应对产教融合背景下的课程思政带来的新挑战。

同时，产教融合视域下的课程思政教学体系构建与实践也开始引起高校教师和管理者的关注。例如，于英丽等人[11]通过分析当前产教融合模式下的课程思政的特点和困境，提出了产教融合各主体应牢固树立协同育人理念的观点。在思政教学实践中，冷冰冰[12]着重探讨了思政教育和职业精神培育的融合推进，在产教融合中突出企业文化和工匠精神的重要性。胡丽珍等人[13]则结合高职教育对人才培养的目标及行业和企业对人才素质能力的要求，重新整合课程教学内容，并融入职业素养的元素，以促进职业认同感的建立与发展。这些研究对于进一步探索如何在产教融合背景下优化移动应用开发课程思政教学体系具有一定的借鉴意义，但同时也需要应对由此带来的新挑战。本文从产教融合视域下移动应用开发课程思政教学体系重构的必要性出发，旨在探索校企协同育人过程中如何提炼并融入思政元素。通过将社会主义核心价值观融入课堂教学、将思政教育拓展到实训基地教学、将职业素养养成融入案例教学等措施，多维度探究新工科引领下移动应用开发课程重构的新思路。

1 产教融合背景下“移动应用开发”课程思政建设的必要性

课程思政是“把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]的教育教学理念。产教融合背景下开展课程思政建设是实现立德树人的必经之路，课程思政以构建全员、全过程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课课同向同行，形成协同效应，使学生既获得专业知识，又得到科学方法的启示和思想的洗礼以及价值观的升华。

课程思政是每一位专业教师的“必修课”。中国古代在《大学》中就提出了“修身齐家治国平天下”的观念，强调学生的个人修养与社会责任的统一，而陶行知先生所提出的“学高为师，身正为范”，从教师的角度提出教师的专业素养和思想道德水准在教学过程中的统一。新工科人才培养更是要求高校培养具有社会主义核心价值观和全面发展的合格专业人才。

目前“移动应用开发”课程思政建设中，通常做法是修订课程教学大纲，增加相应的思政元素，只注重将课程思政元素与课堂教学内容相融合，误解了课程思政的科学内涵，简单地认为，课程思政就是教师在课堂教学中加入思政元素。[14]课程思政首先是一种立体化、全过程的育人理念，贯穿在教育教学全过程中，而产教融合背景下的课程思政建设往往忽视了与校企合作的协同育人机制的结合。在协同育人的机制中，企业导师在指导学生实习实践活动中起了至关重要的作用，但是缺少对职业道德和社会责任等课程思政育人功能的挖掘。因而，如何在“知行合一”的过程中开展思政教育，培养学生的道德、社会责任感和人文关怀，是产教融合背景下“移动应用开发”课程思政建设的新课题。

2 思政教育结合“移动应用开发”建设思路

在产教融合背景下，作为“移动应用开发”课程专业教师，探索了一些新的课程建设思路，将课程思政的主阵地由单一的课堂教学延伸至校企合作实训基地教学，将思政元素从以核心价值观为主拓展到职业素养的养成，形成协同效应，构建一套全面的产教融合全过程育人体系，见图1。

图1 产教融合背景下“移动应用开发”课程思政教学建设思路

2.1 社会主义核心价值观融入课堂教学

社会主义核心价值观是中国特色社会主义的核心价值追求，将其融入课堂教学有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生对社会主义核心价值观的自觉信仰和价值取向。同时，通过课堂教学中的案例分析、讨论和实践项目，学生可以深入了解社会主义核心价值观的内涵和意义，并将其应用于实际项目中，从而培养学生的社会责任感和使命感，让他们意识到作为移动应用开发者的责任和影响力。通过融入社会主义核心价值观，培养具有全面发展素养的移动互联网应用开发人才，除了掌握专业知识和技能外，学生还具备正确的价值观、良好的道德品质和积极向上的人生态度，更好地适应互联网+时代的发展。

以“Android 开发环境及基础”知识单元为例，从专业能力角度，学生需要掌握Android Studio 开发工具的使用、Android SDK 目录结构和常用工具。在授课的过程中，结合时事，介绍中美贸易战中的美国对中国高科技公司的无端制裁，在恶劣的国际环境中华为公司发布了包含智能家居、智慧出行、教育关怀等全场景的操作系统鸿蒙，构建起面向万物互联时代的鸿蒙开放生态。鸿蒙的诞生和发展打破美国在操作系统中垄断地位，补足了中国软件业的短板，对全球技术平衡具有积极意义。在教学过程中，华为鸿蒙的成功案例激发了学生的文化自信和国家荣誉感。其他知识单元所对应的核心价值观融合点及内容分析描述如表1所示。

表1 知识单元与核心价值融合映射示例

2.2 思政教育拓展到实训基地教学

习近平总书记指出，思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲，使课堂与生活水乳交融，并且指出要从更加宽广视角拓展思政教育的格局，强化思政与实践的联系，丰富思政教学的方式方法。思政教育需要从课堂走向实践，课堂教学和企业实践同向同行，形成合力，协同育人。

在新工科背景下，移动应用开发课程建设旨在培养适应移动互联网产业发展的卓越工程技术人才，同时结合实际，引导学生对移动互联网产业发展的实际情况进行思考和分析，使学生能够在实际情境中理解基本原理和基本道理，从而上好“大思政课”。在这个过程中，可以借鉴我国的优秀产品、科技典故，展示我国在科技创新和社会发展中的伟大成就，在培养学生具备扎实专业知识的同时树立正确的价值观。例如，在项目实训中，通过对Android 操作系统或华为鸿蒙操作系统的介绍，引入开放原子开源基金会这一非营利机构。该基金会立足中国，面向世界，是我国在开源领域的首个基金会。通过对开放原子基金会的深入了解，学生将有机会在实践中体会技术的价值和社会责任，从而培养社会责任感和公益精神。这种实践教育方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，同时也能让他们更好地理解我国在全球开源产业中的地位和作用。

在重构课程过程中，移动应用开发课程依托合肥学院智能制造产教融合实训基地，建立了一个以工程能力和思政教育为导向的教学实践模式，由企业指导建立、改造校内模拟真实场景的实训平台，规范校内实训流程。校企共同制定的实训培养方案，循序渐进、分步进阶提升学生的工程能力，同时将思政契合点融到实训环节，通过生动鲜活的实训情境激发学生情感、调动学生情绪、培养学生情操。在实施过程中，通过以下措施将思政教育融入移动应用开发课程的实践中，让学生在技术能力的培养同时也注重其思想品德和综合素质的培养，使其成为具有职业道德和社会责任感的优秀工程技术人才

1)领导力与团队合作：通过项目团队合作，培养学生的领导力和写作能力，增强合作意识和沟通能力。

2)创新思维与问题解决能力：鼓励学生从用户和市场需求出发提出创新，培养其创新思维和解决问题能力。

3)引入实际案例，引导学生关注社会问题和职业伦理，培养学生职业道德意识和规范。

4)让学生了解移动应用市场的国际发展趋势和标准，培养其跨文化交流能力和全球意识。

2.3 职业素养的养成融入案例教学

职业素养属于内在的职业规范和要求，集中体现了职业过程中的综合素质，新工科要求学生既具备一定的专业知识与技能，又需要形成良好的职业素养。在移动应用开发人才培养中，课程内容往往脱离岗位实际，因此，在重构课程内容的过程中，将教学内容与产业需求融合，并从岗位职业素养需求出发反向设计，以实现从“以知识为本位”到“以能力和职业素养为导向”的转变，有助于优化整合教学内容，提高学生的企业应用型能力。

职业素养涵盖了职业道德、职业操守、职业精神、职业规范等方面，这些素养对于塑造学生的职业形象和工作态度具有重要意义。通过培养良好的职业素养，学生将能够在职业生涯中更好地适应和发展。因此，在课程重构的过程中，将重点放在培养学生的职业素养上，通过教学内容的重新设计，引入职业道德教育、伦理与法律教育、团队合作与沟通能力培养等方面的内容。

以“Android 网络编程”章节为例，为了让学生了解TCP 数据通信原理，掌握如何通过HTTP 请求网络资源和XML 和JSON 数据解析、封装方法，在教学过程中设计了一个综合性的任务：天气预报App，要求设计并实现天气预报App，实现网络通信。在此任务的教学设计过程中，融入职业素养的培养，比如组织小组合作开发天气预报App，培养学生的项目管理和团队协作能力，并鼓励团队成员之间的相互沟通和合作；在“XML/JSON 数据解析”子任务中，讲解和案例分析用户体验和职业道德的重要性，提醒学生考虑用户需求、隐私保护和数据安全，培养应用程序的可用性和用户满意度，遵守职业道德准则等，如表2 所示：

表2 案例任务中融入职业素养示例

3 结论

产教融合背景下新的教学模式给“移动应用开发”课程思政教学带来新的挑战，本文探索校企协同育人各阶段如何提炼并融入思政元素，从社会主义核心价值观、思政教育和职业素养三个方面入手，将思政素养融入学生理论和实践能力提升过程中，使思政教育在课堂教学与企业实训各环节中相互补充、相得益彰，共同应对新工科移动互联网专业人才的培养需求。